體育與健康課程標準(2011版).doc

體育與健康課程標準（2011版）解讀報告屈中乾 義務教育體育與健康課程標準（2011年版）（以下簡稱體育與健康課程標準）即將頒布之際，我們有必要對體育與健康課程標準的修訂情況作總體的說明和分析，以便增進體育教師們對新一輪基礎教育體育課程改革和發(fā)展形勢的了解，從而堅定進一步深化課程改革的信心和決心。一、課程性質的定位體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段，以學習體育與健康知識、技能和方法為主要內容，以增進學生健康，培養(yǎng)學生終身體育意識和能力為主要目標的必修課程，它具有鮮明的基礎性、實踐性、健身性和綜合性，是學校課程的重要組成部分，是實施素質教育和培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展人才不可缺少的重要途徑。1、基礎性九年義務教育在于提高學生體育文化和健康素養(yǎng)、為學生終身鍛煉身體和保持健康奠定基礎的課程。 強調根據自身的特點，掌握適應終身體育和健康生活需要的基礎知識、基本技能和方法； 提高自主學習體育與健康知識和方法的能力；形成敢于迎接挑戰(zhàn)的積極態(tài)度和堅強意志品質；具有適應未來發(fā)展需要的健康體魄；初步具備規(guī)劃健康人生的能力。2、實踐性課程強調以身體練習為主要手段，是以提高學生的體育與健康實踐能力的課程。關注全面發(fā)展學生的體能；通過對運動項目的選擇和學習，培養(yǎng)運動的愛好和專長； 掌握科學鍛煉的方法，提高體育實踐能力，養(yǎng)成堅持鍛煉的習慣；形成健康的生活方式。3、健身性課程強調在學習體育與健康知識、技能和方法的過程中，通過負荷適宜的身體練習，提高體能和運動技能水平，促進學生健康成長。4、綜合性課程強調充分發(fā)揮育人多種功能和多種價值的整合，是以體育教育為主，滲透德育教育，同時融合健康教育內容的一門課程。 融合部分健康行為與生活方式、生長發(fā)育與青春期保健、心理健康與社會適應、疾病預防、安全應急與避險等方面的知識和技能，整合并體現課程目標、課程內容、過程與方法等多種價值。二、正確理解和把握中小學體育與健康課程標準的基本理念，轉變教育教學觀念。1、堅持“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長。1) 體育與健康課程以促進學生身體、心理和社會適應能力整體健康水平的提高為目標努力構建知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀有機統(tǒng)一的課程目標和課程結構。2）將增進學生健康貫穿于課程實施的全過程。3）充分體現體育課程的育人功能，確保“健康第一”思想落到實處，使學生健康成長。4）使學生掌握技能、發(fā)展體能，逐步形成健康和安全的意識以及良好的生活方式，促進學生身心協(xié)調、全面的發(fā)展。2、激發(fā)運動興趣，培養(yǎng)學生體育鍛煉的意識和習慣1）強調運動興趣的激發(fā)和保持，真正關注學生的健康意識、鍛煉習慣和衛(wèi)生習慣的養(yǎng)成；2）在課程內容方面，重視從改造傳統(tǒng)運動項目和引入新興運動項目入手，精選適應時代要求的、有利于為學生終身發(fā)展奠定基礎的體育知識技能和方法作為學習內容，激發(fā)學生的學習興趣；3）在教學方式方面，力求改變單一的灌輸式教法，改變過于強調講解、示范的教學形式，創(chuàng)設有利于學生主動參與、樂于探究、勇于實踐的良好的教學氛圍。3、以學生發(fā)展為中心，幫助學生學會體育與健康學習。1）從課程設計到評價的各個環(huán)節(jié)，都要始終把學生主動、全面發(fā)展放在中心地位。2）在注意發(fā)揮教師主導作用的同時，特別強調體現學生的學習主體地位，以充分發(fā)揮學生的學習積極性和學習潛能及創(chuàng)新精神，始終把學生主動、全面的發(fā)展放在中心地位。3）應改變以灌輸接受為主的教學方法，滿足學生的學習需要和重視學生的情感體驗；不排斥教師的指導作用及學生的模仿和接受學習，師生之間是交往合作、共同發(fā)展的互動過程，把學生的學習過程變成主動構建體育與健康知識和技能、提高批判性思維以及分析和解決體育與健康問題能力的過程。4）關注良好教學環(huán)境的創(chuàng)設，重視學生的心理感受和情感體驗，關注學生學習方式的改變，重視提高學生自主學習、探究學習和合作學習的能力。4、關注地區(qū)差異和個體差異，保證每一位學生受益。1）重視不同地區(qū)、學校和學生之間在身體條件、興趣愛好和運動技能基礎方面的差異；培養(yǎng)學生的運動愛好和專長，根據學生不同學習需求，促進學生體育鍛煉習慣和終身體育意識的形成。2）教學內容的選擇和教學方法的更新，都特別注重學生的學習興趣、愛好和個性發(fā)展，促進學生自覺、積極地進行體育鍛煉，以全面發(fā)展體能和提高所學的運動技術水平，培養(yǎng)積極的自我價值感，為終身體育奠定基礎。3）各地區(qū)和學校要因地制宜，合理選擇和設計教學內容，有效運用教學方法和評價手段，努力保證使每一位學生都能完成學習目標，體驗學習和成功的樂趣。三、課程目標1、課程目標 通過課程學習，學生將掌握和應用體育與健康的基本知識和基本技能與方法，增強體能；學會學習和鍛煉，發(fā)展體育與健康時間和創(chuàng)新能力；體驗運動的樂趣和成功，養(yǎng)成體育鍛煉的習慣；發(fā)展良好的心理品質，合作與交往的能力；提高自覺維護健康的意識，基本形成健康的生活方式和積極進取、樂觀開朗的生活態(tài)度。 課程分為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應四個學習方面。2、各方面的具體目標運動參與 運動參與是指學生參與體育學習和鍛煉的態(tài)度及行為表現，是學生習得體育知識、技能和方法，鍛煉身體和提高健康水平，形成積極的體育行為和樂觀開朗人生態(tài)度的實踐要求和重要途徑。 課程強調通過豐富多彩的活動內容、形式多樣的方法，在小學階段注重引導學生體驗運動的樂趣，激發(fā)、培養(yǎng)學生的運動興趣和參與意識，在初中階段引導學生逐步形成體育鍛煉的意識和習慣 運動參與的目標 1.參與體育學習和鍛煉 2.體驗運動樂趣與成功運動技能運動技能是指學生在體育學習和鍛煉中完成運動動作的能力，反映了體育與健康課程以身體練習為主要手段的基本特征，是課程學習的重要內容和實現其他學習方面目標的主要途徑。在小學階段，要注重體育游戲學習，發(fā)展學生的基本運動能力；在初中階段，要注重不同項目運動技術的學習與應用，鼓勵學生參加多種形式的比賽，逐步增強學生的體育與健康學習能力、安全從事運動的能力，加深對體育運動的理解。無論在小學還是初中階段，都要重視選擇武術等民族民間傳統(tǒng)體育項目進行學習。 運動技能的目標 1.學習體育運動知識 2.掌握運動技能和方法 3.增強安全意識和防范能力身體健康身體健康是指人的體能良好、機能正常和精力充沛的狀態(tài)，與體育鍛煉、營養(yǎng)狀況和行為習慣密切相關。是課程學習的重要內容和期望的重要結果。課程強調引導學生努力學習和鍛煉，全面發(fā)展體能，提高適應環(huán)境變化的能力，形成關注自身健康的意識和行為。小學階段要注意引導學生懂得營養(yǎng)、行為習慣和疾病預防對發(fā)育和健康的影響；初中階段應要求學生了解生活方式、疾病預防等對身體健康的影響，自覺抵制各種危害健康的不良行為，初步掌握科學鍛煉的方法，提高體能水平，基本形成健康的生活方式。 身體健康的的目標 1.掌握基本保健知識和方法；2.塑造良好的體形和身體姿態(tài)；3.全面發(fā)展體能與健身能力；4.提高適應自然環(huán)境的能力。 心理健康和社會適應心理健康與社會適應是指個體自我感覺良好以及與社會和諧相處的狀態(tài)與過程，與體育學習和鍛煉、身體健康密切相關。既是課程學習的重要內容，也是課程功能和價值的重要體現。課程十分重視培養(yǎng)學生的自信心、堅強的意志品質、良好的體育道德、合作精神與公平競爭的意識，幫助學生掌握調節(jié)情緒和與人交往的方法。小學階段要注意培養(yǎng)學生的自尊、自信、不怕困難、坦然面對挫折，引導學生在體育活動中學會交往；初中階段要注意指導學生掌握調節(jié)情緒的方法，培養(yǎng)果敢、頑強的意志品質和團隊合作精神。 心理健康和社會適應的目標1.培養(yǎng)堅強的意志品質；2.學會調控情緒的方法；3.形成合作意識與能力；4.具有良好的體育道德。3、課程內容 水平目標（水平一水平六） 1.運動參與 2.運動技能 具體達成的內容 具體達成的內容 學習目標 學習目標 評價要點 評價要點 評價方法舉例 評價方法舉例 3.身體健康 4.心理健康和社會適應 具體達成的內容 具體達成的內容 學習目標 學習目標 評價要點 評價要點 評價方法舉例 評價方法舉例 運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應四個方面是一個相互聯系的整體，各個學習方面的目標主要通過身體練習實現，不能割裂開來進行教學。四、建立了課程的評價體系1、教學評價的主要問題1）過分強調評價的甄別與選拔功能，忽視促進學生發(fā)展的功能；2）評價指標單一，基本以體育知識技能為核心，忽視對體育能力、學習態(tài)度的綜合考查；3）評價方法過于注重“量化”，而忽視“質性”評價；4）過分關注結果的評價，而忽視過程評價；5）評價只是教師評學生，而忽視了學生的自我評價和組內的相互評價；6）評價的實施過程，缺乏靈活性和動態(tài)性。2、體育課程學習評價的重點：不強調：評價運動成績；評價體育與健康知識的機械記憶；評價單個運動技術掌握的水平；僅評價最終成績；僅由教師進行外部評價。 比較強調：與教學過程較為相關的態(tài)度、行為等，體育知識的理解和運用。運動技術的運用和運動參與程度。 既評價最終成績，又評價學習過程和進步幅度。 學生的自我評價、相互評價和教師評價相結合3、學習評價的多元化從體能、知識與技能、情意、意志、合作意識、健康行為、學習態(tài)度、差異幅度多方面進行多元化評價。五、制訂體育與健康課程的教學計劃。（一）教學計劃的制訂1、水平教學計劃 水平教學計劃是根據水平（1-6）的學習目標和要求制訂的，是中小學生達成各項目標的統(tǒng)籌計劃。水平教學計劃是結合本校的實際情況，把各個具體目標所呈現的內容標準框架格式加以具體化，并分配到每個學期中，以便從總體上把握學習內容和要求，全面達成和落實課程目標。2、單元教學計劃六個運動技能系列的單元教學計劃是根據具體目標和模塊來制訂的。選擇教學內容的單元教學計劃應體現運動技術教學的系統(tǒng)性，應注意選擇實現具體目標的有效手段和方法。各階段每學期可結合運動項目和季節(jié)特征安排12個單元進行教學。3、學時計劃學時計劃是單元教學的具體執(zhí)行計劃，是以一個學時為單位來設計和安排的。學時計劃要根據單元教學計劃的目標，結合學生的具體情況，選擇相應的教學內容和策略來制訂。學時計劃的形式可以多樣化，但應包括學習目標、學習內容、學習步驟（學與教的方法）、教學后記等部分。（二）制訂單元教學計劃的步驟 確定學習目標。 選擇與設計學習內容。 合理分配上課時數。 單元教學策略的制定（三）制訂單元教學計劃的基本要求 要有明確的目標意識。 內容的學習與展開應關注學生運動技能的掌握與應用，還應穿插體能與游戲的內容。 教學方法和手段的設計應確立學生在體育與健康課程學習中的主體地位，充分調動與激發(fā)學生學習的主動性、積極性、創(chuàng)造性。（四）制訂單元教學計劃的注意事項 突出“目標引領內容”的思想，引導與培養(yǎng)學生獨特的創(chuàng)新力。 教學內容的安排充分考慮學生的實際需求和運動特長，并注意單元學習內容之間的縱橫聯系。 單元教學內容的安排遵循由淺入深、由易到難、由已知到未知的原則。 要注意季節(jié)和氣候條件對體育學習內容的制約，充分利用課內外體育資源。 要面向全體學生，尊重差異，體現學生主動學習的策略、方式、方法（五）教學內容的選擇與安排體育與健康課程的運動技能由球類運動，體操運動、健美操、健美運動或舞蹈，田徑運動，水上運動或冰雪運動，民族民間體育活動，新興運動，健康教育專題等七個系列組成。根據多樣性和選擇性的教學理念，結合學校的實際情況，應允許學生自己選擇運動項目進行學習，可安排學生每半個學期、每學期或每學年選擇一次。再次選擇時，學生既可以選擇相同的項目，也可以選擇不同的項目，但總計不宜超過五項，以便加深運動體驗和理解，發(fā)展運動愛好和專長。健康教育內容 健康教育不存在個人喜好或個體差異問題，是提高學生的身心素質，樹立現代健康觀，培養(yǎng)合格公民所必需的。 健康教育內容主要包括身體健康、心理健康、和社會適應三個方面。在身體健康方面，包括疾病防治、身體發(fā)育與運動、拒絕毒品、合理的營養(yǎng)與食品衛(wèi)生、良好習慣形成等內容；在心理健康方面，包括心理障礙和心理疾病的防治、情緒、性格的形成、青春期心理和行為知識等內容；在社會適應方面，包括體育鍛煉與社會適應、現代社會獲取體育和健康知識的方法與途徑、公平競爭與團結合作體育精神和意識，認識到參與體育與健康活動是社會賦予的權利與義務。田徑方面的教學內容田徑運動的動作簡單、易學，便于廣泛開展。 田徑運動項目多，鍛煉形式多樣，選擇面廣，是其他項目不能相比的。參加田徑運動鍛煉不受場地、器械的嚴格要求。 田徑運動有全面、有效的健身作用。六、引導學生采用有效的方式學習體育與健康課程，轉變學生學習方式。（一）新課程倡導自主學習、合作學習、探究學習三種學習方式自主學習 自主學習的目的和核心增強學生的學習能力，豐富學習經驗。 自主學新恩管理包括體育認知能力和體育實踐能力，其特點是獨立性、計劃性和個體差異性。計劃性是自主學習的保證，落實計劃比制定計劃更難。 體育學習的興趣是自主學習的動力，自我意識和自我評價是自主學習的關鍵。合作學習 合作學習的目的和核心是增強學生的交往和合作能力，學會分享學習經驗和合作探究。 共同的學習目標是合作學習的前提，合作意識和相互尊重是成功合作學習的關鍵。 合作學習的特點是獨立學習與交流合作的統(tǒng)一。 合作學習的能力包括交往能力和互相體育實踐能力，要求小組成員不斷總結經驗，不斷提高整體協(xié)作能力和每個成員的學習能力。探究學習 探究學習的目的和核心是增強學生獨立發(fā)現問題和解決問題的能力。 引導學生進行探究學習的關鍵是創(chuàng)設問題情境 ,而問題情境的創(chuàng)設要適合學生的年齡和認知特點。 三種學習方式有利于提高學生的體育學習積極性和自覺性；改變學生學習過于依賴教師灌輸，不善于與同伴合作交流、共同學習的能力和缺乏獨立思考的精神。（二）教學方法的改革1.學生學法 體育與健康課程要改變單一的接受性學習方式，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，實現學習方式的多樣化，以提高學生學會體育學習的能力，促進學生運動知識和技能、情感、態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展2、教師教法（1）教師的教法是為學生的學習服務的，應認真考慮怎樣教才有利于學生更好地學。高中體育與健康課教學要改變過去單一的灌輸式教法，改變過于注重講解、示范的教學模式，應給學生的體育學習留有充分的活動時間和空間，提倡學生采用適合自己的方式進行學習。(先要有律動再有操，先律動再教動作好，還是先學動作再跟音樂律動好，前者好。操學幾個動作可以打亂順序再組合創(chuàng)編，創(chuàng)編還可有隊形變換，但武術不行，之間的聯接做不好，不合理。探討適合自己教學生的方法。通過運動知識和技能的教學應該讓學生去用學到的方法。如：學生不投籃，增加不投籃的分數激發(fā)興趣讓學生去用學到的投籃的方法。注意師生之間的交往，老師不是老大，和學生是平等的，互相交流，教技術引導時從學生身上拿東西，把學生不合理的去掉，加上合理的還給學生，再加工體驗再還給學生，發(fā)現學生身上亮點，加上合理的因素，讓學生的這個亮點更大）（2）體育與健康課教學要關注學生多種體育能力的發(fā)展，教師應改變過于重視傳授運動知識和技能的教法，應通過運動知識和技能的教學，努力實現體育與健康課程的多方面的目標，以充分實現體育與健康課程的功能和價值。在教學中，教師要加強對學生心理健康和社會適應能力的關注，以促進學生良好行為習慣的養(yǎng)成。3）體育與健康課程強調教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在教學中，教師應轉變角色，摒棄“以教師為中心”的觀念，努力成為學生學習的促進者，以教促學、互教互學、相互尊重、相互補充，與學生一起分享對體育與健康課程的理解，共同創(chuàng)設和諧、民主的教學環(huán)境。七、新的體育課堂教學與傳統(tǒng)體育課堂教學的主要區(qū)別新體育課堂教學 重視學習興趣、三維觀五大領域目標的實現。（目標不同） 多樣化內容、有意義的學習內容學生感興趣。（內容不同） 靈活教學組織形式，具有實效互動性。（組織形式不同） 側重引導給學生提供質疑、解決問題、技能知識拓展能力的空間。（教學方法不同） 重視開發(fā)與利用場地設施、人力、自然、信息等資源。（課程資源不同） 重視綜合評價、過程性評價、定性評價等鼓勵性評價，評價主體多元化。（評價不同） 組織者、引導者、參與者生活式授課，平等交流，（教師角色不同） 關注所有學生的進步與發(fā)展，注重個體差異。（關注對象不同） 氣氛活躍、歡快，學習的積極性高。（課堂氣氛不同） 突破常規(guī)、標新立異、積極探索、形成特色。（創(chuàng)新程度不同） 課堂教學無固定模式，根據課標，創(chuàng)造富有個性和新意的教學教學環(huán)節(jié)。（課堂結構環(huán)節(jié)不同） 傳統(tǒng)體育課堂教學 重視運動技術學習和掌握程度，重視體能。 清一色競技項目，內容多，學生不感興趣。 嚴密的整齊劃一的教學組織形式。 多以灌輸接受教學法，講解、示范多。（不要從頭說到尾，學生不練，老師做示范好幾遍，學生只是看，不如讓學生多做幾遍。） 不重視開發(fā)與利用場地設施、人力、自然、信息等資源；重視僅有書本資源。 重視運動技術評價、結果性與定量評價，教師是評價的主體。 教師是傳授者管理者、體現權威，教師與學生存在不平等。 關注運動技術較好的學生，參與表現積極者。 身順心違，活潑不足，情緒壓抑，興奮性不高。 墨守成規(guī)、不思創(chuàng)新、消極模仿、沒有特色。 固定的結構模式體育與健康課堂教學的變化 教與學的內容、方式、方法多了。 課堂氣氛民主、活躍,參與多了。 知識面更廣闊了，更貼近學生的實際生活了。 教師的角色變了，體育教學的內涵深了 。 課堂教學的爭論多了，交流多了 。 課堂教學的關注多了，互動評教的主體多了。 要求教師的專業(yè)素養(yǎng)、文化素養(yǎng)高了八、實施課程標準的建議 一）教學建議 1.設置學習目標的建議 （1）在目標多元的基礎上有所側重； （2）細化本標準提出的課程目標； （3）目標難易適度。 2.選擇和設計教學內容的建議 （1）體現“目標引領內容”的思想； （2）符合學生身心發(fā)展特點； （3）充分考慮學生的運動興趣與需求； （4）適合教學實際條件； （5）重視健康教育。 3.選擇與運用教學方法的建議 （1）應有利于促進學生體育與健康的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展，充分發(fā)揮體育促進學生全面發(fā)展的重要作用。 （2）應針對不同水平的學生的身心發(fā)展特點，遵循不同內容的教學規(guī)律與要求，進行有針對性和實效性的教法與學法創(chuàng)新，調動學生體育與健康學習的積極性。 （3）應創(chuàng)設民主、和諧的體育與健康教學情境，有效運用自主學習、合作學習、探究學習與傳授式教學等方法，培養(yǎng)學生應對問題、自我鍛煉、交往合作等能力、富有個性的學習方式，學會體育學習和鍛煉。 （4）應在運動技能教學的同時，安排一定的時間，選擇簡便有效的練習內容，采用多種多樣的方法，發(fā)展學生的體能。 （5）應高度重視學生之間的個體差異，在體育與健康教學中做到區(qū)別對待、因材施教，特別關注體育基礎較差的學生，有針對性的采用相應的教學方法，樹立他們的自尊和自信，促進每一位學生更好地發(fā)展。 （二）評價建議 1.明確體育與健康學習評價目標 課標非常重視每一位學生的全面發(fā)展，強調通過體育與健康學習評價有效促進學生的不斷發(fā)展。 2.采用多樣的體育與健康學習評價方法 （1）定性評價與定量評價相結合 （2）形成性評價和終結性評價相結合 （3）相對性評價和絕對性評價相結合 3.發(fā)揮多方面評價主體的作用 教師評價、學生評價、其他人員評價 4.合理運用體育與健康學習評價結果 （1）幫助學生分析進步與不足，促進學生不斷進步； （2）幫助學生判斷學習目標的達成程度，增強自尊與自信； （3）正確處理體育與健康學習評價與體質健康標準測試和“體育中考”的關系，避免“應試課”沖擊正常教學。（三）課程資源開發(fā)與利用建議創(chuàng)造性的利用與開發(fā)體育與健康課程資源發(fā)揮教師優(yōu)勢特長 強化地域項目特色關注新興項目的魅力體育人力資源的開發(fā)與利用 體育教師、學生、其它體育特長人員。體育部門資源 學校學生體育俱樂部、社區(qū)體育俱樂部、其它社會民間體育組織。體育設施和器材資源的開發(fā)與利用 學校體育場地設施、社區(qū)體育場地設施。 現有器械設備的利用與開發(fā)改造以及妥善保養(yǎng)。 發(fā)揮體育器材的多種功能課程內容資源的開發(fā)與利用： 現有運動項目的改造。 新興運動項目的開發(fā)與利用。 民族民間傳統(tǒng)體育活動項目的開發(fā)與利用。自然地理資源的開發(fā)與利用信息資源的開發(fā)與利用 網絡、書籍、圖書館、閱覽室、各種媒體等富有更廣闊的資源。時間資源的開發(fā)與利用課內時間、課外時間、課余時間九、實施課程標準十年的變化（一）、標準實驗十年帶來的變化 、體育課程改革的基本方向得到充分肯 （1）“健康第一”的指導思想深入人心 （2）.“以學生發(fā)展為中心”的課程理念普遍得到認可 （3）標準的設計思路和呈現方式得到了廣泛認同 2、體育課堂教學實踐出現了新的積極變化 （1）“三維”課程目標普遍得到重視 （2）教學內容更加貼近學生的生活經驗 （3）多樣化的教學方式基本形成 （4）發(fā)展性的評價方法得到有效運用 （5）有效利用和開發(fā)課程資源得到充分落實 3教師和學生教與學的行為發(fā)生了積極的變化 （1）體育教師更新了教育觀念和行為 （2）學生的體育與健康態(tài)度和行為發(fā)生了可喜變化（二）、標準本身發(fā)生的變化1、標準修訂的過程 2003年3月，教育部開始對義務教育各科課程標準實施狀況組織了大規(guī)模調查研究，征集修改意見，涉及到38個國家首批實驗區(qū)，覆蓋全國29個?。ㄊ小^(qū)）。標準組經過反復討論，形成了標準修訂的第一稿。 2004年，為落實中央8號文件精神，教育部又組織各學科的標準組對標準進行了專門的修訂，形成了標準修訂的第二稿。 2005年，標準組繼續(xù)利用多種新課程培訓和研討機會，向一線體育教師征詢對課程改革實驗過程中存在問題的意見和建議，同時也進行了調查研究和廣泛收集報刊雜志上有關意見和建議。在此基礎上，對標準進行修訂，形成標準的第三稿。 2007年4月，教育部又啟動各學科標準的修訂工作。標準廣泛搜集了報刊雜志、網站等各類媒體上關于標準意見反饋的大量信息；對來自方方面面的意見和建議逐條進行充分地討論和分析之后，字斟句酌地對標準的內容和文字進行修改和補充。2008年5月，基本完成了標準修訂的送審稿。之后，又反反復復修訂了數次。 2009年12月底，標準組根據教育部的要求，對2008年修訂稿再次進行了文字上的潤色和一些內容的修改。2010年8月底，標準組全體成員進行了集中討論和認真修改，又一次對標準進行了修訂。 2011年1月，教育部對廣東、寧夏、陜西等26個省、市、自治區(qū)的部分基層教研員和教師廣泛征詢意見，標準修訂組成員認真閱讀和分析了所有修改意見和建議之后，通過電子郵件的方式分別對修訂稿進行了再一次的審讀與修改。 2011年2月，教育部基礎司領導和國家級課程專家們對所有學科標準的統(tǒng)一范式進行了認真梳理，并召集各學科標準修訂組部分核心成員再一次開會。在這一次會議中，領導和專家們給予體育學科的標準以很高的評價，并作為范本供各個學科作為參考。 2011年3月27-4月2日和6月上旬，教育部基礎司邀請審議組專家兩次對標準進行了審議，并與修訂組部分核心成員一起，最終討論和確定了標準（修訂稿）。2、標準修訂的基本原則 堅持體育課程改革的正確方向 堅持標準是指導性文件而不是指令性文件的思想 在認真分析各類意見與建議的基礎上進一步完善標準 3、標準的主要修訂內容及變化標準名稱的變化 實驗稿全名為全日制義務教育 普通高中體育（16年級）體育與健康（712年級）課程標準（實驗稿），修訂后的正式稿名稱為義務教育體育與健康課程標準。將小學16年級的課程名稱從“體育”轉變?yōu)椤绑w育與健康”，與712年級的課程名稱統(tǒng)一起來。根據教育部的要求，2002年開始研制高中體育與健康課程標準，將實驗稿中關于高中體育與健康課程部分的內容予以全部刪除。即將頒布的標準（正式稿）僅針對義務教育體育與健康課程而言。 序言部分的變化：增加了有關青少年體質健康方面問題的描述，強調了進行體育課程改革的現實意義。 課程性質部分的變化：根據教育部的統(tǒng)一要求，所有學科的標準都去掉對“課程價值”描述，增加對課程性質的說明。標準（修訂稿）突出了兩個方面的內容：一是在定義體育與健康課程的性質時，加上了“體育與健康課程是一門以學習體育與健康知識、技能和方法為主要內容”，以消除一線教師實施體育新課程過程中對運動技能教學的誤解；二是強調了體育與健康課程具有基礎性、健身性、實踐性和綜合性的學科性質，并對這些性質進行闡述。 課程基本理念方面的變化：首先，在“堅持健康第一的指導思想，促進學生健康成長”理念中，強調了本課程要努力構建體育與健康知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀有機統(tǒng)一的課程目標和課程結構，并強調在重視體育學科特點的同時，融合與學生健康成長相關的各種知識。其次，在“激發(fā)運動興趣，培養(yǎng)學生體育鍛煉的意識和習慣”的理念中，為了防止教師誤解“激發(fā)運動興趣”理念，不重視學生對運動知識和技能的學習，最終導致“放羊課”教學的現象，在強調激發(fā)運動興趣的同時，提出要“重視對學生正確的體育價值觀和責任感的教育，培養(yǎng)學生刻苦鍛煉的精神”等。第三，在“關注地區(qū)差異和個體差異，保證每個學生受益”理念中，強調各地各校要在保證國家課程基本要求的基礎上，充分關注地區(qū)、學校和學生的個體差異，根據標準提出的課程理念、課程目標、內容標準等，結合實際，創(chuàng)造性地開展教學，形成教學特色，提高教學質量，最終幫助學生達到國家課程提出的基本要求。 課程設計思路方面的變化：根據教育部統(tǒng)一要求，標準（修訂稿）將實驗稿中“課程標準設計思路”改變成“課程設計思路”。這一部分主要在文字的表述方面作了一些修訂，使課程設計的落腳點放在了促進學生更好地學習和發(fā)展方面。 4內容標準方面的變化 根據教育部的統(tǒng)一要求，將標準實驗稿中“內容標準”改為“課程內容”。為了增強對一線體育教師教學的指導性，在對學生提出的每一條目標要求之后，標準（修訂稿）中都會列舉達到相應目標要求所需要學習的課程內容，供老師們選擇。同時，還增加了“評價要點”和“評價方法舉例”。這樣既有助于一線體育教師知道應該選擇什么教學內容去達成學習目標，又有助于教師清楚如何評價學習目標的達成情況，從而幫助教師更好地理解什么是“內容標準”。 為了方便教師閱讀和教學，標準（修訂稿）在內容標準的體例上做了一些調整，即將實驗稿中按學習方面排列水平目標的方式，改為按學習水平排列四個方面的學習目標。這樣更有助于教師一目了然地了解某一水平在四個方面的學習目標和內容標準。 為了注重教學內容和教學方法符合學生的身心發(fā)展規(guī)律和學習興趣，體現體育學科的特性，標準（修訂稿）強調了水平一和水平二重點發(fā)展學生的基本身體活動能力，并多采用體育游戲活動，以及義務教育階段要開展多種形式的比賽活動。 考慮對義務教育階段學生進行健康教育的重要性，標準（修訂稿）在“身體健康”學習方面適當地增加了衛(wèi)生保健和健康教育方面的學習目標和內容，以幫助學生形成健康的生活習慣，養(yǎng)成健康意識。 根據教育部多次提出的減負要求，標準（修訂稿）根據義務教育學生的身心發(fā)展基礎，保留和增加了適合各水平學生的運動技能和身體活動內容，刪去對該水平學生來說難度過大的學習內容，例如，刪去了水平一和水平二的“懸垂”和“支撐”等。 5實施建議方面的變化 （1）教學建議方面 首先，根據教育部的統(tǒng)一要求，標準（修訂稿）將“教學建議”部分關于地方和學校課程實施方案的制訂挪至附錄部分，同時對地方和學校體育與健康課程的實施方案和實施計劃提出了更加明確的要求，旨在強化地方和學校對體育與健康課程建設的責任和權利。 其次，為了提高教學建議對體育教學的針對性和指導性，標準（修訂稿）主要從設置學習目標、選擇和設計教學內容、選擇和運用教學方法三個方面進行了闡述。同時，考慮到標準是國家性文件，而不是教學法書籍或標準解讀，因此，對上述三方面的內容闡述盡量做到明確和簡潔。 第三，標準（修訂稿）在保留實驗稿主要思想和內容的基礎上，強調要突出知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標，教學方法也要有助于促進學生在三維目標方面的整體發(fā)展。 第四，標準（修訂稿）無論在標準層面，還是在水平教學計劃和課時教學計劃層面，都非常強調“目標引領內容和方法，內容和方法促進目標達成”的思想。 第五，標準（修訂稿）強調要重視健康教育，提出各地各校應根據實際情況，充分利用雨雪等天氣的上課時間，除了進行體育文化知識方面的教學以外，每學年還要保證開展一定時數的健康教育內容教學。 （1）評價建議方面 首先，考慮到整個體育與健康課程的設計都是為了學生的體育學習和發(fā)展，故標準（修訂稿）在評價建議部分去掉了實驗稿中對教師教學的評價和對課程建設的評價，以突出對學生體育學習評價的闡述。 其次，標準（修訂稿）在評價思想和理念不變的基礎上，主要從明確體育學習評價目標、合理選擇體育學習評價內容、采用多樣的體育學習評價方法、發(fā)揮多方面評價主體的作用、合理運用體育學習的評價結果等五個方面進行闡述，力求提高評價內容和方法的針對性和指導性。 第三，為了提高體育學習