關(guān)于當(dāng)前幼兒園數(shù)學(xué)教育的思考.doc

教學(xué)資料范本關(guān)于當(dāng)前幼兒園數(shù)學(xué)教育的思考編 輯：_時(shí) 間：_幼兒園數(shù)學(xué)教育是通過直觀教具、使幼兒從具體材料和游戲活動(dòng)中進(jìn)行抽象、由外部的感知活動(dòng)內(nèi)化為內(nèi) 部的思維活動(dòng)、并用語(yǔ)言促進(jìn)思維、培養(yǎng)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的興趣的教學(xué)活動(dòng)。數(shù)學(xué)高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性、 決定了幼兒園數(shù)學(xué)教育對(duì)幼兒發(fā)展的重要作用。由于多方面的原因、目前、幼兒園數(shù)學(xué)教育存在一些亟待解決 的問題、影響了其重要作用的發(fā)揮、具體表現(xiàn)在：一、教學(xué)內(nèi)容的廣度、深度不夠幼兒園數(shù)學(xué)普遍存在內(nèi)容淺、容量少的問題、在廣度和深度上遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足幼兒智能發(fā)展的需要。由于現(xiàn) 代社會(huì)信息的增大、幼兒受多種信息的刺激、其智能水平有了較大的提高、學(xué)習(xí)綱要所規(guī)定的內(nèi)容是輕而 易舉的事、他們有足夠的能力學(xué)習(xí)綱要以外的知識(shí)。例如：學(xué)前班數(shù)學(xué)課本上只有簡(jiǎn)單的5以內(nèi)的組成分解 、加減法、 序數(shù)及簡(jiǎn)單的形體內(nèi)容。原來半年學(xué)完的課本、現(xiàn)在幼兒園只用幾個(gè)活動(dòng)就學(xué)完了、而且全都能領(lǐng) 會(huì)。再就是各年齡班存在著重復(fù)教學(xué)。如中班講了5 以內(nèi)的組成分解、到了大班還要學(xué)習(xí)5以內(nèi)的組成分解、 學(xué)前班也還得如此。這種無深度的反復(fù)教學(xué)、不但激發(fā)不了幼兒的求知欲、反而阻礙了幼兒的思維發(fā)展。二、教學(xué)目標(biāo)單一幼兒園數(shù)學(xué)教育中存在著教師只為傳授知識(shí)而傳授、幼兒只為學(xué)知識(shí)而學(xué)的現(xiàn)象、教學(xué)的目標(biāo)只是數(shù)學(xué)知 識(shí)單方面的目標(biāo)。如中班“排數(shù)卡”教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)是：練習(xí)110的數(shù)數(shù)；鞏固10 以內(nèi)的數(shù)的認(rèn)識(shí)。大 班認(rèn)數(shù)活動(dòng)學(xué)習(xí)“5”的組成分解的活動(dòng)目標(biāo)是：認(rèn)識(shí)“5”可以分成1和4、2和3、3和2、4和1；書寫數(shù)字 “5”。從中不難看出、教師對(duì)幼兒數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)缺乏全面的認(rèn)識(shí)、活動(dòng)中僅以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)為唯一目標(biāo)、而 忽視了諸如思維能力的發(fā)展、數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)等其它目標(biāo)。三、操作材料乏味幼兒對(duì)外界事物的好奇心極強(qiáng)、在學(xué)習(xí)中他們往往以興趣為出發(fā)點(diǎn)、十分容易為新的刺激所吸引。這就要 求給幼兒提供的操作材料必須新穎、鮮艷、豐富多彩、材料的大小、要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)而定。然而、由于 有的教師對(duì)操作材料在教學(xué)中所起作用的認(rèn)識(shí)不夠、加上怕麻煩等原因、教學(xué)中老是幾套操作材料反復(fù)使用、 當(dāng)教師給幼兒發(fā)材料時(shí)、幼兒就會(huì)馬上產(chǎn)生出“還是這個(gè)”的抱怨。陳舊單調(diào)的操作材料、極易使幼兒產(chǎn)生厭 倦情緒、影響操作活動(dòng)的效果。四、教學(xué)方法單調(diào)教師在考慮幼兒園數(shù)學(xué)教育的方法和組織形式時(shí)、習(xí)慣于僅以幼兒認(rèn)識(shí)事物是從具體到抽象這一特點(diǎn)為依 據(jù)、只強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教育的直觀性、片面依靠演示、把答案強(qiáng)加給幼兒。如幾支鉛筆、幾個(gè)蘋果的演示就講一節(jié)課 。再是、忽視幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律、甚至過高估計(jì)幼兒的接受能力、教學(xué)效果不理想。如教幼兒學(xué)習(xí)“6”的加減法 時(shí)、 教師直接出示分合式、讓幼兒看著分合式列出算式、即156、246、336、426、516 、然后逐一指著算式讓幼兒創(chuàng)編應(yīng)用題、 大量的時(shí)間花在編應(yīng)用題上。三是采取“灌輸式教學(xué)”。即老師講、 幼兒聽、老師問、幼兒答、老師演示、幼兒看。不管是否能消化、硬往幼兒的小腦子里灌死知識(shí)、死灌知識(shí)、 造成幼兒對(duì)知識(shí)的“被動(dòng)接受”、而不是根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、多采用一些幼兒喜愛的、豐富多彩的教學(xué)方法 、