淺談英語思維能力的培養(yǎng).doc

談英語課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng) 恩格斯曾經(jīng)說過：思維著的精神是人類最美麗的花朵。教師作為園丁，有責(zé)任澆灌這最美麗的花朵。發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)他們的思維能力是我們課堂教學(xué)的一項重要任務(wù)。下面就如何在英語課堂教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識和做法。一、運(yùn)用英語，訓(xùn)練學(xué)生思維習(xí)慣 在教學(xué)中教師要堅持“盡量使用英語，適當(dāng)利用母語”的教學(xué)原則，以減少學(xué)生對母語的依賴性和母語對英語教學(xué)的負(fù)遷移。教師的教和學(xué)生的學(xué)都盡量不用母語為中介的翻譯法，即使使用也應(yīng)該加強(qiáng)分析對比。要求學(xué)生使用英漢雙解詞典并逐步過渡到使用英英詞典，這有利于學(xué)生準(zhǔn)確掌握詞匯的內(nèi)含和外延，因為用一種語言解釋另一種語言不一定都能做到一一對應(yīng)完全準(zhǔn)確。教師都有這樣的經(jīng)歷，即有些英語詞、句用漢語很難解釋，甚至?xí)霈F(xiàn)越解釋越難的現(xiàn)象。在這種情況下，我經(jīng)常給出一些包含該詞、句的句子，讓學(xué)生在具體的語境中去猜測、理解。所給出的語境應(yīng)盡力和該詞、句所處的語境相似，而且是學(xué)生熟悉或容易接受的，這樣既可以給學(xué)生的理解以鋪墊，達(dá)到幫助學(xué)生理解掌握詞、句的目的，又能增強(qiáng)語言實踐的量，也能有效提高學(xué)生的英語理解能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語思維的習(xí)慣。 二、 任務(wù)設(shè)疑，訓(xùn)練學(xué)生的探索思維心理學(xué)研究表明：人的思維是從疑問開始的，疑問能引發(fā)學(xué)生認(rèn)知上的矛盾，產(chǎn)生心理上的不平衡，從而激發(fā)他們積極地去探索，以解決問題，實現(xiàn)心理平衡。我們在教學(xué)時，不妨在觸題時就布置任務(wù)，激起疑問，讓學(xué)生帶著疑問去探索如何完成任務(wù)，訓(xùn)練探索性思維。如教“打電話“這一話題時，我出示了課題A telephone call 以后，就引發(fā)激疑：課文中的兩位同學(xué)在電話里談了些什么？這時，學(xué)生紛紛舉手，思維很活躍；我又因勢利導(dǎo)：聽了課文中的人物對話，你能學(xué)會用英語打電話嗎？又如，教“購物”這一話題時，我一上來就出示了一張Shopping List（購物單），布置學(xué)生學(xué)會用英語完成“購物”的任務(wù)通過任務(wù)設(shè)疑，激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)課文的興趣，促使學(xué)生主動獲取語言知識，發(fā)展用英語解決實際問題的能力。經(jīng)常性地訓(xùn)練，學(xué)生思維會更活躍，設(shè)疑和釋疑會更積極。三、 插圖求疑，訓(xùn)練學(xué)生的形象思維小學(xué)生長于形象思維，充分讓學(xué)生再現(xiàn)表象，發(fā)揮想象，并用語言描繪出來，可以有效地發(fā)展他們的思維和語言。我們的英語教材都配有插圖（教學(xué)掛圖），在教學(xué)中我們常常僅將這些圖作為一個創(chuàng)設(shè)情景的輔助手段，很少引導(dǎo)學(xué)生去仔細(xì)觀察圖上的內(nèi)容。我在使用教學(xué)掛圖時，常常要求學(xué)生看圖提問，對圖中的疑點主動發(fā)問，如：What can you see in the picture? Who can you see? How many? Where are they? Whose等。引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖，當(dāng)學(xué)生通過觀察提問“誰？什么？在哪里？”等問題時，他們對課文的難點、疑點也就有了大致了解，在此基礎(chǔ)上再有針對性地學(xué)習(xí)。堅持巧用插圖，既可以訓(xùn)練學(xué)生的形象思維，又能提高語言學(xué)習(xí)的效率。四、 想象解疑，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維學(xué)生在教學(xué)中充分活動受到學(xué)生的歡迎。但是從學(xué)生到學(xué)生的固有角色，往往擺脫不了被教授、被接納的習(xí)慣地位的羈絆。這種角色的消極狀態(tài)，也會影響學(xué)生在教學(xué)過程中充分地活動。角色決定著人的思維、情感和語言的活動，因此利用角色效應(yīng)，讓學(xué)生扮演、擔(dān)當(dāng)特定的，而又是與教材相關(guān)的角色，是很有意義的。角色的出現(xiàn)使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生更為貼近，促使學(xué)生帶著情感色彩去學(xué)習(xí)?；顒又袑W(xué)生擔(dān)當(dāng)、扮演角色的新鮮感與情感體驗，使學(xué)生興奮不已。學(xué)生在情感趨動下，主動投入的那種力，幾乎是無法遏制,我們現(xiàn)有教材的課文都是日常生活的一個片段，我常常根據(jù)大部分課文語言材料言盡而意未盡的特點，設(shè)置疑問，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，續(xù)說對話的多種結(jié)果（即續(xù)說課文），借以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力。比如第三冊第一課課文的最后一句是：Go and get him please.即高老師讓林濤去辦公室找李磊。我設(shè)計了這樣一些疑問：林濤和李磊會說些什么？他們一起回教室時，高老師又會說些什么？通過這些想象性質(zhì)的疑問，擴(kuò)展學(xué)生思路，引導(dǎo)學(xué)生按各自的理解去續(xù)編對話，通過讓學(xué)生充分活動，極大地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，使他們感到無限快樂，他們似乎發(fā)現(xiàn)了自己，感到自己精神的、智慧的力量在增長。既訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散思維，又培養(yǎng)了學(xué)生語言運(yùn)用的能力。五、 變序釋疑，訓(xùn)練學(xué)生的跳躍思維教材中有些課文較長，如果按對話序逐句教學(xué)，費(fèi)時較多，且不易突出重難點。我們可以采用變序教學(xué)，打破對話的順序、框架，把話題中的重點部分提前，形成懸念，引發(fā)學(xué)生的思維興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)解決疑問。如教第六冊第13課時，可先提問：Who can you see in the photo?通過這樣設(shè)疑，幫助學(xué)生抓住對話的中心話題，去枝留干，變序?qū)W習(xí)。第三課，內(nèi)容繁雜，生詞較多。我設(shè)計了一張“周培”的個人資料卡，要求學(xué)生在自學(xué)時填寫卡中的姓名、性別、年齡、所在學(xué)校、班級、家庭住址等欄目，通過這個設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生變序閱讀，一發(fā)面可激發(fā)學(xué)生的求知欲望，另一方面可以訓(xùn)練他們的跳躍思維，培養(yǎng)思維的靈活性。六、重視學(xué)法指導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造思維 “教師的教是為了達(dá)到不需要教”。教師要注意教給學(xué)生獲取知識的方法，只有學(xué)生掌握了獨(dú)立學(xué)習(xí)的方法，才能達(dá)到教師“不教”的目的。沒有創(chuàng)新精神的人很難有創(chuàng)造性的成果。學(xué)生，尤其是小學(xué)生，在他們身體迅速成長的時候，往往是通過自身的活動，去認(rèn)識世界、體驗生活、學(xué)習(xí)本領(lǐng)的。這就像雛鷹的翅膀是在飛翔的活動中練硬的。愛動是每個學(xué)生的天性。在生活與學(xué)習(xí)中，學(xué)生總是喜歡親眼看一看，親耳聽一聽，親手摸一摸、試一試。我們的教學(xué)理應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的需求與發(fā)展規(guī)律。因此，新課標(biāo)注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中主動的學(xué)習(xí)。我們應(yīng)抓住小學(xué)生的好奇心理，活化我們的英語教材，通過擴(kuò)展教材內(nèi)容或活動步驟，充分激發(fā)他們勤于思考、敢于創(chuàng)新的興趣，鼓勵他們多角度、多方向、新穎獨(dú)特地提出問題、解決問題；提倡一題多議，敢破常規(guī)，使教學(xué)向縱深發(fā)展。如第三冊教材中有這樣一組對話：A：I like(我喜歡)B：Me too.(我也是。)在教學(xué)中，我故意對一位男生說：I like skirts.(我喜歡裙子。)使其無法按課文套路說出Me too.激發(fā)學(xué)生根據(jù)對話的實際情況去思考不同于課文的新的回答方式：I dont like等等。又如在和學(xué)生進(jìn)行“問路”對話時，按課文內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生給我指去電影院的路時會問：Do you know Zhongshan Park?(你認(rèn)識鐘山公園嗎？)我該回答：Yes.學(xué)生會告訴我：The cinema is beside the park.(電影院就在公園旁邊。)在實際對話時，當(dāng)學(xué)生問我時，我卻打破課文的框架，回答：No.使學(xué)生無法按原有思路完成這一對話，情急之下，他們說出了許多課文中沒有的句子：Sorry, I cant help you.(對不起，我沒法幫你了。)You can go and ask the policeman. （你去問警察吧！）Follow me.（跟我來。） Taxi?。ǔ鲎廛嚕。┑鹊?。有時，對教材的擴(kuò)展會超出學(xué)生解決問題的能力范圍，但卻因此激起了他們的疑問，引發(fā)他們在課外、在今后的學(xué)習(xí)中努力尋求解決的辦法?？傊诮虒W(xué)中，我們應(yīng)充分挖掘教材的智力因素，活化教材，多啟發(fā)，多引導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生的求異思維，給予學(xué)生創(chuàng)新的機(jī)會，從而培養(yǎng)他們思維的流暢性和獨(dú)創(chuàng)性。學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，主渠道是課堂教學(xué)，要最大限度地發(fā)揚(yáng)課堂民主，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生愉快思考，主動探索，大膽創(chuàng)新。教師應(yīng)巧設(shè)問題，善設(shè)疑點，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自由發(fā)揮的天地，提供積極參與的思維空間。談英語課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)內(nèi)容提要： 恩格斯曾經(jīng)說過：思維著的精神是人類最美麗的花朵。教師作為園丁，有責(zé)任澆灌這最美麗的花朵。發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)他們的思維能力是我們課堂教學(xué)的一項重要任務(wù)。學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，主渠道是課堂教學(xué)，要最大限度地發(fā)揚(yáng)課堂民主，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生愉快思考，主動探索，大膽創(chuàng)新