讓作業(yè)批改活起來的論文.doc

讓作業(yè)批改活起來的論文 【摘要】適當改變作業(yè)的批改方式，不僅可以彌補傳統(tǒng)判斷方法的不足，還能從學生解題思路、能力、習慣、情感、品質(zhì)多方面綜合評價學生作業(yè)，有利于促進學生的發(fā)散性思維和形成創(chuàng)新意識；更有利于調(diào)動學生的學習積極性，更好的學習數(shù)學知識，促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。這種批改方式符合素質(zhì)教育的要求，并在評估過程中體現(xiàn)素質(zhì)教育。 【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育作業(yè)批改方式方法綜合評價 對從事教師工作的人來說，批改作業(yè)是一項常規(guī)工作，是對課堂教學的補充與提高。它對于指導學生學習，檢查教學效果，調(diào)整教學方案，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。對數(shù)學作業(yè)的批改，我們習慣于用“”“”來評判正誤，采用百分制量分。此法在評價學生學習成績，判斷解題正誤，比較學習差異方面有一定的作用。但缺乏激勵性，評價結(jié)果帶有一定的片面性，不能全面評價一個學生的基本素質(zhì)、學習潛力。 結(jié)合我的工作體會，覺得可從以下幾個方面進行深思： 1.適當加以評語 評語，是一種作業(yè)批閱的方式，便于學生更清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點，將評語引入數(shù)學作業(yè)的批改中，指出其不足，肯定其成績，調(diào)動了學生的學習積極性，取得了較好的效果。 1.1評語可以指導學生做題方法，激發(fā)學生學習興趣。 當學生作業(yè)中出現(xiàn)審題、計算、分析、判斷等方面的錯誤時，老師可以利用評語進行方法指導，根據(jù)指導，學生不僅找到了錯在哪里，而且知道為什么錯、怎么改正；不責罵質(zhì)量特別差的作業(yè)本，相反，應(yīng)盡量地發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，以鼓勵的語氣調(diào)動他們的積極性，從而會使他們逐漸產(chǎn)生濃厚的學習興趣。 1.2評語可以拓寬學生思路，養(yǎng)成良好學習習慣。 利用評語適當給予啟發(fā)，以幫助激發(fā)學生的潛能，激活創(chuàng)新意識。教師在學生的作業(yè)書寫、格式以及算理過程要嚴格把關(guān)，及時用恰當?shù)脑u語指出作業(yè)中的不足之處，能使學生很快的加以改正。對于學生由于粗心出錯,首先要肯定其長處，增強自信,再提出殷勵希望，改正缺點。這樣,一方面不打擊其自信,另一方面使其糾正不良傾向,培養(yǎng)嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度。 2.分項評價 一篇好的作業(yè)是多種指標的綜合體現(xiàn)。原有的優(yōu)、良、及格等級制，只注重解答過程正確與否的評價，難以分清學生作業(yè)完成狀況，就不利于學生良好學習習慣的養(yǎng)成，不利于他們各種素質(zhì)的全面發(fā)展。為了便于學生了解自己作業(yè)的成敗優(yōu)劣，樹立正確的輿論導向，我們可以在原有的基礎(chǔ)上加以分級。例如，可用a、b、c等來表示。每一個級別可以賦以特殊的意義：“a”主要看解題過程依據(jù)是否合理，步驟是否完整，結(jié)果是否正確；“b”主要看所用文字、符號、圖形是否正確，書寫是否整潔，作業(yè)格式是否規(guī)范；“c”主要看是否具有創(chuàng)新精神，有自己特有的見解。 3.暫不評判 當學生的作業(yè)錯誤過多，過嚴重時，為了避免學生作業(yè)等級太低，心理壓力太大，以及產(chǎn)生知識上的脫節(jié)和惡性循環(huán)，可以采取暫不評判等級的批改策略。等學生弄清了錯誤原因，補充了所欠缺的知識，將作業(yè)重做之后，再進行評判。 4.適當一題多評 許多學生難以一次使作業(yè)達到較高水平，可以采取一題多評，逐次提高等級的批改策略。當作業(yè)發(fā)給學生以后，如果他們能夠糾正錯誤，彌補不足，或者補充更好的解題方法，就可以視情況給以提高等級，調(diào)動他的積極性。 適當改變作業(yè)的批改方式，不僅可以彌補傳統(tǒng)判斷方法的不足，還能從學生解題思路、能力、習慣、情感、品質(zhì)多方面綜合評價學生作業(yè)，有利于促進學生的發(fā)散性思維和形成創(chuàng)新