農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀及策略.docx

資料收集于網(wǎng)絡(luò) 如有侵權(quán)請聯(lián)系網(wǎng)站 刪除 謝謝 農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀及策略【摘要】現(xiàn)如今，社會經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，我國各地逐步進(jìn)入到小康社會的階段。但這僅限于城市，大部分農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展依舊較為緩慢，致使教育的發(fā)展也受到了一定的影響，從而形成一個(gè)惡性循環(huán)。文章主要是對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行深入的分析研究，從而制定出相應(yīng)的解決措施，以此有效提升農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體效率，推動(dòng)整個(gè)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。 【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀策略 前言 課堂教學(xué)可以說是更快、更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)及目標(biāo)的一個(gè)重要渠道。近年來，教育改革的趨勢范圍逐漸加大，但在實(shí)際的改革過程中，依舊出現(xiàn)的諸多問題，使得其最終的結(jié)果無法與目標(biāo)相對應(yīng)，在農(nóng)村的小學(xué)教學(xué)中更是如此。對農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀及策略進(jìn)行深入的分析研究，具有重要的意義。 1.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題 1.1 教學(xué)任務(wù)目標(biāo)不明確 教學(xué)任務(wù)順利完成的關(guān)鍵是確定教學(xué)目標(biāo)，但不能僅限于教師明確每堂課的教學(xué)任務(wù)，特別是對于數(shù)學(xué)學(xué)科，這一點(diǎn)是最為重要的1。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，在傳輸給學(xué)生基本必備的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的同時(shí)還應(yīng)使得學(xué)生養(yǎng)成一種優(yōu)良的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，對自身的具體情況需求進(jìn)行分析，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容知識進(jìn)行明確。另外，還應(yīng)積極應(yīng)用豐富的知識理論對在日常生活中遇到的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行科學(xué)妥善的解決，真正做到學(xué)以致用。 在一些農(nóng)村學(xué)校的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師所采用的主要教學(xué)方式依舊是注重完成基本的教學(xué)目標(biāo)。一味地進(jìn)行說教以及數(shù)學(xué)知識的強(qiáng)制性灌輸，從整體上看，依舊無法抹去應(yīng)試教育的痕跡。而且還存在著一個(gè)較為普遍的問題，即教師中心化。教師中心化主要是指，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程過程中，教師的講授占據(jù)了大部分的時(shí)間，甚至是全部。因此，能夠留給學(xué)生進(jìn)行自主思考問題及解決的時(shí)間與空間不足，學(xué)生大部分的時(shí)間都貢獻(xiàn)給了各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。這種情況在教師教學(xué)態(tài)度上的主要體現(xiàn)則為：大部分的農(nóng)村數(shù)學(xué)教師將教學(xué)當(dāng)成一項(xiàng)大的任務(wù)去完成，在教學(xué)過程中，對演示及板書的的依賴性過大，因此，對于提問互動(dòng)交流的重視度自然而然地降低了。應(yīng)占據(jù)教學(xué)主體地位的學(xué)生被放置在了次要的位置上，出現(xiàn)了本末倒置的情況。 1.2 教學(xué)方式的科學(xué)性有待加強(qiáng) 農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的科學(xué)性有待加強(qiáng)主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。 一方面是：對教師傳授數(shù)學(xué)知識過于依賴注重，從而降低了對學(xué)生在理解能力、具體需求等方面差異的重視度。簡單來使，就是指將過多的時(shí)間與精力投注在了教授方法上，對于學(xué)方面的問題并沒有進(jìn)行妥善解決。如在小學(xué)數(shù)學(xué)“多邊形的面積”教學(xué)中，大部分的農(nóng)村教師均將教學(xué)的重點(diǎn)放置在了組合型圖形的面積計(jì)算上，認(rèn)為這是難點(diǎn)也是終點(diǎn)。因此，對三角形、四邊形等基礎(chǔ)圖形的計(jì)算也疏于關(guān)注，對基礎(chǔ)性問題的認(rèn)識掌握度不夠。另外，也沒有對農(nóng)村實(shí)地狀況進(jìn)行分析研究，將其與數(shù)學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)的串聯(lián)，學(xué)生對問題的認(rèn)識度始終不夠全面。 另一方面是：是教師主觀決定課堂教學(xué)設(shè)計(jì)， 沒有活學(xué)活教活用教材上的知識，學(xué)生處于茫然被動(dòng)接受狀態(tài)，不能深入思考知識背后隱含的深刻含義2。在小學(xué)數(shù)學(xué)“解方程”相關(guān)知識點(diǎn)的教學(xué)過程中，教師的主要教學(xué)方法是通過大量的習(xí)題解答來加深學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握，如解題思路、程序以及相關(guān)步驟等。有些教師還會對學(xué)生解答習(xí)題的每一個(gè)步驟進(jìn)行嚴(yán)格固定。在此教學(xué)過程中，學(xué)生所需付出的便是大量的體力及時(shí)間用于計(jì)算，但相關(guān)的方程解算能力卻得不到培養(yǎng)提升，在一定程度上損害了學(xué)生對數(shù)學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)的知識能力。 2.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在問題的解決策略 2.1 讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 生活可以說是學(xué)習(xí)最好的老師，對于人各方面的影響也較為直接深遠(yuǎn)。因此，教師應(yīng)學(xué)會從生活中提取適當(dāng)?shù)乃夭?，給予學(xué)生一個(gè)充分實(shí)踐的空間與時(shí)間，促使其充分感知到數(shù)學(xué)的切實(shí)存在，對數(shù)學(xué)知識與生活的緊密聯(lián)系進(jìn)行充分的認(rèn)識。真正對數(shù)學(xué)的真實(shí)存在進(jìn)行感知，并在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識，并加以運(yùn)用。原有的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整體的課堂氛圍都較為嚴(yán)肅，且教學(xué)方式較為嚴(yán)謹(jǐn)，忽略了數(shù)學(xué)知識與生活之間的聯(lián)系。由此出現(xiàn)了空有一肚子數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，卻也只是知其然而不知其所以然，更加別提在生活中的加以運(yùn)用了，數(shù)學(xué)知識失去了最重要的應(yīng)用性。數(shù)學(xué)家華羅庚對數(shù)學(xué)曾有如此評價(jià)，認(rèn)為在人們生活、社會建設(shè)的各個(gè)領(lǐng)域中都需用到數(shù)學(xué)，且各項(xiàng)活動(dòng)也無法在脫離數(shù)學(xué)的情況下順利進(jìn)行。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)將數(shù)學(xué)的內(nèi)容知識點(diǎn)與生活進(jìn)行緊密連接，并將所學(xué)習(xí)掌握到的知識運(yùn)用到生活中，利用數(shù)學(xué)知識對生活中所遇到的問題進(jìn)行妥善的解決。由此幫助學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識的重要性以及其存在的意義所在，激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情以及掌握數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的信心。 repetition n. 重復(fù)；反復(fù)；循環(huán)在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)積極創(chuàng)建一些與生活緊密聯(lián)系的情境，將生活中所存在的數(shù)學(xué)原形進(jìn)行完整的展現(xiàn)。促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正學(xué)會將實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型，并對其進(jìn)行科學(xué)正確的解釋說明以及應(yīng)用。另外，還應(yīng)給予學(xué)生更多的空間與機(jī)會進(jìn)行生活中數(shù)學(xué)知識的理解掌握，使其感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的生動(dòng)活潑性。 2.2 創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中始終保持一個(gè)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)對自身的教學(xué)方式方法進(jìn)行科學(xué)合理的改進(jìn)，將原有的陳舊單一的教學(xué)方式進(jìn)行打破。首先，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，應(yīng)從情感教學(xué)方面入手，將教師與學(xué)生之間的距離進(jìn)一步縮短，使得兩者之間緊密聯(lián)系起來。大部分的低年級學(xué)生對于老師會產(chǎn)生一種較為強(qiáng)烈的陌生感，見到老師也是敬而遠(yuǎn)之。針對此種情況，教師應(yīng)投注更多的感情進(jìn)行問題的妥善解決，將師生之間的距離進(jìn)一步拉近，才能真正實(shí)現(xiàn)情感間的良好溝通交流，有效增強(qiáng)教學(xué)效果。與此同時(shí)，教師還應(yīng)在教學(xué)過程中始終保持一個(gè)親和的態(tài)度，以微笑去面對每一位學(xué)生，促使自身始終保持一個(gè)最佳狀態(tài)，并用自身的人格魅力去感染學(xué)生，從而有效提升自身的教學(xué)效果。 另外，原有的陳舊教學(xué)方法無法實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)，因此，可以依靠多媒體的教學(xué)手段進(jìn)行輔助型教學(xué)。通過多媒體的教學(xué)方式能夠?qū)⒋罅康臄?shù)學(xué)知識內(nèi)容更為直觀、形象的傳輸給學(xué)生，幫助學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行準(zhǔn)確的熟悉掌握。對現(xiàn)代化的教學(xué)手段進(jìn)行熟悉掌握，并合理運(yùn)用，才能夠幫助學(xué)生獲得更多的知識及素材。例如，在進(jìn)行數(shù)學(xué)圓周長的知識內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生對于圓圖形已經(jīng)有了一個(gè)基本的了解，運(yùn)用多媒體的輔助教學(xué)方式，學(xué)生能夠?qū)A周長計(jì)算的相關(guān)計(jì)算知識內(nèi)容進(jìn)行熟悉掌握，且較為明確清晰。在多媒體面前學(xué)生學(xué)習(xí)積極性特別高，連平時(shí)在課堂上舉手不積極的學(xué)生也都舉手想回答問題，由此可見多媒體教學(xué)的重要性3。農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為落后，教學(xué)條件也較差，因此擁有多媒體等教學(xué)設(shè)施的機(jī)率較小，且無法實(shí)現(xiàn)每節(jié)課的利用。此種情況下，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)著重注意對教材的分析鉆研，找尋到一個(gè)良好的機(jī)會，并通過多媒體教學(xué)設(shè)備的輔助作用，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，由此提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量水平。 3.結(jié)語 作為農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)學(xué)會轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方式，不僅僅要將數(shù)學(xué)知識傳授給學(xué)生，更應(yīng)將學(xué)習(xí)方法交給學(xué)生。只有這樣，學(xué)生才能夠?qū)?shù)學(xué)知識內(nèi)容進(jìn)行全面科學(xué)的掌握，有效提升自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量，從