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在計算教學(xué)中如何使用教學(xué)情境溪口中心小學(xué) 張小紅“減少單純的技能性訓(xùn)練,避免繁雜計算,避免將運算與應(yīng)用割裂開來”,這是課程標準在計算教學(xué)方面突出的變化之。這樣處理計算教學(xué)一方面是給燥枯的計算教學(xué)增加了情趣,加強了計算與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系,另一方面,借助現(xiàn)實情境使學(xué)生進一步理解計算的意義,在解決實際問題的過程中體會算理算法,把學(xué)生從機械、無效的繁雜運算中解放出來。但是由于傳統(tǒng)教學(xué)的影響,有些老師卻不能正確地處理好情境與計算之間的關(guān)系,導(dǎo)致了學(xué)生的計算能力出現(xiàn)了現(xiàn)滑坡現(xiàn)象,那么怎樣處理教學(xué)情境與計算教學(xué)之間的關(guān)系呢,我結(jié)合自已的教學(xué)實踐談?wù)勛约旱臏\顯的看法。一、用現(xiàn)實情境來引入教學(xué)內(nèi)容數(shù)學(xué)來源于生活,又應(yīng)用于生活,在現(xiàn)實的生活中處處都有數(shù)學(xué)的原形。計算教學(xué)就要從學(xué)生的生活實際出發(fā),從學(xué)生生動有趣的現(xiàn)實原形中來提煉學(xué)習(xí)素材,這樣能更有效地激發(fā)學(xué)生的思維,提高他們的思維品質(zhì),而且也提升了學(xué)生解決問題的能力。如四年級教學(xué)三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法時,我們可以把教材中的情境“李叔叔從某城市乘火車去北京用了12小時,火車1小時行145千米,該城市到北京有多少千米?”改為學(xué)生親身經(jīng)歷的情境“周一,爸爸騎車送小明上學(xué),從家到學(xué)校用了12分鐘,每分鐘行615米,小明家到學(xué)校有多少米?這樣既保留了教材中的基本的數(shù)量關(guān)系,又改變了讓學(xué)生感到陌生的教學(xué)情境,把學(xué)生從解決別人的問題中轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q自已的問題,大大地提高了學(xué)生的探索欲望,同時又能培養(yǎng)了學(xué)生從自已的生活經(jīng)歷或生活環(huán)境中去發(fā)現(xiàn)數(shù)數(shù)學(xué)問題的意識,提高了學(xué)生從生活實際中去捕捉數(shù)學(xué)問題的能力。這一教學(xué)情境的改變,可以讓學(xué)生的思維有具體的生活原型為依托,把數(shù)學(xué)問題生活化,較好地激活了學(xué)生的思維,比如有的學(xué)生可能會從家出發(fā)開始數(shù)起,一分鐘走615米,2分鐘走了2個615米12分鐘到達了學(xué)校,就走了12個615米,他們的思維就會隨著摩托車的前進從家想到學(xué)校,動態(tài)地分析對這題的數(shù)量關(guān)系,并且也為他們探究算理做好的鋪墊??梢娊虒W(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實中去提煉,這樣才更能讓學(xué)生積極地參與,主動地思維。當然,從學(xué)生的生活實際中去創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,也不能隨心所欲,在創(chuàng)設(shè)情境前必須先認真研究教材,明白教材的編寫意圖,然后根據(jù)教材的編寫意圖來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。就像剛才的三位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法,教材創(chuàng)設(shè)的情境是從學(xué)生比較常見的路程=速度時間這一數(shù)量關(guān)系來設(shè)制,目的是讓學(xué)生能較輕松地找了其中的數(shù)量關(guān)系列出乘法算式,從而能結(jié)合學(xué)生熟悉的數(shù)量關(guān)系去重點分析兩位數(shù)乘三位數(shù)的算理,掌握算法。如果不去研究教材的這一編寫意圖,隨意地從學(xué)生的生活中抓一件事來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,那么很可能會把較多的時間花在分析數(shù)量關(guān)系上,這樣就會本末倒置,使計算教學(xué)變成了解決問題的教學(xué)了。所以我們在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時,一定要先認真研究教材,在了解教材后再根據(jù)教材要求來從學(xué)生的現(xiàn)實情境中去提煉教學(xué)素材,這樣的情境材能達到較好的教學(xué)較果。 二、用現(xiàn)實情景來理解算理、掌握算法我們知道,在的計算教學(xué)中有很多老師都能創(chuàng)設(shè)一個很好的教學(xué)情境,但可惜的是,有些老師沒有充分利用好這個教學(xué)情境,他們創(chuàng)設(shè)情境的目的就在于引出計算算式,當學(xué)生得出了計算式子后,就把教學(xué)情境拋開了,接著又進行純數(shù)字地引導(dǎo)學(xué)生理解算理,掌握算法,又把學(xué)生帶回到桔燥的數(shù)學(xué)教學(xué)中。如果在引導(dǎo)學(xué)生理解算理時,也能結(jié)合具體的情境來引導(dǎo),那么學(xué)生在探究算理時就能有根有據(jù)地思考,對算理就能理解透徹,對算法就能較深刻地掌握。比如,在三位數(shù)乘兩位數(shù)的教學(xué)中,教材要求要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成用估算來檢驗筆算的習(xí)慣,當學(xué)生從情境中得出算式后,我們還要結(jié)合情境來引導(dǎo)學(xué)生理解算理。估算時,如果單純地讓學(xué)生說出61512的估算結(jié)果,可能有好大一部分學(xué)生無從下手,不知怎么估,是把615看作600來估,還是把12看作10來估,哪種方法估出來的結(jié)果更結(jié)接準確數(shù),單憑61512這個算式學(xué)生都很難想明白。但如果我們結(jié)合教學(xué)情境讓學(xué)生估:1分鐘走615米,12分鐘大約能走多少米?這時學(xué)生就會聯(lián)系實際把615米看成600米來估。因為15米相對600米來說是很少了,所以估算時可以忽略不算,這樣既方便算,而且結(jié)果也不會相差很大,所以估算時用60012=7200,61512結(jié)果大約是7200米。因為有具體事例作為思維的根據(jù),很多學(xué)生都明白這樣估算出來的結(jié)果每分鐘少算了15米,總共少算了12個15米,大約是150米,所以估算的結(jié)果是7350米更接近準確數(shù)據(jù)。如果把12分鐘看作10分鐘來估,那么少估了2分鐘的路程,因為1分鐘的路程就是615米,少算2分鐘就少算了2個615米,這樣估出來的結(jié)果與準確的結(jié)果相差較大。所以估時把615米看成600米來估結(jié)果更接近精確值。這樣結(jié)合情境來教學(xué),不但讓學(xué)生理解了怎樣估,還知道了為什么這樣估,以及估算的結(jié)果比精確值大還是比精確值小。所以結(jié)合具體的情境來進行計算算理的教學(xué),不但讓學(xué)生深刻地理解了算理,而且還可以激發(fā)學(xué)生思維的積極性,培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和深刻性,取得了較好的效果。 三、用具體的情境來驗證學(xué)生的計算能力數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的是為了解決生活中的實際問題,在現(xiàn)實的生活中純計算的時侯很少,計算都在一定的情境之中。所以為了達到學(xué)以致用的目的,我們在計算教學(xué)后,一方面要設(shè)計一些單純的計算式題讓學(xué)生練習(xí),使學(xué)生在計算中掌握計算的技能技巧,另一方面也應(yīng)該把計算回歸于現(xiàn)實,把計算還原于生活,讓計算式題寓于一定的情境之中,讓學(xué)生在具體的情境中去分析、去計算,這樣才能真正提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng),提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力,使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)揮它應(yīng)有的作用。
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