如何發(fā)揮課堂實(shí)驗教學(xué)的有效.doc

如何發(fā)揮課堂實(shí)驗教學(xué)的有效性摘 要：科學(xué)是一門以實(shí)驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，而實(shí)驗教學(xué)又是課堂教學(xué)中很重要的一部分，能夠激發(fā)學(xué)生對科學(xué)產(chǎn)生興趣等作用，所以是課堂教學(xué)中不容忽視的一個環(huán)節(jié)。關(guān)鍵字：實(shí)驗教學(xué) 有效性科學(xué)離不開實(shí)驗，初中科學(xué)就是一門以實(shí)驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，所以，科學(xué)實(shí)驗是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，也是科學(xué)教育的重要組成部分。實(shí)驗教學(xué)最大的作用和功能是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，同時也能幫助學(xué)生形成科學(xué)概念、獲得科學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗?zāi)芰?，還有助于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度；實(shí)驗還是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動的重要途徑和方法。因此，實(shí)驗不僅是學(xué)生手腦并用的實(shí)踐活動，在一定程度上也是學(xué)生模仿科學(xué)研究的實(shí)踐活動，能培養(yǎng)學(xué)生提出問題、作出假設(shè)、設(shè)計實(shí)驗、觀察記錄、分析推理等多方面的科學(xué)學(xué)習(xí)和研究能力。本文將從以下三個方面來闡述如何讓實(shí)驗教學(xué)在科學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮重要作用：一、實(shí)驗教學(xué)的作用；二、目前課堂實(shí)驗教學(xué)存在的問題；三、課堂上開展有效的實(shí)驗教學(xué)。一、實(shí)驗教學(xué)的作用1、實(shí)驗?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、參與者、探索者，而在兒童世界中，這種需求特別強(qiáng)烈?！逼鋵?shí)這對我們學(xué)習(xí)科學(xué)來說就是一種優(yōu)勢。我們的科學(xué)在教學(xué)的過程中就是需要我們進(jìn)行一些實(shí)驗，來找出真理。那實(shí)驗這一過程環(huán)節(jié)就正迎合了學(xué)生希望自己成為一個參與者，發(fā)現(xiàn)者的心理。無形中也使學(xué)生對科學(xué)這門課萌生興趣。對學(xué)生來說，實(shí)驗是一種興趣盎然的活動。創(chuàng)設(shè)實(shí)驗情境，科學(xué)課有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。因為學(xué)生對操作有興趣，喜歡在思考中操作，在操作中體驗。在課堂教學(xué)中教師經(jīng)常給學(xué)生提供可以操作，能夠幫助學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)的材料和工具，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采取靈活多變的實(shí)驗方法，巧妙地安排新異有趣的實(shí)驗。這樣學(xué)生能更好地在具體形象的操作與實(shí)驗中去探究，去體驗，去思考，去創(chuàng)造，激發(fā)出各自對科學(xué)的探究欲望。例如，在科學(xué)入門課上，教師可將學(xué)生分成4人一組，讓每組在玻璃杯中盛滿水（盡可能的滿），然后問學(xué)生在這滿水的杯中最多還可以放多少枚大頭針，而水不會溢出？學(xué)生可能會紛紛提出猜想，而讓學(xué)生再做一做，結(jié)果可能出乎學(xué)生們的意料。2、實(shí)驗?zāi)苁箤W(xué)生有效地掌握知識實(shí)驗具有典型性，它能創(chuàng)造一個確實(shí)的、排除干擾的環(huán)境，讓孩子們集中觀察，對產(chǎn)生各種現(xiàn)象的條件嚴(yán)格、精密地控制，排除次要因素的影響，突出現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律；實(shí)驗具有重復(fù)性，它能在相同的條件下進(jìn)行多次的反復(fù)，供學(xué)生反復(fù)觀察；實(shí)驗具有趣味性，它能充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，在沒有壓力，思想放松，心情舒暢的狀態(tài)下，自覺主動地學(xué)習(xí)。實(shí)驗不僅能觀察現(xiàn)象的全過程進(jìn)行定性研究，還能測量有關(guān)數(shù)據(jù)，計算各量間的數(shù)值關(guān)系，進(jìn)行定量研究。這些特點(diǎn)，能使學(xué)生迅速掌握前人已認(rèn)識到的真理，以最有效的方式去掌握科學(xué)知識。因此，讓學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗環(huán)境，在教師的引導(dǎo)下，運(yùn)用理論與實(shí)踐，具體與抽象相統(tǒng)一的教學(xué)原則，通過學(xué)生的親自實(shí)踐，主動去探索新知識，獲取新知識是使學(xué)生牢固掌握知識的有效途徑，同時也是教師突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。3、實(shí)驗?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生的能力 實(shí)驗不是盲目的試驗，不僅是單純的動手操作，而是一種首腦并用的活動，因此，進(jìn)行實(shí)驗就必須有一定的實(shí)驗?zāi)芰?，包括?shí)驗設(shè)計、實(shí)驗操作、實(shí)驗觀察記錄、整理記錄資等方面的能力。這些能力是不能僅靠教師的講解來傳授的，而必須在反復(fù)的實(shí)驗活動中，才能得到發(fā)展，只有通過實(shí)驗才能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗?zāi)芰ΑＭㄟ^設(shè)計實(shí)驗，分析結(jié)果等能鍛煉和培養(yǎng)想象能力和分析能力；在研究原因、結(jié)果、形成概念的過程中，要進(jìn)行概括、抽象的邏輯思維能力、歸納能力、分析能力；在實(shí)際操作中，還能培養(yǎng)組織能力、實(shí)踐操作能力、解決問題的能力等。因此，只有通過實(shí)驗，才能更好地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)科、用科學(xué)的能力。4、實(shí)驗?zāi)苋嫣岣邔W(xué)生的素質(zhì)學(xué)生的素質(zhì)主要由三個方面的因素構(gòu)成：知識因素、智能因素、非智能因素，它包括最基本的基礎(chǔ)知識；建立在這個基礎(chǔ)上的觀察能力、思維能力、實(shí)際操作能力以及濃厚的科學(xué)興趣，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)，堅韌不拔的意志等。素質(zhì)是可以培養(yǎng)的，而且應(yīng)該從小培養(yǎng)，良好的素質(zhì)對學(xué)生一生都有益。因此素質(zhì)的培養(yǎng)不能離開實(shí)踐的，憑空說教是培養(yǎng)不出來良好素質(zhì)的。實(shí)驗對全面提高學(xué)生的素質(zhì)，乃至全民族的素質(zhì)都有至關(guān)重要的作用。二、目前課堂實(shí)驗教學(xué)存在的問題目前課堂實(shí)驗教學(xué)還存在許多問題，很多教師在實(shí)施課堂實(shí)驗教學(xué)時還是延續(xù)了傳統(tǒng)的實(shí)驗教學(xué)模式，即主要是注重學(xué)生對科學(xué)基本概念、基本規(guī)律和基本原理的理解和驗證，缺乏對學(xué)生自己動手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，扼殺了學(xué)生的主觀創(chuàng)造性，從而使得實(shí)驗教學(xué)在課堂上失去了其原有的作用和功能，也使得實(shí)驗成為課堂上學(xué)生觀看的一種“表演”。當(dāng)前課堂實(shí)驗教學(xué)主要存在以下幾個方面的問題：1、多驗證性實(shí)驗，少探究性實(shí)驗所謂驗證性實(shí)驗是指教師在課堂上先講授知識，然后讓學(xué)生用實(shí)驗結(jié)論來驗證已學(xué)過的基本原理和基本知識。一般驗證性實(shí)驗教師都會給出具體的操作方法和步驟。這種實(shí)驗教學(xué)對于學(xué)生理解和鞏固基礎(chǔ)知識，學(xué)習(xí)和掌握實(shí)驗基本技能很有好處的。但是，從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和主動獲取知識的能力方面看，有很大的局限性。那么所謂的探究性實(shí)驗是指教師不告知實(shí)驗時會出現(xiàn)什么現(xiàn)象和實(shí)驗結(jié)果，讓學(xué)生帶著疑問，自己動手進(jìn)行觀察，在實(shí)驗過程中去探究、發(fā)現(xiàn)和獲得新知識。相比較而言，探究性實(shí)驗更能發(fā)揮實(shí)驗教學(xué)的作用。2、多教師演示實(shí)驗，少學(xué)生動手實(shí)驗這個問題的存在有多方面原因的，和教師本人有關(guān)，比如有的老師怕麻煩，不愿意準(zhǔn)備實(shí)驗器材讓學(xué)生在課堂上完成實(shí)驗，而且課堂學(xué)生實(shí)驗會耽誤很多的時間；也和學(xué)校條件有關(guān)系，有一部分學(xué)校，特別是農(nóng)村學(xué)校教學(xué)條件較差，實(shí)驗器材缺乏，使得學(xué)生缺乏在課堂上親自動手的機(jī)會。3、課本實(shí)驗步驟過于詳細(xì)現(xiàn)在課本和實(shí)驗活動手冊對于實(shí)驗步驟寫的過于詳細(xì)，類似于詳細(xì)周全的“菜譜”，而缺少能引發(fā)學(xué)生主動思考的問題，學(xué)生往往拿著“菜譜”上羅列的步驟一一進(jìn)行操作，結(jié)果學(xué)生在實(shí)驗中更多的是動手而沒有動腦，得到鍛煉和培養(yǎng)的主要是實(shí)驗技能，實(shí)驗教學(xué)的科學(xué)教育價值沒有的到較好的體現(xiàn)和發(fā)揮。三、課堂上開展有效的實(shí)驗教學(xué)科學(xué)是需要實(shí)驗，是需要讓學(xué)生通過實(shí)驗來達(dá)到對所學(xué)知識更清晰的程度。但并不是科學(xué)課上盲目的、一味的去做實(shí)驗。要完成有效的課堂實(shí)驗教學(xué)，應(yīng)該從以下幾個方面著手：1、要確立正確的實(shí)驗?zāi)繕?biāo)實(shí)驗?zāi)繕?biāo)的確立，就需要我們教師認(rèn)真分析教材，弄清本課的重點(diǎn)與難點(diǎn)，有重點(diǎn)地確定課時目標(biāo)，并力求科學(xué)性。同時必須以“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體”為指導(dǎo)，尊重學(xué)生的個別差異，科學(xué)課目標(biāo)的達(dá)成，要以培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)態(tài)度，提高他們的科學(xué)素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)。2、合理組建實(shí)驗小組為了避免在實(shí)驗過程中出現(xiàn)亂而沒有目的的情況，教師在明確實(shí)驗任務(wù)后，可以根據(jù)學(xué)生各方面的差異，合理安排合作伙伴，按照班級的不同，可設(shè)定4至8人為一小組。并確定小組長、匯報員、記錄員，成員間要明確分工，落實(shí)具體任務(wù)。這樣做其實(shí)還可以防止一些學(xué)生不能參與的情況。3、改變傳統(tǒng)實(shí)驗教學(xué)模式（1）實(shí)驗材料收集信息是現(xiàn)代人一項基本能力，在紛繁復(fù)雜的信息中學(xué)會選擇對自己有用的材料是科學(xué)探究的基礎(chǔ)。因此，實(shí)驗教學(xué)中，教師千萬不要“好心”地剝奪學(xué)生的權(quán)力，獨(dú)立完成搜集材料的任務(wù)，而應(yīng)積極鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生共同收集 “有結(jié)構(gòu)的實(shí)驗材料”；也不必拘泥于實(shí)驗室的材料。例如在講授電路基礎(chǔ)的時候，可以打破以往的做法，采取讓學(xué)生自己先準(zhǔn)備，教師再“填空”配合的方法，讓學(xué)生在課前以小組的形式自己搜集器材（電線、小燈泡、開關(guān)、電池等），在上課時展示，如：電線、小燈炮就有幾種不同的型號，甚至有的開關(guān)、燈座是自制的，電池也有大有小。（2）實(shí)驗方案葉瀾老師說：“課堂是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。課堂是師生生命經(jīng)歷的重要場所，我們教師要樹立動態(tài)生成的正確態(tài)度，把握有利時機(jī)，運(yùn)用有效策略，讓課堂煥發(fā)生命的活力。所以課堂實(shí)驗教學(xué)應(yīng)改變以往的模式，把實(shí)驗方案由教師提前預(yù)設(shè)改為師生動態(tài)生成。（3）實(shí)驗方式新課標(biāo)要求科學(xué)課教學(xué)要以科學(xué)探究為核心，不僅要讓學(xué)會上獲得科學(xué)知識，更應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會探究科學(xué)的過程和方法。因此，在科學(xué)實(shí)驗教學(xué)中要體現(xiàn)這種理念，盡量改驗證性實(shí)驗為探究性實(shí)驗。通過教師的合理引導(dǎo)，讓學(xué)生在實(shí)驗中自己探索知識。總之，實(shí)驗在科學(xué)教學(xué)中的作用，不僅有利于學(xué)生更好地獲得知識，而且對