在計(jì)算教學(xué)中如何使用教學(xué)情景.doc

在計(jì)算教學(xué)中如何使用教學(xué)情境溪口中心小學(xué) 張小紅“減少單純的技能性訓(xùn)練，避免繁雜計(jì)算，避免將運(yùn)算與應(yīng)用割裂開來”，這是課程標(biāo)準(zhǔn)在計(jì)算教學(xué)方面突出的變化之。這樣處理計(jì)算教學(xué)一方面是給燥枯的計(jì)算教學(xué)增加了情趣，加強(qiáng)了計(jì)算與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，另一方面，借助現(xiàn)實(shí)情境使學(xué)生進(jìn)一步理解計(jì)算的意義，在解決實(shí)際問題的過程中體會(huì)算理算法，把學(xué)生從機(jī)械、無效的繁雜運(yùn)算中解放出來。但是由于傳統(tǒng)教學(xué)的影響，有些老師卻不能正確地處理好情境與計(jì)算之間的關(guān)系，導(dǎo)致了學(xué)生的計(jì)算能力出現(xiàn)了現(xiàn)滑坡現(xiàn)象，那么怎樣處理教學(xué)情境與計(jì)算教學(xué)之間的關(guān)系呢，我結(jié)合自已的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱臏\顯的看法。一、用現(xiàn)實(shí)情境來引入教學(xué)內(nèi)容數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活，在現(xiàn)實(shí)的生活中處處都有數(shù)學(xué)的原形。計(jì)算教學(xué)就要從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生生動(dòng)有趣的現(xiàn)實(shí)原形中來提煉學(xué)習(xí)素材，這樣能更有效地激發(fā)學(xué)生的思維，提高他們的思維品質(zhì)，而且也提升了學(xué)生解決問題的能力。如四年級(jí)教學(xué)三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法時(shí)，我們可以把教材中的情境“李叔叔從某城市乘火車去北京用了12小時(shí)，火車1小時(shí)行145千米，該城市到北京有多少千米？”改為學(xué)生親身經(jīng)歷的情境“周一，爸爸騎車送小明上學(xué)，從家到學(xué)校用了12分鐘，每分鐘行615米，小明家到學(xué)校有多少米？這樣既保留了教材中的基本的數(shù)量關(guān)系，又改變了讓學(xué)生感到陌生的教學(xué)情境，把學(xué)生從解決別人的問題中轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q自已的問題，大大地提高了學(xué)生的探索欲望，同時(shí)又能培養(yǎng)了學(xué)生從自已的生活經(jīng)歷或生活環(huán)境中去發(fā)現(xiàn)數(shù)數(shù)學(xué)問題的意識(shí)，提高了學(xué)生從生活實(shí)際中去捕捉數(shù)學(xué)問題的能力。這一教學(xué)情境的改變，可以讓學(xué)生的思維有具體的生活原型為依托，把數(shù)學(xué)問題生活化，較好地激活了學(xué)生的思維，比如有的學(xué)生可能會(huì)從家出發(fā)開始數(shù)起，一分鐘走615米，2分鐘走了2個(gè)615米12分鐘到達(dá)了學(xué)校，就走了12個(gè)615米，他們的思維就會(huì)隨著摩托車的前進(jìn)從家想到學(xué)校，動(dòng)態(tài)地分析對(duì)這題的數(shù)量關(guān)系，并且也為他們探究算理做好的鋪墊?？梢娊虒W(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)中去提煉，這樣才更能讓學(xué)生積極地參與，主動(dòng)地思維。當(dāng)然，從學(xué)生的生活實(shí)際中去創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，也不能隨心所欲，在創(chuàng)設(shè)情境前必須先認(rèn)真研究教材，明白教材的編寫意圖，然后根據(jù)教材的編寫意圖來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。就像剛才的三位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法，教材創(chuàng)設(shè)的情境是從學(xué)生比較常見的路程=速度時(shí)間這一數(shù)量關(guān)系來設(shè)制，目的是讓學(xué)生能較輕松地找了其中的數(shù)量關(guān)系列出乘法算式，從而能結(jié)合學(xué)生熟悉的數(shù)量關(guān)系去重點(diǎn)分析兩位數(shù)乘三位數(shù)的算理，掌握算法。如果不去研究教材的這一編寫意圖，隨意地從學(xué)生的生活中抓一件事來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，那么很可能會(huì)把較多的時(shí)間花在分析數(shù)量關(guān)系上，這樣就會(huì)本末倒置，使計(jì)算教學(xué)變成了解決問題的教學(xué)了。所以我們?cè)趧?chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，一定要先認(rèn)真研究教材，在了解教材后再根據(jù)教材要求來從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情境中去提煉教學(xué)素材，這樣的情境材能達(dá)到較好的教學(xué)較果。 二、用現(xiàn)實(shí)情景來理解算理、掌握算法我們知道，在的計(jì)算教學(xué)中有很多老師都能創(chuàng)設(shè)一個(gè)很好的教學(xué)情境，但可惜的是，有些老師沒有充分利用好這個(gè)教學(xué)情境，他們創(chuàng)設(shè)情境的目的就在于引出計(jì)算算式，當(dāng)學(xué)生得出了計(jì)算式子后，就把教學(xué)情境拋開了，接著又進(jìn)行純數(shù)字地引導(dǎo)學(xué)生理解算理，掌握算法，又把學(xué)生帶回到桔燥的數(shù)學(xué)教學(xué)中。如果在引導(dǎo)學(xué)生理解算理時(shí)，也能結(jié)合具體的情境來引導(dǎo)，那么學(xué)生在探究算理時(shí)就能有根有據(jù)地思考，對(duì)算理就能理解透徹，對(duì)算法就能較深刻地掌握。比如，在三位數(shù)乘兩位數(shù)的教學(xué)中，教材要求要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成用估算來檢驗(yàn)筆算的習(xí)慣，當(dāng)學(xué)生從情境中得出算式后，我們還要結(jié)合情境來引導(dǎo)學(xué)生理解算理。估算時(shí)，如果單純地讓學(xué)生說出61512的估算結(jié)果，可能有好大一部分學(xué)生無從下手，不知怎么估，是把615看作600來估，還是把12看作10來估，哪種方法估出來的結(jié)果更結(jié)接準(zhǔn)確數(shù)，單憑61512這個(gè)算式學(xué)生都很難想明白。但如果我們結(jié)合教學(xué)情境讓學(xué)生估：1分鐘走615米，12分鐘大約能走多少米？這時(shí)學(xué)生就會(huì)聯(lián)系實(shí)際把615米看成600米來估。因?yàn)?5米相對(duì)600米來說是很少了，所以估算時(shí)可以忽略不算，這樣既方便算，而且結(jié)果也不會(huì)相差很大，所以估算時(shí)用60012=7200，61512結(jié)果大約是7200米。因?yàn)橛芯唧w事例作為思維的根據(jù)，很多學(xué)生都明白這樣估算出來的結(jié)果每分鐘少算了15米，總共少算了12個(gè)15米，大約是150米，所以估算的結(jié)果是7350米更接近準(zhǔn)確數(shù)據(jù)。如果把12分鐘看作10分鐘來估，那么少估了2分鐘的路程，因?yàn)?分鐘的路程就是615米，少算2分鐘就少算了2個(gè)615米，這樣估出來的結(jié)果與準(zhǔn)確的結(jié)果相差較大。所以估時(shí)把615米看成600米來估結(jié)果更接近精確值。這樣結(jié)合情境來教學(xué)，不但讓學(xué)生理解了怎樣估，還知道了為什么這樣估，以及估算的結(jié)果比精確值大還是比精確值小。所以結(jié)合具體的情境來進(jìn)行計(jì)算算理的教學(xué)，不但讓學(xué)生深刻地理解了算理，而且還可以激發(fā)學(xué)生思維的積極性，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和深刻性，取得了較好的效果。 三、用具體的情境來驗(yàn)證學(xué)生的計(jì)算能力數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的是為了解決生活中的實(shí)際問題，在現(xiàn)實(shí)的生活中純計(jì)算的時(shí)侯很少，計(jì)算都在一定的情境之中。所以為了達(dá)到學(xué)以致用的目的，我們?cè)谟?jì)算教學(xué)后，一方面要設(shè)計(jì)一些單純的計(jì)算式題讓學(xué)生練習(xí)，使學(xué)生在計(jì)算中掌握計(jì)算的技能技巧，另一方面也應(yīng)該把計(jì)算回歸于現(xiàn)實(shí)，把計(jì)算還原于生活，讓計(jì)算式題寓于一定的情境之中，讓學(xué)生在具體的情境中去分析、去計(jì)算，這樣才能真正提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)揮它應(yīng)有的作用。