小學教師職業(yè)資格《教育教學知識與能力》能力測試試卷A卷.doc

市（區(qū)縣） 姓名 準考證號 密.封線內(nèi).不. 準答. 題 小學教師職業(yè)資格教育教學知識與能力能力測試試卷A卷注意事項：1、考試時間：120分鐘，本卷滿分為150分。 2、請首先按要求在試卷的指定位置填寫您的姓名、準考證號等信息。 3、請仔細閱讀各種題目的回答要求，在密封線內(nèi)答題，否則不予評分。 一、單選題(本大題共20小題，每小題2分，共40分)1、關于兒童“最近發(fā)展區(qū)”的觀點，不正確的是（ ）。A.發(fā)展要先于教學，以更好的進行教學B.教學內(nèi)容應略高于兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平C.教學要走在發(fā)展的前面，以更好的促進發(fā)展D.教學應同時考慮兒童現(xiàn)有發(fā)展水平和所能達到的水平2、如果學生被蜜蜂蜇傷,教師應在第一時間向傷口涂抹（ ）。A.肥皂水B.蒸餾水C.食用醋D.稀鹽酸3、我國制度化學校教育體系包括：( )。1、幼兒教育2、初等教育 3、中等教育 4、成人教育 5、高等教育A.1、2、3、4B.1、2、3、5C.1、2、4、5D.2、3、5、44、在教育研究文獻中，各類文物，教育史專著，名師教育實錄等屬于（ ）。A、事實性文獻B、工具性文獻C、理論性文獻D、經(jīng)驗型文獻5、小學數(shù)學課程中“概率與統(tǒng)計”這一部分的知識按照由淺入深、由易到難的順序，以關鍵概念和基本原理為主并逐步擴展。這一教材編寫方式屬于（ ）。A.螺旋式 B.單一型 C.活動型 D.直線式6、成成同學在回答問題時能觸類旁通，不墨守成規(guī)，說明其思維具有（ ）。A.廣闊性B.流暢性C.變通性D.獨創(chuàng)性7、為了好分數(shù)，不落人后，或為得到獎勵表揚而學習，其學習動機是（ ）。A.外部B.內(nèi)部C.交往D.任務8、王老師在歷史課上講到民族英雄岳飛時，從歷史事實出發(fā)，高度贊揚了岳飛的愛國主義精神，使同學們受到了感染，王老師的教學主要體現(xiàn)了哪一教學原則( )。A.科學性和思想性相統(tǒng)一 B.直觀性原則 C.啟發(fā)性原則 D.因材施教原則9、將教學目標分成認知、情感、動作技能三大領域的教育學家是（ ）。A.布魯姆B.奧蘇貝爾C.杜威D.布魯納10、我國最早記載和闡釋孔子 “ 不憤不啟 ， 不悱不發(fā) ” 教學思想的著作是（ ）。A.學記B.論語C.大學D.孟子11、孫斌經(jīng)常想：“人為什么是兩條腿”，一天想好幾次，明知沒有必要卻又無法控制，以致影響學習和生活，他的心理問題屬于（ ）。A.強迫癥 B.焦慮癥 C.抑郁癥 D.恐怖癥 12、反復出現(xiàn)自己不能控制的動作，表現(xiàn)的神經(jīng)病屬于（ ）。A.恐懼癥B.焦慮癥C.抑郁癥D.強迫癥13、學習過程就是嘗試獵誤的過程這一觀點屬于哪 種學習理論（ ）。A.行為主義B.認知主義C.人本主義D.建構(gòu)主義14、（ ）被認為是第一本現(xiàn)代教育學著作，書中赫爾巴特強調(diào)必須有：一種教育者自身所需要的科學，有科學與思考力。并與相鄰學科取長補短。A、大教學論B、普通教育學C、民主主義與教育D、康德論教育15、沙赫特一辛格的情緒理論認為,對情緒產(chǎn)生起決定作用的因素是（ ）。A.環(huán)境B.生理C.刺激D.認知16、在學校教育制度的發(fā)展變革中，義務教育制度產(chǎn)生于（ ）。A.原始社會 B.奴隸社會 C.封建社會 D.資本主義社會17、在技能訓練過程中，常常會出現(xiàn)進步的暫?，F(xiàn)象，這在心理學上稱為（ ）。A.挫折現(xiàn)象B.回退現(xiàn)象C.抑制現(xiàn)象D.高原現(xiàn)象18、兒童心心發(fā)展的進程不總是以相等的速度直線發(fā)展的，而是時而猛長、時而緩慢，這表明了兒童身心發(fā)展過程具有（ ）。A.不平衡性B.階段性C.靈活性D.差異性19、小學生游戲時摔倒扭傷并有少量出血點，教師的正確做法是（ ）。A.止血帶綁在傷口上方，注意保暖 B.紙巾蓋上傷口，電話通知家長C.冷毛巾敷傷口，立即送往醫(yī)院 D.清潔水沖洗傷口，消毒紗布包扎20、“十年樹木，百年樹人”隱喻了教師勞動具有（ ）。A.連續(xù)性 B.長期性 C.創(chuàng)造性 D.示范性 二、簡答題(本大題共3小題，每小題10分，共30分)1、簡述學習遷移的影響因素。2、簡述主觀能動性在個體發(fā)展中的作用。3、簡述如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造想象的能力。 四、材料分析(本大題共2小題，每小題20分，共40分)1、一位教師在教授黃山小記這一課時，學生對作者引用旅行家徐霞客的詩句“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳”產(chǎn)生了質(zhì)疑：“為什么黃山不在五岳之列?”這位教師并不做正面解答，在學生爭議未果的情況下，留下問題(家庭作業(yè))讓學生課后去探究，去查詢有關資料，寫出研究報告。問題：這種家庭作業(yè)布置，體現(xiàn)了新課程的哪些理念?2、肖老師是五年級的教學老師，為了提高作文批改的反饋效果，他問同學們：“大家喜歡用什么顏色來批改你們的作業(yè)?紅色代表火焰，熱烈，紫色代表富貴、權利，藍色代表大海、和平，綠色代表希望、生命?！蓖瑢W們幾乎異口同聲的說：“我們喜歡綠色！老師，您用綠色給我們批改作業(yè)吧！”“好，就這么定了，那么在作業(yè)批改中，你們喜不喜歡打X”“不喜歡！”從那以后，肖老師一直堅持用綠色批改作業(yè)，且不用X，改用？和批語，這一綠色批改起了不小的激勵作用，同學們非常喜歡他批改的作業(yè)，不僅糾錯能力得到了加強，學習成績也有了顯著的提高。問題：（1）請對肖老師的做法做出評析（2）談談教師批改昨夜的基本要求 五、教學設計(本大題共1小題，每小題40分，共40分)1、閱讀并作答。 給予是快樂的 圣誕節(jié)快到了，哥哥送給保羅一輛新車作為圣誕禮物。圣誕節(jié)的前一天，保羅從辦公室里出來的時候.看見一個男孩在他閃亮的新車旁走來走去，有時候伸手輕輕地摸一下，滿臉羨慕的神情。 保羅饒有興趣地看著這個男孩，從衣著來看，他的家庭顯然不寬裕?？匆姳Ａ_在望著自己，男孩問道：“先生，這是你的車嗎?” “是啊，”保羅點點頭說，“這是我哥哥給我的圣誕禮物。” 男孩睜大了眼睛：“你是說，這車是你哥哥給你的，你不用花一分錢?”保羅點點頭。男孩驚嘆地說：“哇!我希望” 保羅以為男孩希望也有一個這樣的哥哥。男孩卻說：“我希望自己也能當這樣的哥哥。”保羅吃驚地看著這個男孩，不由自主地問了一句：“你愿意坐我的車兜一圈嗎?”“當然，我非常愿意?！?車開了一段路，男孩轉(zhuǎn)過身來，眼睛里閃著亮光，說道：“先生，你能把車開到我家門口嗎?” 保羅微微一笑.他理解男孩的想法：坐一輛又大又漂亮的車子回家，在小朋友的面前是很神氣的事。但是，保羅又錯了。 “麻煩你把車停在臺階那里，等我一下，好嗎?” 男孩跳下車，三步兩步跑上臺階進了屋。不一會兒他出來了，背著一個小孩，顯然是他的弟弟，看上去腿有殘疾。他把弟弟放在最下面的臺階上，兩個人緊靠著坐下。他指著保羅的車，說：“看見了嗎?很漂亮，對不對?這是他哥哥送給他的圣誕禮物!將來，我也要送你一輛這樣的新車。到那時候，你就可以坐在車里，親眼看看我跟你講的那些好看的圣誕禮物了?！?保羅的眼睛濕潤了。他下了車，把小弟弟抱進了車里。那個男孩眼睛里閃著喜悅的光芒，也坐了進去。他們?nèi)齻€人一起過了一個難忘的夜晚。 這個夜晚，保羅從內(nèi)心里感受到，給予是令人快樂的問題(一)：請概括本文所闡述的故事并揭示寓意。問題(二)：如指導中年段小學生學習本文，試擬定教學目標和教學重點。問題(三)：設計本文的導入環(huán)節(jié)。第 5 頁 共 5 頁參考答案一、單選題(本大題共20小題，每小題2分，共40分)1、【解析】A。 教學要走在發(fā)展的前面，教學要先于學生的認知發(fā)展水平，這樣才能讓學生不斷提升。2、A3、B4、A5、A6、C7、B8、A9、A10、B11、A12、D13、A14、B15、D16、D17、D18、A19、D20、B二、簡答題(本大題共3小題，每小題10分，共30分)1、答案如下：學習遷移的影響因素主要有以下三個方面：(一)相似性 1.學習材料之間的共同要素或相似性 2.學習目標與學習過程的相似性 3.學習情境的相似性(二)原有認知結(jié)構(gòu) 1.學習者是否具有相應的背景知識(遷移產(chǎn)生的基本前提條件) 2.原有知識經(jīng)驗的概括程度(概括水平) 3.認知技能或認知策略(三)學習心向與定勢心向與定勢常常指的是同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)。定勢對遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進和阻礙。除前面所涉及的影響遷移的一些基本因素外，諸如年齡、智力、學習者的態(tài)度、教學指導、外界的提示與幫助等等都在不同程度上影響著遷移的產(chǎn)生。2、答案如下：主觀能動性是指人的主觀意識，對客觀世界的反映和能動的作用。個體的主觀能動性是人的身心發(fā)展的動力，只有外部環(huán)境的客觀要求，轉(zhuǎn)化為個體自身的需要，才能發(fā)揮環(huán)境和教育的影響。個體身心發(fā)展的特點、廣度和深度，主要取決于其自身的主觀能動性的高低。在個體的發(fā)展過程中，人不僅能反映客觀環(huán)境，而且也能改造客觀環(huán)境，以促進自己的發(fā)展。人的主觀能動性是通過人的活動表現(xiàn)出來，離開人的活動，遺傳素質(zhì)、環(huán)境和教育所賦予的一切發(fā)展條件，都不可能成為人的發(fā)展的現(xiàn)實，所以，從個人發(fā)展的各種可能變?yōu)楝F(xiàn)實這一意義上來說，人的身心發(fā)展是通過活動來實現(xiàn)的，個體的活動是個體發(fā)展的決定性因素。3、答案如下：（1）培養(yǎng)和保護學生的好奇心。激發(fā)和保護學生的好奇心，不抹殺學生的興趣和愛好。（2）豐富學生知識，擴大表象儲備。引導學生學會觀察，獲得感性經(jīng)驗，不斷豐富學生的表象。（3）創(chuàng)設想象情境，引發(fā)學生積極的思考和想象。教師要培養(yǎng)學生的想象力，需要創(chuàng)設合適的想象情境。（4）利用生動活潑的教學形式喚起學生的想象。例如，語文教學中的分角色朗讀、表演、給故事編結(jié)尾，自然學科中確切地運用比喻，繪畫中的自由創(chuàng)作等，都能有力地促進學生想象力的發(fā)展。四、材料分析(本大題共2小題，每小題20分，共40分)1、答案如下：案例中這位教師在布置作業(yè)的時候，充分體現(xiàn)了新課改中新的教學觀，以及對教學方式轉(zhuǎn)變的要求，主要體現(xiàn)在以下兩方面：(1)新課改強調(diào)建立現(xiàn)代教學觀，認為教學是課程創(chuàng)生和開發(fā)的過程。教學不再是被動地受課程支配，而是在教學實踐中根據(jù)實際情況開發(fā)。教學的過程重于教學結(jié)果。要重視客觀真理.但是更注重真理獲得的過程。正如本案例中，教師在教學進行中根據(jù)學生的情況改變上課的原有進程，體現(xiàn)了教學的創(chuàng)新，同時他重視學生知識獲取過程，不將知識直接灌輸給學生，而是把問題留給學生，能夠促進學生探索能力的形成。(2)新課改理念要求教師在教學中由教師傳授知識、學生被動接受知識，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞龑W生探究知識、學生主動學習知識。同時由單一的課堂教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)槌浞掷谜n堂和課外、校外資源進行綜合的教學。在本案例中，該教師在學生疑惑“黃山為何不在五岳之列”時，不是直接告訴學生答案，而是讓學生自主探究、自由討論，體現(xiàn)了探究性學習的良好趨勢。同時除了運用學生已有的知識。教師還將疑問延伸到課外，讓學生利用多方資源形成研究報告，體現(xiàn)了課堂與校外社區(qū)的綜合教學模式。這種教學形式的轉(zhuǎn)變真正突出了現(xiàn)代學生學習的特點，即主動、合作與獨立、問題與探究性。2、答案如下：肖老師的做法體現(xiàn)了新課改的學生觀、教學觀、教師觀，尊重了學生的主體地位，值得贊賞。（1）從學生觀的角度來說，體現(xiàn)了新課改“學生是獨立意義的人”，“學生是發(fā)展的人”的學生觀?！皩W生是獨立意義的人”主要體現(xiàn)在：一是學生獨立于教師頭腦之外不以教師意志為轉(zhuǎn)移，二是學生是權責的主體，三是學生是學習的主體。肖老師讓學生自己選擇作業(yè)批改的顏色，尊重了學生的意見和學生的主體地位。“學生是發(fā)展的人”主要體現(xiàn)在：一是學生是發(fā)展的人，二是學生處于發(fā)展過程中，三是學生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?。肖老師巧妙的用?”這一具有發(fā)展性思維的方式來對學生進行評價。（2）從教學觀的角度來說，體現(xiàn)了新課改的“從教育者為中心轉(zhuǎn)向?qū)W習者為中心”的教學觀。（3）從教師觀的角度來說，體現(xiàn)了新課改的“教師是學生的促進者和引導者”的教師觀五、教學設計(本大題共1小題，每小題40分，共40分)1、答案如下：問題(一)：這篇課文講述了圣誕節(jié)前夜，保羅偶然結(jié)識了一個生活貧困的小男孩，在短暫的相處中，小男孩的言行強烈地震撼了保羅的心靈，并被小男孩只求奉獻不求索取的精神所感染，也將關愛送給了小男孩和他的弟弟，從而深切地感受到給予的快樂。這個故事告訴我們，給予是快樂的人生哲理，在日常生活中，要學會給予，學會幫助別人，并從中體會給予的快樂。問題(二)：1.教學目標 (1)知識與技能目標：理解“給予、羨慕、兜一圈、富裕、不由自主、饒有興趣”等詞語的意思。能夠流暢、有感情地朗讀課文。知道保羅、小男孩、小男孩弟弟的快樂從何而來。(2)過程與方法目標：通過品味重點詞句，抓住人物的語言、神態(tài)、心理描寫來感受小男孩美好的心靈。(3)情感態(tài)度與價值觀目標：通過感受保羅、小男孩的心靈，陶冶助人為樂、無私奉獻的思想情操。2.教學重點從文中人物的言語和行為中體會小男孩的心理活動和保羅的心理感受，從字里行間感受小男孩美好的心靈。問題(三)：導入：同學們.當老師表揚你時你什么心情呀?(很快樂、很高興)但有一種快樂，不但表現(xiàn)在臉上，