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從百草園到三味書屋教學(xué)設(shè)計(jì)知識(shí)與能力:1、細(xì)讀作者在百草園和三味書屋的兩處生活片段,了解魯迅兒時(shí)多姿多彩的童年生活,感受童年魯迅的成長(zhǎng)過(guò)程。2、感受作者對(duì)童年自由、快樂(lè)之地的向往與懷念,體會(huì)成年魯迅未泯的童心,豐富對(duì)魯迅的單調(diào)認(rèn)識(shí)過(guò)程與方法通過(guò)朗讀品味、結(jié)合體驗(yàn),文本細(xì)讀文章精彩片段,讓學(xué)生感受蘊(yùn)含其中的情感與主題。情感態(tài)度與價(jià)值觀通過(guò)對(duì)魯迅童年生活的了解,激發(fā)學(xué)生對(duì)美好童年的回憶,珍視童年。教學(xué)重點(diǎn):結(jié)合體驗(yàn),體會(huì)作者童年生活的童心童趣。教學(xué)難點(diǎn):理解童年生活在魯迅生命中的重要作用,感受童年魯迅的成長(zhǎng),喚起學(xué)生對(duì)童年的珍視。一、創(chuàng)設(shè)情境,精心導(dǎo)入1、PPT出示:童年??!你是夢(mèng)中的真,是真中的夢(mèng),是回憶時(shí)含淚的微笑。(冰心)2、請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生談?wù)勍昀锏娜な隆Un堂一開(kāi)始便出示冰心繁星春水里的詩(shī)句,創(chuàng)設(shè)情境,營(yíng)造氛圍。讓學(xué)生說(shuō)童年里的趣事,回憶童年,感受童年的美好。這有助于學(xué)生思維的打開(kāi),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn),為本節(jié)課的學(xué)習(xí)掃清障礙。教師歸結(jié):每個(gè)人都有難忘的童年,童年里的小伙伴,小秘密,小故事會(huì)成為我們一生記憶中的珍寶。今天,我們一起跟隨魯迅先生的生花妙筆,走進(jìn)他的童年從百草園到三味書屋。二、走進(jìn)百草園,體會(huì)童心(一)初步感受“我”對(duì)百草園的依戀1、從題目上看,作者回憶了兒時(shí)哪兩處的生活片段?百草園的生活和三味書屋的生活2、作者是如何實(shí)現(xiàn)兩個(gè)地點(diǎn)間的轉(zhuǎn)換?(引出過(guò)渡段,重點(diǎn)品析)3、品析第9自然段本環(huán)節(jié)主要以朗讀品味,語(yǔ)言細(xì)讀為主。通過(guò)抓住第9自然段的幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ),指導(dǎo)學(xué)生用疑問(wèn)、猜測(cè)和無(wú)可奈何的語(yǔ)氣讀出魯迅告別百草園時(shí)內(nèi)心的震蕩、依戀、無(wú)奈,從而體會(huì)他對(duì)百草園的眷戀、惜別之情。(1)三個(gè)“也許”(學(xué)生朗讀品味)三個(gè)“也許”是“我”對(duì)家人將“我”送到私塾去的原因的猜測(cè),其中又隱含“我”不愿離開(kāi)的無(wú)奈。因此,既要指導(dǎo)學(xué)生讀出猜測(cè)的語(yǔ)氣,又要品味不情愿離開(kāi)的無(wú)奈之情。(2)Ade德文中的“再見(jiàn)”有兩種表示方法:一種是“wiedersehen”,一般用于較正式的場(chǎng)合;一種是“Ade”,多用于兒童之間的告別。Ade表現(xiàn)了此時(shí)此刻眷戀、惜別之情,符合“我”的年齡特征,這是再見(jiàn)、別了之類的詞所不能比擬的。補(bǔ)充“Ade”一詞在德語(yǔ)中的特殊用法,讓學(xué)生了解這個(gè)詞語(yǔ)并非課文注解的“別了”“再見(jiàn)”那么簡(jiǎn)單,以更深入感受這一句子中蘊(yùn)含的情感。(3)三個(gè)“們”,表達(dá)了“我”的什么情感?百草園的這些事物是“我”的好朋友,體現(xiàn)了對(duì)百草園的不舍、依戀,符合當(dāng)時(shí)“我”的視角。在孩童時(shí)期,很多人都具有“集體表象”的思維特點(diǎn),即把自己和周遭的世界一體化。在童年魯迅眼里,百草園的一切都是親切的,這些在成人看來(lái)再普通不過(guò)的事物,卻是他童年的玩伴,有著無(wú)限樂(lè)趣??梢哉f(shuō),“們”這個(gè)虛詞富含小魯迅離開(kāi)百草園時(shí)的復(fù)雜心情,它不僅僅是一個(gè)小孩子俏皮的語(yǔ)調(diào),更集中體現(xiàn)了小魯迅對(duì)百草園的不舍、依戀之情。通過(guò)對(duì)“們”一字的品讀,能更好地引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小魯迅對(duì)百草園的深厚感情。(二)深入樂(lè)園,尋找樂(lè)趣(閱讀課文18段)1、百草園為什么這么讓“我”留戀呢?找出18段的文眼:但那時(shí)卻是我的樂(lè)園百草園明明只有一些野草,在作者筆下卻被稱之為“樂(lè)園”,是因?yàn)樵谶@里活躍著一顆童心,洋溢著兒童的趣味。本環(huán)節(jié)以主問(wèn)題呈現(xiàn)的方式,讓學(xué)生細(xì)讀文本,找出相關(guān)語(yǔ)句,體味百草園的趣味所在。而教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀找出的語(yǔ)句,在學(xué)生的回答中適時(shí)追問(wèn)或總結(jié),最大限度地引導(dǎo)學(xué)生挖掘出文本背后的意蘊(yùn)。問(wèn)題呈現(xiàn):百草園是我兒時(shí)的樂(lè)園,那里的最有趣味,因?yàn)?,所以讓我至今難以忘懷。預(yù)設(shè)一樂(lè)景:百草園的景物(1)不必說(shuō)也不必說(shuō)單是這一語(yǔ)段重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“單是周圍的短短的泥墻根一帶”,可看出百草園有趣之處很多,“我”在說(shuō)起家里菜園時(shí)的那份自豪之情溢于言表。學(xué)生朗讀品味,讀出自豪、得意之情。(2)我于是常常拔它起來(lái),牽連不斷地拔起來(lái),也因此弄壞了泥墻,卻從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)有一塊根像人樣。追問(wèn):此時(shí)在泥墻旁拔何首烏根的小魯迅,是一副怎樣的神態(tài)?拔得滿頭大汗、灰頭土臉,雖然忙碌,心里不免失望,但卻樂(lè)此不彼。這份愜意,體現(xiàn)了幼年魯迅的天真稚氣。(童趣、童心)創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生插上想象的翅膀,用已有的知識(shí)和獨(dú)特的體驗(yàn)為文本“留白”處“補(bǔ)白”。(3)抓住事物的特點(diǎn),寫出兒童特有的感受。光滑的石井欄;肥胖的黃蜂;輕捷的叫天子忽然從草間直竄向云霄里去了;油蛉“低唱”、蟋蟀“彈琴”結(jié)合朗讀,重點(diǎn)品味幾個(gè)能代表兒童特有感受的詞語(yǔ)。預(yù)設(shè)二樂(lè)聞:美女蛇故事通過(guò)朗讀,讓學(xué)生感受、領(lǐng)悟、體驗(yàn)小魯迅當(dāng)年聽(tīng)長(zhǎng)媽媽講民間傳說(shuō)故事的無(wú)窮樂(lè)趣,體會(huì)這一部分也是百草園作為“樂(lè)園”的有機(jī)組成部分。(1)指導(dǎo)學(xué)生繪聲繪色地朗讀,還原當(dāng)年小魯迅聽(tīng)故事的情境。(2)讓學(xué)生感受那種緊張、神秘的氣氛,體味童年魯迅的好奇、滿足。(3)問(wèn):美女蛇的故事有何作用?(美女蛇的故事很吸引孩子,給百草園增添了神秘色彩,豐富了百草園作為兒童樂(lè)園的情趣。)預(yù)設(shè)三樂(lè)事:雪地捕鳥指導(dǎo)學(xué)生朗讀,雪地捕鳥給愛(ài)玩的童年魯迅帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè)趣。(1)捕鳥動(dòng)詞的準(zhǔn)確運(yùn)用(多年后仍然記憶猶新,可見(jiàn)當(dāng)年樂(lè)之深)(2)體會(huì)的是捕鳥過(guò)程中心情的變化:“明明見(jiàn)它們進(jìn)去了,拉了繩(充滿著期待,心情何其緊張?。┡苋ヒ豢矗ê纹渑d奮),卻什么也沒(méi)有(何其失望),費(fèi)了半天力,捉住的不過(guò)三四只(又是何其沮喪)?!倍而B的樂(lè)趣也就盡在這期待、緊張、興奮、失望與沮喪之中呢?。ㄕZ(yǔ)言細(xì)讀,朗讀品味)歸結(jié):原本“似乎確鑿只有一些野草”的百草園,在魯迅的筆下卻顯得那么有聲、有色、有趣、有味。那些在外人看來(lái)不值得一提的樂(lè)趣,卻在童年魯迅的心里生根發(fā)芽,可以說(shuō),百草園是當(dāng)時(shí)“我”的心靈寫照,這里活躍著一顆童心,洋溢著兒童的趣味。三、走進(jìn)三味書屋,了解童年魯迅(閱讀1024段)三味書屋,這個(gè)包容了魯迅近6年光陰的學(xué)園,對(duì)童年魯迅來(lái)說(shuō)同樣充盈著樂(lè)趣。這里既有充滿童趣的課堂,又有豐富多彩的課余生活。本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)從小魯迅在三味書屋中的形象切入,引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本,深入了解三味書屋充滿別樣情趣的學(xué)習(xí)生活,進(jìn)一步理解文章中蘊(yùn)含的主題。問(wèn)題:在三味書屋里,我們讀到了一個(gè)怎樣的魯迅?(結(jié)合相關(guān)語(yǔ)句)活潑、調(diào)皮、可愛(ài)、天真、好奇、好學(xué)(鼓勵(lì)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上多角度解讀。)在學(xué)生回答基礎(chǔ)上,歸納三味書屋中的“三樂(lè)”。1、后園覓樂(lè)“三味書屋后面也有一個(gè)園,雖然小,但在那里也可以爬上花壇去折臘梅花”(重點(diǎn)品味“也”字)三味書屋后面的園子是魯迅先生心中的另一個(gè)“百草園”,同樣充滿著無(wú)限樂(lè)趣。2、讀書之樂(lè)放聲唱讀痛快淋漓;老先生入情朗讀朗讀品味,教師指導(dǎo)學(xué)生模仿老先生的語(yǔ)氣、神態(tài)、動(dòng)作等。3、見(jiàn)機(jī)找樂(lè)課上偷著畫畫興味盎然。教師可讓學(xué)生聯(lián)系曾經(jīng)在課堂上偷著做小動(dòng)作時(shí)的心情,喚起已有生活經(jīng)驗(yàn),感悟其中的趣味。歸結(jié):在魯迅筆下,三味書屋是一個(gè)亦莊亦諧亦學(xué)亦玩的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。與百草園相比,他同樣會(huì)感到新鮮和好奇,同樣有著別樣的情趣。四、探究主題過(guò)渡:在三味書屋學(xué)習(xí)了6年之后,魯迅順利考入江南水師學(xué)堂,繼而入南京鐵路礦務(wù)學(xué)堂學(xué)習(xí),1902年又獲得公費(fèi)留學(xué)日本的資格,這一切都離不開(kāi)魯迅在三味書屋里打下的基礎(chǔ)。在經(jīng)歷百草園和三味書屋的生活后,魯迅變了結(jié)合你的閱讀體會(huì),發(fā)揮聯(lián)想,思考這個(gè)題目還包含著什么樣的轉(zhuǎn)變?以“從百草園到三味書屋,是我從 到 的轉(zhuǎn)變”句式回答?!皬陌俨輬@到三味書屋”從字面上看它是兩個(gè)地點(diǎn)間的轉(zhuǎn)變,也隱含著兩個(gè)時(shí)間的跨度。但更重要的是,這兩個(gè)地點(diǎn)是魯迅生命成長(zhǎng)中的重要空間,是他童年成長(zhǎng)的重要過(guò)程。要探尋這個(gè)主題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有些難度,因而在這一環(huán)節(jié)中并不急于讓學(xué)生去探究本篇文章的主題,而是先指導(dǎo)學(xué)生初步解讀從百草園到三味書屋兩個(gè)童年生活地點(diǎn)變換對(duì)“我”的轉(zhuǎn)變意義,在此基礎(chǔ)上歸納提升,揭示文章的主題,讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)童年生活在魯迅生命中的重要影響,感受童年魯迅的成長(zhǎng)。學(xué)生回答后,教師總結(jié)。從百草園到三味書屋,是“我”從幼時(shí)玩樂(lè)到少年讀書的過(guò)程。從百草園到三味書屋,是“我”從天真頑皮到成熟懂事的成長(zhǎng)。從百草園到三味書屋,是“我”從偏隅一園到走向世界的跨越。歸結(jié):百草園和三味書屋對(duì)魯迅而言,不僅僅只是童年時(shí)期兩個(gè)玩樂(lè)的場(chǎng)所,它們是兩個(gè)時(shí)間段的跨越,是魯迅生命成長(zhǎng)中的兩個(gè)重要空間,因此,它們成為成年魯迅終其一生守護(hù)的精神家園。五、觸摸成年魯迅1、透過(guò)充滿溫情與童趣的文字,說(shuō)說(shuō)此時(shí)已46歲的魯迅是懷著怎樣的心境寫下這篇文章的?對(duì)百草園和三味書屋美好生活的回憶;處處可見(jiàn)一顆未泯的童心;對(duì)那個(gè)自由、快樂(lè)之地的向往與懷念。

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