建構(gòu)主義在化學(xué)教學(xué)中的運用.doc

建構(gòu)主義在化學(xué)教學(xué)中的運用趙國勇【摘 要】 本文在簡要的介紹建構(gòu)主義和目前基于建構(gòu)主義而開發(fā)比較成熟的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，重要探討了建構(gòu)主義在化學(xué)實驗教學(xué)中的運用，并且簡要的描述了建構(gòu)主義在其他方面教學(xué)中的運用?！娟P(guān)鍵詞】 建構(gòu)主義、教學(xué)模式、化學(xué)實驗當前國內(nèi)外各級各類學(xué)校教學(xué)改革的關(guān)鍵在于：能否打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。這種“以教師為中心，教師講、學(xué)生聽”為特點的教學(xué)模式既不能保證教學(xué)的質(zhì)量與效率，又不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維，不利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。為了改變這種狀況，國內(nèi)外的許多教育工作者、教育學(xué)家、教育技術(shù)專家多年來從理論與實踐兩個方面作了大量的研究與探索，建構(gòu)主義理論正是這種努力所取得的主要理論研究成果。隨著多媒體計算機和Internet網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用的飛速發(fā)展，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論正愈來愈顯示出其強大的生命力，并在世界范圍內(nèi)日益擴大其影響。一、建構(gòu)主義簡介建構(gòu)主義是認知心理學(xué)派中的一個分支。1、圖式、同化、順應(yīng)、平衡建構(gòu)主義理論一個重要概念是圖式，圖式是指個體對世界的知覺理解和思考的方式。也可以把它看作是心理活動的框架或組織結(jié)構(gòu)。圖式是認知結(jié)構(gòu)的起點和核心，或者說是人類認識事物的基礎(chǔ)。因此，圖式的形成和變化是認知發(fā)展的實質(zhì)，認知發(fā)展受三個過程的影響：即同化、順化和平衡。同化（assimilation）是指學(xué)習(xí)個體對刺激輸入的過濾或改變過程。也就是說個體在感受刺激時，把它們納入頭腦中原由的圖式之內(nèi)，使其成為自身的一部分。順應(yīng)(accommodation)是指學(xué)習(xí)者調(diào)節(jié)自己的內(nèi)部結(jié)構(gòu)以適應(yīng)特定刺激情境的過程。當學(xué)習(xí)者遇到不能用原有圖式來同化新的刺激時，便要對原有圖式加以修改或重建，以適應(yīng)環(huán)境。平衡(equilibration)是指學(xué)習(xí)者個體通過自我調(diào)節(jié)機制使認知發(fā)展從一個平衡狀態(tài)向另一個平衡狀態(tài)過渡的過程。建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)(而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上)。與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式為：“以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的?！痹谶@種模式中，學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者；教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進者；教材所提供的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進行協(xié)作學(xué)習(xí)和會話交流，即作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認知工具。顯然，在這種場合，教師、學(xué)生、教材和媒體等四要素與傳統(tǒng)教學(xué)相比，各自有完全不同的作用，彼此之間有完全不同的關(guān)系。但是這些作用與關(guān)系也是非常清楚、非常明確的，因而成為教學(xué)活動進程的另外一種穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，即建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)模式。下面是化學(xué)教學(xué)中經(jīng)常運用在建構(gòu)主義的教學(xué)模式下比較成熟的教學(xué)方法：支架式教學(xué)支架式教學(xué)被定義為：“支架式教學(xué)應(yīng)當為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架(conceptualframework)。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題的進一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入?！敝Ъ茉局附ㄖ袠I(yè)中使用的腳手架，在這里用來形象地描述一種教學(xué)方式：兒童被看作是一座建筑，兒童的“學(xué)”是在不斷地、積極地建構(gòu)著自身的過程；而教師的“教”則是一個必要的腳手架，支持兒童不斷地建構(gòu)自己，不斷建造新的能力。支架式教學(xué)是以前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論為依據(jù)的。維果斯基認為，在測定兒童智力發(fā)展時，應(yīng)至少確定兒童的兩種發(fā)展水平：一是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，一種是潛在的發(fā)展水平，這兩種水平之間的區(qū)域稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)應(yīng)從兒童潛在的發(fā)展水平開始，不斷創(chuàng)造新的“最近發(fā)展區(qū)”。支架教學(xué)中的“支架”應(yīng)根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”來建立，通過支架作用不停地將學(xué)生的智力從一個水平引導(dǎo)到另一個更高的水平。支架式教學(xué)由以下幾個環(huán)節(jié)組成：（1）搭腳手架：圍繞當前學(xué)習(xí)主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。（2）進入情境：將學(xué)生引入一定的問題情境。（3）獨立探索：讓學(xué)生獨立探索。探索內(nèi)容包括：確定與給定概念有關(guān)的各種屬性，并將各種屬性按其重要性大小順序排列。探索開始時要先由教師啟發(fā)引導(dǎo)，然后讓學(xué)生自己去分析；探索過程中教師要適時提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。（4）協(xié)作學(xué)習(xí)：進行小組協(xié)商、討論。討論的結(jié)果有可能使原來確定的、與當前所學(xué)概念有關(guān)的屬性增加或減少，各種屬性的排列次序也可能有所調(diào)整，并使原來多種意見相互矛盾、且態(tài)度紛呈的復(fù)雜局面逐漸變得明朗、一致起來。在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達到對當前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，即最終完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。（5）效果評價對學(xué)習(xí)效果的評價包括學(xué)生個人的自我評價和學(xué)習(xí)小組對個人的學(xué)習(xí)評價，評價內(nèi)容包括：自主學(xué)習(xí)能力；對小組協(xié)作學(xué)習(xí)所作出的貢獻；是否完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。拋錨式教學(xué)這種教學(xué)要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎(chǔ)上。確定這類真實事件或問題被形象地比喻為“拋錨”，因為一旦這類事件或問題被確定了，整個教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進程也就被確定了(就像輪船被錨固定一樣)。建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)者要想完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，即達到對該知識所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗(即通過獲取直接經(jīng)驗來學(xué)習(xí))，而不是僅僅聆聽別人(例如教師)關(guān)于這種經(jīng)驗的介紹和講解。由于拋錨式教學(xué)要以真實事例或問題為基礎(chǔ)(作為“錨”)，所以有時也被稱為“實例式教學(xué)”或“基于問題的教學(xué)”或“情境性教學(xué)”。拋錨式教學(xué)由這樣幾個環(huán)節(jié)組成：（1）創(chuàng)設(shè)情境：使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。（2）確定問題：在上述情境下，選擇出與當前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實性事件或問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容。選出的事件或問題就是“錨”，這一環(huán)節(jié)的作用就是“拋錨”。（3）自主學(xué)習(xí)：不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，并特別注意發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。（4）協(xié)作學(xué)習(xí)：討論、交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學(xué)生對當前問題的理解。（5）效果評價：由于拋錨式教學(xué)的學(xué)習(xí)過程就是解決問題的過程，由該過程可以直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此對這種教學(xué)效果的評價不需要進行獨立于教學(xué)過程的專門測驗，只需在學(xué)習(xí)過程中隨時觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)即可。隨機進入教學(xué)由于事物的復(fù)雜性和問題的多面性，要做到對事物內(nèi)在性質(zhì)和事物之間相互聯(lián)系的全面了解和掌握、即真正達到對所學(xué)知識的全面而深刻的意義建構(gòu)是很困難的。往往從不同的角度考慮可以得出不同的理解。為克服這方面的弊病，在教學(xué)中就要注意對同一教學(xué)內(nèi)容，要在不同的時間、不同的情境下、為不同的教學(xué)目的、用不同的方式加以呈現(xiàn)。換句話說，學(xué)習(xí)者可以隨意通過不同途徑、不同方式進入同樣教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認識與理解，這就是所謂“隨機進入教學(xué)”。顯然，學(xué)習(xí)者通過多次“進入”同一教學(xué)內(nèi)容將能達到對該知識內(nèi)容比較全面而深入的掌握。這種多次進入，絕不是像傳統(tǒng)教學(xué)中那樣，只是為鞏固一般的知識、技能而實施的簡單重復(fù)。這里的每次進入都有不同的學(xué)習(xí)目的，都有不同的問題側(cè)重點。因此多次進入的結(jié)果，絕不僅僅是對同一知識內(nèi)容的簡單重復(fù)和鞏固，而是使學(xué)習(xí)者獲得對事物全貌的理解與認識上的飛躍。隨機進入教學(xué)主要包括以下幾個環(huán)節(jié)：（1）呈現(xiàn)基本情境：向?qū)W生呈現(xiàn)與當前學(xué)習(xí)主題的基本內(nèi)容相關(guān)的情境。（2）隨機進入學(xué)習(xí)：取決于學(xué)生“隨機進入”學(xué)習(xí)所選擇的內(nèi)容，而呈現(xiàn)與當前學(xué)習(xí)主題的不同側(cè)面特性相關(guān)聯(lián)的情境。在此過程中教師應(yīng)注意發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生逐步學(xué)會自己學(xué)習(xí)。（3）思維發(fā)展訓(xùn)練：由于隨機進入學(xué)習(xí)的內(nèi)容通常比較復(fù)雜，所研究的問題往往涉及許多方面，因此在這類學(xué)習(xí)中，教師還應(yīng)特別注意發(fā)展學(xué)生的思維能力。（4）小組協(xié)作學(xué)習(xí)：圍繞呈現(xiàn)不同側(cè)面的情境所獲得的認識展開小組討論。在討論中，每個學(xué)生的觀點在和其他學(xué)生以及教師一起建立的社會協(xié)商環(huán)境中受到考察、評論，同時每個學(xué)生也對別人的觀點、看法進行思考并作出反映。（5）學(xué)習(xí)效果評價：包括自我評價與小組評價，評價內(nèi)容包括：自主學(xué)習(xí)能力；對小組協(xié)作學(xué)習(xí)所作出的貢獻；是否完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。在這個教育改革的大潮中，改變教師和學(xué)生在教和學(xué)方式中建構(gòu)主義越來越顯示出其強大的理論力量。而在實際的化學(xué)教學(xué)中幾種教學(xué)方法總是綜合的運用，只是以其中之一為主而已。中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀和建構(gòu)主義的提出化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實驗教學(xué)能為學(xué)生正確認識物質(zhì)及其變化規(guī)律提供實驗事實，它具有目的性、探索性、現(xiàn)實性和易感知性。我國著名化學(xué)家戴安邦指出“只傳授化學(xué)知識和技術(shù)的化學(xué)教育是片面的，全面的化學(xué)教育要求既傳授化學(xué)知識和技巧，又訓(xùn)練科學(xué)方法與思維，還培養(yǎng)科學(xué)精神和品德，學(xué)生在化學(xué)實驗中是學(xué)習(xí)的主體，在教師指導(dǎo)下，進行實驗，訓(xùn)練用實驗解決化學(xué)問題，使各項智力皆得 到發(fā)展?！彼曰瘜W(xué)實驗是化學(xué)教育的一種最有效的教學(xué)形式，它可以幫助學(xué)生建立和鞏固化學(xué)基本概念和基本理論，獲取化學(xué)知識，培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)。一創(chuàng)設(shè)良好情境激活學(xué)習(xí)的問題意識 情境創(chuàng)設(shè)：這是引發(fā)主動學(xué)習(xí)的啟動環(huán)節(jié)。其基本功能和作用表現(xiàn)在兩個方面：一是通過特定的情境，激活學(xué)習(xí)的問題意識，形成基于問題的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而展開提出問題、分析問題、解決問題的學(xué)習(xí)活動；二是通過特定的情境，使問題與學(xué)生原有認知結(jié)構(gòu)中的經(jīng)驗發(fā)生聯(lián)系，激活現(xiàn)有的經(jīng)驗去“同化”或“順應(yīng)”學(xué)習(xí)活動中的新知識，賦予新知識以個體意義，導(dǎo)致認知結(jié)構(gòu)的改組或重建。在中學(xué)實驗教學(xué)過程中可設(shè)置假設(shè)性實驗：提出問題，收集資料，論證假設(shè)，作出判斷。是激活學(xué)生問題意識的有效途徑之一。如在學(xué)習(xí)SO2還原性時，提出問題：SO2有還原性嗎？假設(shè)SO2有還原性。學(xué)生自學(xué)教材收集資料，設(shè)計論證過程：1）SO2能被催化氧化，教師指出這是SO2在催化劑存在條件下所發(fā)生的氧化還原反應(yīng)。2）提問：能否用我們已有的知識通過實驗來證明它的還原性呢？學(xué)生根據(jù)教師提供的實驗用品設(shè)計了：將SO2分別通入a.氯水，b.溴水中，c.通入水中再靜置一會兒，d.通入酸性KMnO4溶液中。學(xué)生自己動手實驗，分析SO2在反應(yīng)中硫元素價態(tài)的變化，得出結(jié)論：SO2有還原性，假設(shè)成立。此后再引導(dǎo)學(xué)生認知H2SO3、Na2SO3的還原性，提示學(xué)生注意反應(yīng)物間量的關(guān)系，并提供有效的應(yīng)用場所使知識加以鞏固。由此訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造思維的新穎性和批判性，使學(xué)生由知識單一型轉(zhuǎn)變?yōu)橹R綜合型。又例如：乙醇分子結(jié)構(gòu)式的確定，教師可以通過問題-假設(shè)-實驗事實-結(jié)論，這一教學(xué)模式。（1） 提出問題。乙醇分子具有怎么樣的結(jié)構(gòu)？（2） 收集理論依據(jù)。分子式：C2H6O。化合價：C、H、O的化合價分別為+4、+1、-2價。（3） 提出假設(shè)。根據(jù)分子式和化合價，提出乙醇分子的兩種可能結(jié)構(gòu)式（4）實驗事實。測定和記錄一定量的乙醇與金屬鈉反應(yīng)所生成的氫氣的體積。（5）得出結(jié)論。在教學(xué)過程中，學(xué)生對假說方法的運用，是在教師的組織引導(dǎo)下進行的。只要教師精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和組織教學(xué)過程，就可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造能力。二變演示實驗、驗證性實驗為分組實驗、探索性實驗培養(yǎng)自主探索能力自主探索：這是主動學(xué)習(xí)的實質(zhì)性的環(huán)節(jié)。不是教師直接講授或講解解決問題的思路、途徑、方法，而是學(xué)生自主探索問題解決的思路、途徑和方法。學(xué)生所要完成的主要任務(wù)是：在明確所要解決的問題的基礎(chǔ)上形成解決問題的“知識清單”；確定搜集知識信息的渠道、途徑和方法；搜集所需要的知識和信息并進行分析和處理；利用知識和信息為解決提出的問題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。我個人認為在中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)中要改變現(xiàn)狀首先要教師指導(dǎo)實驗角色的改變：傳統(tǒng)實驗課 探究實驗課 實驗前 檢查預(yù)習(xí)情況，再次演示一遍實驗，反復(fù)強調(diào)實驗注意事項 設(shè)置問題情景，激發(fā)學(xué)生 實驗欲望 實驗時 要求學(xué)生嚴格按照實驗步驟，注意自己的操作，強調(diào)紀律 由學(xué)生自主設(shè)計實驗步驟，學(xué)生間可以討論，交流 實驗后 不許交談，走動，教師作講評，布置有關(guān)實驗習(xí)題 又學(xué)生評價，小結(jié)，并要求學(xué)生查找該實驗的補充資料 變演示實驗、驗證性實驗為分組實驗、探索性實驗?；瘜W(xué)的發(fā)明、創(chuàng)造一般是從化學(xué)實驗中獲得的，化學(xué)理論的建立也必須依靠實驗作佐證，化學(xué)實驗是培養(yǎng)創(chuàng)造能力的主要途徑。其中探索性實驗是指學(xué)生在實驗與觀察的基礎(chǔ)上通過科學(xué)抽象、邏輯思維，自己概括得出結(jié)論的一種教學(xué)形式。其特點是根據(jù)實驗的目的利用已知、外加的因素去干擾研究對象看它發(fā)生什么樣的變化，出現(xiàn)什么樣的現(xiàn)象，產(chǎn)生怎樣的結(jié)果，這些實驗一般都具有試探的性質(zhì)。在教學(xué)中我們把演示實驗改為分組實驗，把驗證性實驗改為探索性實驗，還根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計系列實驗研究培養(yǎng)創(chuàng)造能力。如高一硫一章：銅與濃硫酸反應(yīng)實驗，教學(xué)時一般描述的現(xiàn)象為：溶液變?yōu)樗{色，有刺激性氣味的氣體產(chǎn)生。果真如此嗎？我們要求學(xué)生獨立進行實驗探索，發(fā)現(xiàn)有如下現(xiàn)象：加熱初期，Cu片表面逐漸變黑；繼續(xù)加熱，有大量刺激性氣味產(chǎn)生，形成墨綠色濁液，試管底部灰白色沉淀；再加熱，管中出現(xiàn)白霧，濁液澄清，灰白色沉淀，Cu片消失；冷卻、靜置，將試管中液體倒入另一支盛水試管中，管壁發(fā)燙，溶液略帶藍色，將灰白色固體倒入水中，形成藍色溶液。然后鼓勵學(xué)生通過查閱資料，最后一起討論解釋現(xiàn)象： 上述探究使學(xué)生擴展了知識，訓(xùn)練了創(chuàng)新能力，同時初步了解科學(xué)實驗的現(xiàn)象往往是復(fù)雜的、多因素的。又比如：，在講原電池時，我先提出這樣一個問題：家用手電筒中的電池、蓄電池、宇宙火箭中的高能電池是如何產(chǎn)生電能的？已具備一定化學(xué)知識的學(xué)生很快意識到是化學(xué)能轉(zhuǎn)變?yōu)殡娔?。然后我讓學(xué)生利用桌上提供的如下藥品和材料：鐵片、銅片、石墨棒、稀硫酸、硫酸銅晶體、水、蔗糖溶液、電流計、導(dǎo)線若干。要求設(shè)計原電池，并驗證在外電路（導(dǎo)線上）可獲得電流，并觀察該裝置工作時發(fā)生的現(xiàn)象。顯然，這是一個富有挑戰(zhàn)性、富有創(chuàng)新能力的實驗課題。通過學(xué)生對實驗藥品和材料進行嘗試選擇，并對實驗條件進行適當控制，對現(xiàn)象進行仔細觀察和記錄，接著根據(jù)實驗事實，對上述幾種原電池的電極材料、溶液成份、電極上現(xiàn)象、電極反應(yīng)進行歸納比較，可得出結(jié)論：構(gòu)成原電池的條件；電極判定方法；電極反應(yīng)書寫規(guī)律。這種學(xué)習(xí)方法，學(xué)生是在主動探求中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造新知識的，體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。三學(xué)生設(shè)計實驗培養(yǎng)協(xié)作能力 協(xié)作學(xué)習(xí)：這是主動學(xué)習(xí)的拓展性的環(huán)節(jié)。學(xué)生群體在教師的組織和指導(dǎo)下交流、討論自主探索的學(xué)習(xí)成果，批判性地考察所提出的各種理論、觀點、假說、思路、方法等，通過社會協(xié)商的方式使群體的智慧為每一個個體所共享，內(nèi)化個體的智慧，拓展個體知識視野，是形成學(xué)生表現(xiàn)、交往、評價、批判能力的重要環(huán)節(jié)。發(fā)展學(xué)生的思維能力是中學(xué)化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力的核心和關(guān)鍵。在化學(xué)實驗教學(xué)過程中，結(jié)合實驗教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生的經(jīng)驗與知識技能、實驗?zāi)芰槌霭l(fā)點，選擇合適的實驗設(shè)計題，教師提出實驗課題，讓學(xué)生大膽設(shè)計實驗方案，并通過實驗證明設(shè)計的合理性，優(yōu)化出合理的實驗方案，將激發(fā)起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱忱，成為學(xué)生進一步進行科學(xué)探究的強勁動力。而且，設(shè)計化學(xué)實驗方案需要學(xué)生靈活地、創(chuàng)造性地運用所學(xué)的化學(xué)知識和技能，還可以培養(yǎng)他們解決化學(xué)實驗問題的能力和創(chuàng)新能力。例如，只用一種試劑鑒別硫酸欽、氯化鉀、氯化鎂、硫酸鋁、硫酸鐵五種物質(zhì)。教師可要求學(xué)生討論和設(shè)計好實驗方案，互相交流，可在教師的指導(dǎo)下選擇合理的方法，但應(yīng)注意讓學(xué)生獨立操作完成所設(shè)計的實驗方案。通過這樣反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生就會完全掌握解此類題的思路，同時，除提高了學(xué)生化學(xué)實驗的基本操作技能外，既訓(xùn)練了書寫化學(xué)方程式和離子方程式的習(xí)慣，又規(guī)范了學(xué)生如何正確地使用化學(xué)用語，并鞏固了其己有的化學(xué)知識，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，開拓了思路。四給學(xué)生自由實驗的環(huán)境，多元評價（表揚為主）培養(yǎng)自信 效果評價：這是主動學(xué)習(xí)的延伸性環(huán)節(jié)。包括學(xué)生個體的自我評價和學(xué)習(xí)小組對每個成員的評價。評價的內(nèi)容包括：是否完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出來的各種能力，協(xié)作學(xué)習(xí)中對群體活動的個體貢獻等。建構(gòu)主義的評價強調(diào)非量化的整體評價，反對過分細化的標準參照評價；強調(diào)學(xué)習(xí)過程的評價，尤其關(guān)注和重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的發(fā)現(xiàn)知識、認知策略、自我監(jiān)控、反省與批判性思維、探究與創(chuàng)新能力的評價；反對“答案惟一性”的評價，提倡一種開放的、多解的、多元的評價，以充分反映學(xué)生知識建構(gòu)過程中的不同水平差異。研究表明，心理安全和心理自由是創(chuàng)造性產(chǎn)生和發(fā)展的基本條件，然而在現(xiàn)實實驗教學(xué)中威脅學(xué)生心理安全和心理自由的觀念隨時可見，大多數(shù)學(xué)生害怕實驗不當，不符合教師要求而被訓(xùn)斥，害怕實驗失敗，因此在實驗探究中，我們要抓住學(xué)生情感變化，善于察言觀色，創(chuàng)造積極自由的情感境界。參與他們的活動用自己的情感去感染學(xué)生，做到“以情動情”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究熱情，真正使實驗成為創(chuàng)新的重要途徑。學(xué)生在這樣的實驗氛圍中“手”“腦”有機結(jié)合，克服了“高分低能”的現(xiàn)象。并抓住每一個可以表揚的閃光點加以表揚。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生才是新世紀所需的人才。很多化學(xué)知識的教學(xué)從初中的自然科學(xué)到高中的化學(xué)不是一蹴而就的，而是分批次，那么在這樣的教學(xué)中如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中只是一味的接受新的知識和新的理論，新的概念，為什么概念要轉(zhuǎn)變，為什么理論要擴充，為