教師課堂教學(xué)中的提問技能.doc

教師課堂教學(xué)中的提問技能1. 、提問技能的意義。提問技能是批教師在教學(xué)中運用提問的手段為達到某一教學(xué)目標(biāo)的行為方式。提問在中小學(xué)各科教學(xué)中經(jīng)常用到，是教師按照一定的教學(xué)要求，有計劃，有步驟地向?qū)W生質(zhì)疑。提問是一門科學(xué)，是一種教學(xué)藝術(shù)，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。只有善于研究和掌握提問藝術(shù)，才會收到預(yù)期的效果。相反，如果生搬硬套，搞形式主義的提問，不僅不能起到促進學(xué)生思維，發(fā)展智力的作用，還會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。目前，小學(xué)課堂教學(xué)“耗時多，收效少”的現(xiàn)象至今依然沒有得到根本的解決，其課堂“提問”的不當(dāng)，應(yīng)該說是一個重要的原因。因此，只有苦心研究，精心設(shè)計，提問才有實用價值。二、提問技能的作用。提問是教師在課堂教學(xué)中設(shè)疑，設(shè)疑必答疑。這種師問生答的方式，構(gòu)成了課堂教學(xué)教與學(xué)的信息交流的過程。因此，提問對教與學(xué)都起積極的促進作用。提問在教師教學(xué)中的作用。從現(xiàn)代教育信息論觀點分析，提問是信息的輸出，學(xué)生解答問題過程是對輸入信息的處理，回答問題是將處理結(jié)果反饋給教師。從這個意義上講，提問在教師教學(xué)中的主要作用有：（1）傳遞信息。（2）反饋信息。（3）調(diào)控教學(xué)。提問在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用。（1）激發(fā)情趣。（2）促進思維。（3）發(fā)展語言（4）引導(dǎo)方向（5）鞏固強化。三、提問技能的應(yīng)用要求。提問在教學(xué)中有著重要的意義和作用，但并不是所有的提問都能達到教學(xué)目的。如果問題的質(zhì)量低劣或提問不得法，不但不起積極作用，反而影響教學(xué)效果，不利于學(xué)生思維能力發(fā)展。因此，提問只有符合下列要求，才能發(fā)揮提問的作用。1問題設(shè)計的要求問題的目的要明確。即設(shè)計問題要緊緊圍繞教材的要求、教學(xué)目標(biāo)進行，就是問題要解決什么要明確。問題的針對性要強。就是要從小學(xué)的年齡特征、知識基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)出發(fā)，恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}。問題的難易要適度。適度就是要考慮學(xué)生力所能及的范圍，其次，適度就是問題的設(shè)計要有確定的區(qū)域度，即問題的答案范圍邊域要確定。三是問題設(shè)計要有坡度。教師在設(shè)計一組連續(xù)的問題時要由易到難，由較低層次向較高層次遞進。問題間要有相關(guān)的邏輯關(guān)系。2提問的要求提問過程是對問題處理實施的過程。問題是信息，學(xué)生是信息接收者，而提問則是問題與學(xué)生之間建立起來的信息聯(lián)系的方式，即信息傳遞的通道。問題設(shè)計無論怎樣體現(xiàn)教材，符合學(xué)生實際，沒有提問也不能把問題傳遞給學(xué)生。提問得法否，直接影響教學(xué)效果。（1）提問要活。（2）善于引導(dǎo)。（3）及時反饋。（4）面向全體。 小學(xué)教師的教學(xué)語言 語言，是交流思想的工具，是知識信息的載體，它對教師職業(yè)尤為重要。教師是一種特殊的腦力勞動者。教師把從書本、社會中學(xué)到的知識儲存在他的大腦中。根據(jù)教育教學(xué)工作的需要，教師對儲存的知識進行提取、加工、整理，然后在有計劃有步驟地傳輸給學(xué)生。教師所從事的這種“傳道授業(yè)解惑”的特殊工作，決定了他必須以語言作為履行職責(zé)完成使命的職業(yè)工具。比如在“授業(yè)”過程中，復(fù)習(xí)舊課、導(dǎo)入新課，講解重點難點、提問、答疑、布置作業(yè)等等，哪一個教學(xué)環(huán)節(jié)能離開語言呢？可以毫不夸張地說，離開了語言，教師這一行當(dāng)也失去了存在的根基。有人說教師是“耍嘴皮子的”，這話說得粗俗了一點，卻是很形象地點出了教師這個職業(yè)的主要特點。一、 小學(xué)語文課堂語言的承載及存在的問題從小學(xué)語文課來看，課堂中教師的語言更尤為重要。因為小學(xué)語文除了是一般科學(xué)以外，它更是一門工具學(xué)科。小學(xué)生本身正是學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵時期，我們常說“為人師表”，教師的語言除了擔(dān)負傳授知識的重任以外，也正是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。九年制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。而教學(xué)語言是教師開啟學(xué)生心靈的門扉，引導(dǎo)學(xué)生開啟知識之宮鑰匙。課堂上教師運用準(zhǔn)確周密、抑揚頓挫的語言，能把無聲息的書本知識講得有理有情、有聲有色，讓學(xué)生感覺“言之有物、言之有理、言之有情”。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，教師課堂語言水平與學(xué)生臨課表現(xiàn)關(guān)系如下：教師課堂語言水平學(xué)生臨課表現(xiàn)1、普通話不純正、信息有錯、量小、深奧含糊、語言貧乏、語調(diào)平淡、話語霸權(quán)、諷刺挖苦大部分同學(xué)沉默寡言，兩眼無神、淡漠，注意力分散，做小動作或思考其它與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的事，課堂秩序有混亂現(xiàn)象 2、規(guī)范文明、科學(xué)準(zhǔn)確、通俗易懂、啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生表情平靜自然、但注意力集中，能認真、有序地完成課堂各項任務(wù)，或讀書或伏案書寫，整體呈現(xiàn)出平和穩(wěn)定的氣氛 3、靈活機敏、詞匯豐富、通俗易懂、富有感情課堂活動井然有序，學(xué)生求知欲強，思維活潑，學(xué)生參與面廣，師生雙方處于互動積極的狀態(tài) 4、富有節(jié)奏、詼諧幽默、聲情并茂、有詩意小眼放光，臉頰微紅，爭相發(fā)言，情緒激昂，精彩語言時有噴發(fā)，整體處于興奮狀態(tài)由此看來，教師的課堂語言水平直接影響到學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，尤其是小學(xué)語文課堂，小學(xué)生非常容易受環(huán)境影響而且語文課是學(xué)生學(xué)習(xí)祖國文化和發(fā)展表達能力的重要場所。同樣的教案不一樣的教師語言學(xué)生課堂上的表現(xiàn)會完全不一樣，二、小學(xué)語文課堂語言的分類及注意點小學(xué)生的語文課堂一般可分為導(dǎo)入、講授、提問、解決學(xué)生問題、結(jié)束課堂幾部分，據(jù)此可將小學(xué)語文課堂中的教師語言分為導(dǎo)入語言、講授語言、提問語言、應(yīng)變語言、總結(jié)語言。我將分別從這幾個方面研究小學(xué)語文教師應(yīng)如何發(fā)展自己的課堂語言。（一）、導(dǎo)入語言導(dǎo)入語是某篇課文正式講授之前教師所講的引導(dǎo)語，設(shè)計好導(dǎo)語能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生對新知識的理解。導(dǎo)語既不能過長這樣會影響一堂課正式課程的講授，也要能激起學(xué)生的興趣，正式講授之前教師用寥寥數(shù)語，就能激發(fā)學(xué)生強烈的求知興趣，把握住目標(biāo)，溝通師生之間的心理。導(dǎo)入語的運用應(yīng)注意以下三點： 新穎活潑，忌平淡刻板。有新意，形式新穎才能激發(fā)學(xué)生的求知欲；平鋪直敘，平淡刻板，會使學(xué)生失去興趣，影響教學(xué)效果。小學(xué)生的各方面能力還在發(fā)展之中，他們還沒有一定的自制能力，如果一節(jié)課的導(dǎo)入語不能激起他們的興趣，這一堂課他們將不會投入很多的注意力。反之，如果導(dǎo)入語把他們完全帶入了課堂之中，這堂課下面的效率和效果將是不言而喻的。對課文中故事性較強的課文，可以引述課文中動人的情景開講；對含義較深的課文，可以用充滿懸念的體驗來開場；對抒情的散文，設(shè)計渲染氣氛，激發(fā)感情的導(dǎo)語；依據(jù)最近或剛剛發(fā)生在我們身邊的事導(dǎo)入課文。短小精悍，忌冗長拖沓。導(dǎo)入語是一堂課的引子，不宜占用太多的時間，一般分鐘就夠了。導(dǎo)語太長會有拖沓之嫌，只要能起到一個能把學(xué)生帶入本課內(nèi)容就行。莊諧適度，忌庸俗低級。教師在課堂上過于嚴肅，學(xué)生敬而遠之，不利于溝通感情；另外一方面，也不能為了吸引或挑逗學(xué)生，獲得學(xué)生的好感而說出一些低級庸俗的東西，應(yīng)該是有莊有諧，莊諧適度。語文這一學(xué)科是發(fā)揚和傳承祖國文化的，而且小學(xué)生的模仿能力是很強的，如果教師講了一些庸俗的話，不但影響了我國五千年的傳 統(tǒng)文化，還會給學(xué)生一個不好的榜樣。（二）、講授語言講授語主要是對所講知識的解釋、分析和闡發(fā)，這種語言以簡明、準(zhǔn)確、條理清晰為要。在傳統(tǒng)教學(xué)中講授語是很重要的，在所有教學(xué)語言中是使用頻率最高的一種表達方式。但是在反對“教師中心論”、“教材中心論”、“知識中心論”，反對“注入式”、“滿堂灌”的今天，我們要及時調(diào)整講授語在語文課堂中的運用，應(yīng)注意“以學(xué)生為中心”。小學(xué)生知識儲備較少，抽象思維不發(fā)達，但好奇心和求知欲強；注意力不易集中，但比較容易受到暗示，對老師的夸獎很在乎。語文是一個集思想性、情感性、形象性、審美性為一體的學(xué)科，因此，小學(xué)語文課堂中的講授語應(yīng)注意以下幾點：通俗易懂。上課時，教師的講授語要生動活潑，不要抽象乏味，文縐縐的；多用短句子，少用長句子；語氣詞可適當(dāng)重復(fù)。形象感就是指在講授中要有具體形象，具體形象則是指使用比較直觀具體的語言來描述事物、人物、情景、場面，使之能在聽話人頭腦中生成有關(guān)形象畫面。這要求教師注意選用那些 能夠形象逼真、繪聲繪色、活靈活現(xiàn)地再現(xiàn)事物的大小、形態(tài)、顏色、聲音和人物的語言、心理、動作、表情的語言，去描景狀物，抒情敘事。具體形象的教學(xué)口語具有化抽象為具體，化深奧為淺顯的作用使學(xué)生如見其人，如聞其聲，如臨其境，有利于激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，培養(yǎng)學(xué)生感知世界、認識世界的能力和良好的形象思維能力。生動活潑。生動活潑是指運用豐富的語調(diào)、態(tài)勢語和多種表達方式將本來就充滿情趣和理趣的課文內(nèi)容活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)出來。語文教學(xué)口語強調(diào)直觀在現(xiàn)、營造氛圍。怎樣“營造氣氛”呢？除了注意選擇形象直觀的字眼，運用生動活潑的口語外，還要求教師在運用這些字眼和口語時。做到聲情并茂、抑揚頓挫，并且輔以某種豐富的表情和強有力的手勢，這樣才能達到形式與內(nèi)容的統(tǒng)一，真正滿足語文內(nèi)容的表達要求。所以語文課堂的講授語特別強調(diào)運用多種表達方式，諸如敘述、描寫、議論、抒情和多種修辭手段，諸如比喻、擬人、夸張、排比、反問、設(shè)問的綜合運用，非常強調(diào)語調(diào)、句式和表情、姿勢的變化。只有這樣的語言，才能激活課堂內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的思維，是師生進入一個特定的知識探知的空間。感情充沛。語文教學(xué)要想通過形象直觀的語言造成生動活潑的表達效果，教師必須富有真情實感、先被打動。每一堂課的人物、事件、立場、觀點，都代表和體現(xiàn)著人們一定的思想感情，甚至是人們某種強烈愛憎感情的具體表現(xiàn)，這就要求教師的講授語必須是充滿感情的，達到 認知和情感的統(tǒng)一。如何做到感情充沛呢？主要是要求教師心中充滿感情，首先被教學(xué)內(nèi)容的情感因素所感染。教師要把自己對教學(xué)內(nèi)容的理解以及對學(xué)生的一腔深情熔鑄于講授語中。正如特級教師于漪在總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗時所說：“教學(xué)語言要做到優(yōu)美生動，除了知識素養(yǎng)、語言技巧之外，還必須傾注充沛的精力和真摯的感情。情動于衷而溢于言表，只有對所教學(xué)科、所教對象傾注滿腔深情，教學(xué)語言才能充分顯示生命力，熠熠放光彩，打動學(xué)生的心，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的共鳴，受到強烈的感染。”的確，只有教師心中充滿深情，只有教師已被教學(xué)內(nèi)容深深地吸引和打動，講授語才能將蘊含豐富情感因素的課文內(nèi)容展示給學(xué)生。（三）、提問語言提問語言即教師在質(zhì)疑、開啟或引導(dǎo)學(xué)生思路，將學(xué)生引向深入的教學(xué)過程中所使用的一種教學(xué)語言。好的提問語可以啟發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得積極主動，并容易把問題引向縱深。幾乎所有有效提問都是經(jīng)過精心設(shè)計的，都是教師學(xué)識與知識的結(jié)晶。小學(xué)語文課堂現(xiàn)在都會有提問這個環(huán)節(jié)，要求對所學(xué)內(nèi)容提出自己不懂或難以理解的問題，教師也會根據(jù)課文內(nèi)容提出一些問題讓學(xué)生帶著這些問題去學(xué)習(xí)和理解本課。提問的設(shè)計需要注意以下幾點：提問要設(shè)置在教學(xué)的關(guān)鍵處，要把握好發(fā)問的時機。提問的時機應(yīng)該是學(xué)生想弄懂又不知如何懂，似懂非懂，想使力又不知如何使力的時候。此時，教師一個啟發(fā)性的提問，常常具有心有靈犀一點通的奇效。時機不成熟，在有價值的提問，也只能是對牛彈琴。要在學(xué)生理解課文疑難處設(shè)問。因為各種原因，學(xué)生常常出現(xiàn)理解課文的困惑與疏略，這就很需要教師用提問的方式，由易到難，由此及彼，層層設(shè)問，步步引渡，促使學(xué)生思索。注意提問的策略。全國特級教師錢夢龍?zhí)貏e說到了提問的角度，他說：“同一個問題，就有“直問”和“曲問”的區(qū)別。：“直問”者，死問也，問得過于真實，直來直去，啟發(fā)性不強；“曲問”者，活問也，問題每拐一個彎，學(xué)生要多動一下腦筋才能作答，因而較能活躍沉重的思維。（四）、應(yīng)變語言在課堂交流對話中，學(xué)生有時會提出一些出乎意料的問題。這些問題，有的是學(xué)生認真學(xué)習(xí)、思考的結(jié)果，有一定的意義；有的回答起來，比較棘手，有一定的難度；有的則可能是頑皮學(xué)生惡作劇、刁難老師的，或者是一些無聊的、與理解課文內(nèi)容無關(guān)的問題?；卮疬@些問題，這就要求教師既要有扎實的功底和機智的應(yīng)變能力，又要有一顆理解、寬容學(xué)生的心。應(yīng)變語教師“應(yīng)急”的必備“武器”。它是教師淵博、機智、幽默的教學(xué)風(fēng)格和熱情、專注、求實的教學(xué)態(tài)度的凝聚點，是教師發(fā)揮口語優(yōu)勢的著力點，又是教師啟發(fā)學(xué)生頓悟、激發(fā)他們求知欲的臨界點。高質(zhì)量的應(yīng)變語應(yīng)該蘊含教師的事業(yè)心、品德修養(yǎng) 創(chuàng)造性思品質(zhì)、言語表達功底、課堂民主作風(fēng)、積極參與與意識等諸因素于一體，而不能是花拳繡腿，故意賣弄技巧。應(yīng)變語言的運用應(yīng)注意以下兩點：與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的應(yīng)變語言。課堂上的每一步教師總有想不到的時候，當(dāng)學(xué)生提出他自己不一樣的觀點的時候教師要善于引導(dǎo)，不武斷阻止學(xué)生的思維。在教學(xué)綠色蟈蟈時，結(jié)合閱讀，教師用多媒體手段讓學(xué)生觀察了蟈蟈，接著問：“同學(xué)們覺得蟈蟈長得怎么樣?！币庠谝龃鸢浮捌痢?，而后在逐步分析蟈蟈的特性、習(xí)性，誰知學(xué)生異口同聲的說出“很丑！”這時教師“順?biāo)浦邸?，讓學(xué)生說說蟈蟈丑在哪里，然后再讓認為蟈蟈漂亮的學(xué)生說其理由，這樣的過程對發(fā)展學(xué)生的思維是很有利的。突發(fā)事件的應(yīng)變語言。課堂上會不時的發(fā)生一些意想不到的事情，教師要懂得教學(xué)機智應(yīng)對突發(fā)事件。語文課正上得津津有味，一只蟬突然闖了進來。頃刻間，幾十雙眼睛全集中在蟬的身上。先是一陣騷動，繼而有人起哄，聲言要“捉住它”。這時老師有力的插了一句：“同學(xué)們，我們現(xiàn)在講講關(guān)于蟬的問題?！睂W(xué)習(xí)聽到老師要講蟬的問題，不免有些意外，倒是想知道老師要講點什么。老師乘勢說：“首先先考一考大家看誰能說出一些帶有蟬字的詞語。”立刻有學(xué)生舉手。有人說：“金蟬脫殼”，有人說：“蟬聯(lián)”這樣學(xué)生的注意力不知不覺又被吸引了過來。這位老師很懂得運用學(xué)生的心理，隨機應(yīng)變，借“蟬”發(fā)揮，轉(zhuǎn)移了學(xué)生的注意力，也調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可謂教學(xué)有方。（五）、總結(jié)語言總結(jié)語言可以是一堂課的總結(jié)，也可以是一個問題的小結(jié)。結(jié)語的作用在于讓學(xué)生當(dāng)堂消化、理解、鞏固強化新學(xué)的知識 ，并幫助他們理清思路更好的從感性認識上升到理性認識。結(jié)語要求語言簡潔、明了、清晰，起到提綱的作用。切忌虎頭蛇尾，草率收場，最好能創(chuàng)設(shè)耐人尋味的結(jié)語，給人以悠遠綿長的感覺。要防止只作簡單重復(fù)，語言乏味而無新意。結(jié)語不僅要為本節(jié)課進行總結(jié)，形成完整的結(jié)構(gòu)體系，還應(yīng)該為下面的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，留出適當(dāng)懸疑的尾巴，為下節(jié)課做好準(zhǔn)備。三、新課程對小學(xué)課堂語言的要求新課程改革呼喚教學(xué)語言的新面貌。新課程要求教師上課要有課程意識，要成為學(xué)習(xí)的促進者，要幫助學(xué)生自己構(gòu)建知識，要學(xué)會指導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。這勢必對教學(xué)語言的進一步科學(xué)規(guī)范提出新的要求。以下主要談?wù)勑W(xué)語文課堂中的評價語言。恰當(dāng)評價，不隨意否定或任意拔高，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進行評判時，要尊重學(xué)生的個體差異性和獨特感受，允許見仁見智；以鼓勵、表揚等積極的評價語言為主。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，評價之目的在于弱化評價甄別與選拔的功能，通過評價，強化學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動的積極性，喚醒并激發(fā)他們的創(chuàng)新欲望。新課程下的評價語言就是要展現(xiàn)時代風(fēng)格。（一）評價語言展現(xiàn)教師智慧在課堂上我們總希望學(xué)生的回答能百花齊放，不要千篇一律，一句話就是：要有個性。然而很多老師在要求學(xué)生回答要有個性化的同時，自己卻是用著一成不變的表揚鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生，像這樣又怎能埋怨學(xué)生的回答一成不變呢？個性化的表揚不僅是一種簡單的鼓勵，更是一種智慧的反映。以前說“要給學(xué)生一杯水，教師自己就要有一桶水”。而現(xiàn)在看來這一桶水是遠遠不夠的，但是不論是一池水、一個海洋的水也好，最重要的是一定要是“活水”，是不斷流動的水。這就要求老師要更好地充實自己的知識含量，磨練自己的語言功夫，只有這樣，我們在表揚學(xué)生的時候才能表現(xiàn)出自己的智慧，才能讓學(xué)生心動，讓學(xué)生欣賞，做學(xué)生的榜樣。老師們充滿真情的激勵語言讓學(xué)生不斷獲得走向成功的動力?！罢婺芨伞?，“多聰明”，“就是與眾不同”，“多么富有創(chuàng)造性的思考啊”，“你的回答讓我要仰望你”，“說得真好，請把你剛才說的寫在黑板上，并寫上你自己的名字，記住這是屬于你的話，是你的專利”每一句表揚的語言都沒有重復(fù)。這樣的不重復(fù)是對學(xué)生作為一個個體的最大肯定，它在不經(jīng)意間傳達了教師最真誠的贊許：你真是與眾不同，你真有個性。而這真誠的話語才能就像蜜汁一樣流進學(xué)生的心田，化作前進的不竭源泉。才能如催人奮進的號角，鼓舞人心。只要是人，誰不希望得到別人的鼓勵呢？尤其是小學(xué)生更需要我們教師的鼓勵、表揚。但鼓勵的語言如果永遠只有“你真棒”、“你真聰明”、“你真了不起”這幾句，一旦用的頻率多了，就會失去它本來應(yīng)有的意義，畢竟“物以？稀為貴”呀。最好的詞用多了也失去價值，而且似有敷衍之嫌。（二）個性化的表揚，心靈溝通的體驗童年世界是情緒化的世界，外在的刺激直接影響兒童的情感，積極的情感能有效地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。兒童的內(nèi)心更需要溝通與尊重。而人文性的課堂是民主的課堂，民主的課堂中師生是互相尊重的關(guān)系，“蹲下來和學(xué)生交流”不在蹲下來的形式，而在教師尊重學(xué)生的實質(zhì)。教師要尊重學(xué)生的人格，不歧視、不污辱、不體罰。教師要尊重學(xué)生的見解，不強求，不壓制，不誤導(dǎo)，不扭曲。教師要尊重學(xué)生的差異，教師要學(xué)會欣賞差異，更要鼓勵差異，因材施教，區(qū)別對待，這樣才能張揚個性、發(fā)展個性。因此教師在課堂之上充滿個性化的鼓勵性語言，是在認真聆聽了學(xué)生的回答后所流露的真情，在智慧中包含了溝通與尊重，這樣才能讓課堂進入了春風(fēng)化雨、潤物無聲的育人境界。（三）個性化的表揚，活躍課堂的催化劑鼓勵性語言猶如揚帆的勁風(fēng)，猶如汽車的馬達，它是人前進的內(nèi)在動力。在課堂上如能適時對學(xué)生進行個性化的表揚，往往能讓課堂變得活躍。有一位老師在上秋天的圖畫時，在教會學(xué)生識字后，重點指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。特別是文中的四個排比式的擬人句子。開始時，她輕聲鼓勵說：“這幾句，誰來試試讀？”舉手的孩子并不多，她就點了一個學(xué)生，他讀得不算好，但老師充滿激情地說：“哎呀，你是個勇敢的孩子，我為你的勇敢而自豪，我相信你再讀一次會讀得更好，你要試嗎？”學(xué)生點點頭，這次從他的臉部表情來看，他已經(jīng)是很投入地去讀了，老師又一次表揚了他：“讀得真投入，你的朗讀是一次比一次有進步，是了不起的進步，期待你的下一次！”“接下來，誰再敢來讀一讀的？”老師半鼓勵半挑釁地說，而學(xué)生的反應(yīng)明顯比之前要活躍。我又點了一個，學(xué)生很認真地讀，她笑容滿面地說：“你讀得真好，祝賀你！”并伸出手，示意與他握手，學(xué)生很靦腆地和她握手，而這時連平時不怎么舉手的也被激活了，課堂的氣氛更活躍，他們的表現(xiàn)雖然參差，但有一點是值得肯定的，就是每一個學(xué)生都很用心、很投入去讀，是自己愿意讀。在教學(xué)過程中，教師要先激活自己的情緒，有時用語言激勵，“你讀得真流利”“你的聲音真美，聽你的朗讀是一種享受”“你簡直是小作者的知音，你讀出他的心聲了”“從你的朗讀中，我知道你是一個充滿愛心的小孩子”有時與他們握手，擁抱。不管是語言還是動作，這樣的個性的表揚對學(xué)生來說都是充滿著期待的，學(xué)生有了學(xué)習(xí)期待，在課堂中，往往是處于愉快中朗讀，在情感遷移的作用下，學(xué)生更是自己去要求自己要讀好。這些充滿個性化的鼓勵語言在學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的過程中起著很好的催化作用。（四）個性化表揚，教師智慧的表現(xiàn)課堂不只是一個學(xué)生來學(xué)習(xí)知識的地方，更是一個師生共同成長的地方。在這個追求個性的時代里，課堂需要個性，學(xué)生需要個性，老師也要有個性，而鼓勵的語言更需要個性化。在人文性的課堂則需要教師學(xué)會鼓勵學(xué)生，在鼓勵中體會教學(xué)相長的意義，在學(xué)生獲取知識與養(yǎng)成好習(xí)慣的同時，也是教師自身的磨練與成長的過程。鼓勵是促進我們在課堂中成長的一大法寶，正如特級教師孫雙金老師所說：“我上課時口袋里總是裝滿了高帽子。給學(xué)生戴高帽子，真心實意地表揚學(xué)生、贊美學(xué)生，學(xué)生會給你意外的驚喜和回報?！倍@個回報不僅是學(xué)生一次精彩的回答，一次優(yōu)秀的成績，同樣也是我們磨練自己課堂語言藝術(shù)和提高教學(xué)道德的重要途徑。所以，讓個性化的表揚活躍在課堂中，讓師生彼此在課堂中共同成長！語言是一門藝術(shù)，合理、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語言的使用不但能活躍課堂氣氛，而且是學(xué)生賴以獲取知識，提高能力的橋梁。小學(xué)生的各方面能力處于發(fā)展之中，低、中、高年級的知識與能力是不一樣的，所以語文教師的課堂語言也要根據(jù)年級的變化加以調(diào)整。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，語文應(yīng)具有人文性和工具性。小學(xué)生的各方面能力在這一時期處于快速的發(fā)展過程，語文課堂要充分發(fā)揮其人文性和工具性，教師語言也應(yīng)同時具備這方面的作用與功能。更多的注意點還應(yīng)在以后的教學(xué)中慢慢總結(jié)和改進。如何上好一節(jié)語文課如何上好語文課，如何使學(xué)生健康成長？美國教育家杜威先生有這樣一句話：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”可以看出小學(xué) 童年生活對孩子的重要性。下面僅從四個方面對此談?wù)勎业拇譁\認識。一、課堂教學(xué)要“求真”學(xué)生的主體作用概括為學(xué)習(xí)求真、生活求真、做人求真三個方面。所謂“求真”就是“求是”，去不斷認識事物的本質(zhì)，把握事物的規(guī)律。新課程改革注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，但這并不意味著可以忽視或否定對知識與技能的傳授。所謂真，首先是講真理，教師所教的基礎(chǔ)知識與技能是真理，和同學(xué)們共同研究、探索的科學(xué)是真理；其次是真實，課堂要有真實性，它追求教與學(xué)的實際效果；最后是要真誠；真誠地對待學(xué)生。語文教學(xué)中的“求真”，就是要求我們老師要真實地呈現(xiàn)出文本思路，真實地展示學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，老師不論在基礎(chǔ)知識的教學(xué)、閱讀過程中的教學(xué)，還是作文中的指導(dǎo)，只有把“真”展現(xiàn)出來了而后又去引導(dǎo)學(xué)生體現(xiàn)“真”知道什么是對的，什么是錯的什么是允許做的，什么是有悖道德和法律的，這樣，在學(xué)習(xí)中才能真正地健康、快速地成長起來。二、課堂教學(xué)要“務(wù)實”新課程改革倡導(dǎo)以學(xué)生為本，著眼于學(xué)生全面發(fā)展的理念，它強調(diào)教育要實實在在地促進學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好的品行和終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。所謂務(wù)實，是要求教師在課堂上應(yīng)采用探究、體驗、交流等創(chuàng)新的教育教學(xué)手段調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使之成為強大學(xué)習(xí)動力，以此提高教學(xué)效率。課堂上教師要善待每一個學(xué)生，營造融洽、平等、民主的教與學(xué)的課堂教學(xué)氛圍，同時教師要通過課堂教學(xué)把知識性、人文性、審美性巧妙地融合起來，給學(xué)生體驗真情實感的課堂，使課堂教學(xué)中的真與實得到和諧的、完美的統(tǒng)一。八十年代朱作仁教授提出“真實、樸實、扎實?！苯裉煳覀冎靥崛齻€“實”，是很有針對性的。語文課堂的虛假成分往往很多，有效成分減少，再有就是形式主義，不注重結(jié)果，尤其是公開課。語文教學(xué)首先是培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，即聽、說、讀、寫、思的訓(xùn)練。人文性是需要的，但不能一味地人文，也需要基礎(chǔ)，兩者不可偏廢。三、課堂上必須有“情感”一堂好的語文課，應(yīng)該是一堂能感動人的課，感動學(xué)生，感動自己，感動聽課者。充滿情感的語文課，更能激發(fā)學(xué)生的積極性，更能對學(xué)生進行情感的熏陶，使學(xué)生熱愛語文，喜歡語文，那么，如何使語文課充滿激情呢？1、立足教材，提倡讀中感悟語文這門學(xué)科不像其它科目，它必須立足于教材。每一篇文章涵蓋的知識面很廣，可以說上至天文，下至地理，可開挖的資源太多大多了。但語文課終究還是語文課，新課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生的語感，感受祖國語言文字的魅力，能運用語言文字表達自己的真實感情。因此語文具備了工具性和人文性兩大特征。怎樣來體現(xiàn)這兩大特征呢？讀中感悟是一個好法子。以教學(xué)鳥的天堂為例，我首先讓學(xué)生先讀讀贊美大榕樹的段落，然后問：“你是如何體會到的？學(xué)生劃下自認為美的句子，并注上旁批。全班交流時，邊讀邊品：“臥”字好在哪兒？“近看”、“遠看”都寫出了榕樹的什么？“不可計數(shù)”指什么？并在黑板上畫一畫，讓學(xué)生讀一讀，師生一齊分享點點滴滴的感受，體會作者用字的巧妙性。可以說品讀課文精彩片斷是一節(jié)課的精華所在，只有讀透了才悟得出，只有悟得出才能再有感情地讀出來，最終使教學(xué)資源師、生、文本在對話中得以開發(fā)利用。2. 尊重“需要”，注重“激趣”尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)的“需要”，“激發(fā)”學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，是實現(xiàn)學(xué)生積極性，主動學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率的前提。教學(xué)中要以學(xué)生為主體，要了解學(xué)生讀書，求知和情感的需要，切記灌輸。重在引發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性。在教學(xué)中，我通過多種方式激發(fā)學(xué)生的興趣，或直觀演示，或旁征博引激發(fā)他們閱讀欲望和動機，創(chuàng)造“我要學(xué)”、“我想學(xué)”的積極教學(xué)氛圍。3、教學(xué)中要注重“溶情”在教學(xué)中教師適時地融入自己的某些情感，有時更能激發(fā)學(xué)生的熱情。用自己的情感溶化學(xué)生、用自己的心喚醒學(xué)生的心。四、課堂中要“關(guān)愛”學(xué)生1、愛的平等我們在教學(xué)中往往把精力放在成績好的同學(xué)身上，特別是公開課，為了追求良好的效果，忽視了對后進生、調(diào)皮鬼、不舉手學(xué)生的關(guān)心。其實，每個學(xué)生都需要我們用心去感受，老師的關(guān)心和呵護是心靈中寶貴的陽光。不僅如此，后進生、調(diào)皮鬼更需要給予他們關(guān)愛。當(dāng)他們被老師關(guān)愛后就會激起他們學(xué)習(xí)的熱情。2、愛的巧妙愛是無聲的語言，尤其是課堂上，我們老師的每個眼神，每個動作都是表情達意的方式。學(xué)生有著敏銳的感覺力。只要我們在一些細節(jié)上給予修飾和強化，我們就能讓這些巧妙的“愛”發(fā)揮它們的作用。例如，上課時稱呼學(xué)生為“孩子們”，把學(xué)生當(dāng)作自己的孩子一樣，這是一種愛；用一種愛的眼神去鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)這也是一種愛；實施有效的激勵評價也能提高他們學(xué)習(xí)的熱請，這也是一種愛總之，我希望上好每一節(jié)語文課，每節(jié)課都能驗證學(xué)生健康、快樂成長的足跡，給孩子們留下一個美好的童年。當(dāng)然，教學(xué)有法，教無定法，可以說沒有一種教學(xué)方法是最好的，只能在實際的教學(xué)環(huán)境中靈活運用。 說課的基本程序與要求一、說教材1、教材的地位：從地位上、結(jié)構(gòu)上、內(nèi)容上、教育意義上等方面論述本節(jié)教材在本課、本書中的地位和作用。2、教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、學(xué)生年齡特點、生活經(jīng)驗、認識問題的層次、程度、學(xué)生發(fā)展的需要等方面制定出三維學(xué)習(xí)目標(biāo)。3、教學(xué)重點、難點：從教學(xué)內(nèi)容、課標(biāo)要求、學(xué)生實際、理論層次、對學(xué)生的作用等方面找出確立重點難點的依據(jù)并確定教學(xué)的重點和難點。二、說教法依據(jù)綱要、課標(biāo)的四性、新理念、新教法等理論具體說明將在課堂設(shè)計中運用那些方法。這里可以從大的方面，從宏觀上來說一下，具體詳細可以放在下一個教學(xué)程序里說明。如：1、參與式2、討論式3、互動式4、體驗式5、研究性學(xué)習(xí)6、談話、對話、辯論、調(diào)查、情景模擬、親歷體驗、小活動等三、說學(xué)法 依據(jù)新的教學(xué)理念、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，說出所倡導(dǎo)自主、合作、探究等方式方法。達到體驗中感悟情感、態(tài)度、價值觀；活動中歸納知識；參與中培養(yǎng)能力；合作中學(xué)會學(xué)習(xí)。四、說教學(xué)程序 主體部分：說出教學(xué)的基本環(huán)節(jié)、知識點的處理、運用的方法、教學(xué)手段、開展的活動、運用的教具、設(shè)計的練習(xí)、學(xué)法的指導(dǎo)等。并說出你這樣設(shè)計的依據(jù)是什么。五、說板書一般正規(guī)的說課如果時間允許的情況下，是要在說教學(xué)程序的過程中寫出板書提綱的。如果時間很緊張，你可以提前寫在一張大紙上，張貼在黑板上也可以。能夠配合講解適時出示，達到調(diào)控學(xué)生、吸引注意、使師生思路合拍共振的目的說出這樣設(shè)計的理由。如：能體現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)、突出重點難點、直觀形象、利于鞏固新知識、有審美價值等。六、說課中應(yīng)注意的幾個問題1、要正確認識上課與說課的區(qū)別。上課是教師在特定的環(huán)境中,依據(jù)自己所編制的教案,實現(xiàn)教學(xué)目的,完成教學(xué)任務(wù)的過程上課有具體的教學(xué)主體對象,有具體的師生配合過程,有一定的教學(xué)程序和具體的操作方法,是具體的教學(xué)實踐活動.說課則不同,是由說課教師給特殊聽眾(領(lǐng)導(dǎo),專家或同行)唱獨角戲,它側(cè)重于理論闡述,屬于教研活動的范疇.2、要正確處理好備課與說課的關(guān)系。備課和說課都是圍繞一個具體的教學(xué)課題展開的,二者有著并列,相輔相成的關(guān)系,但其表現(xiàn)內(nèi)容不同.備課是教師在吃透教材,掌握大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上精心編寫教案的活動.它有明確的教學(xué)目標(biāo),具體的教學(xué)內(nèi)容,有連貫而清晰的教學(xué)步驟,有啟發(fā)學(xué)生積極思維的教學(xué)方法,有板書設(shè)計和檢測試題等.而說課,則是教師在總體把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上,說出在教學(xué)過程中,教師對各個環(huán)節(jié)具體操作的想法和步驟,以及這些想法和采用這些步驟的理論依據(jù).簡單地說,說課主要是回答自己為什么這樣備課的問題.因此,說課教師不能只按照自己寫好的教案把上課的環(huán)節(jié)作簡單概述.3、說課應(yīng)重視新課程標(biāo)準(zhǔn)重視新課程標(biāo)準(zhǔn),就是要有新的教育理念.所以課標(biāo)本身既是說課的內(nèi)容,又是說課內(nèi)容的依據(jù),它是教師的執(zhí)教之綱.它對教學(xué)工作提出了具體的安排與要求,為教師掌握教學(xué)內(nèi)容規(guī)定了必須達到的標(biāo)準(zhǔn),具有最高的權(quán)威性和指導(dǎo)性.說課重視課標(biāo)應(yīng)該說什么呢一是要說所教內(nèi)容是否是課標(biāo)要求的內(nèi)容,二是要說課標(biāo)中規(guī)定的本部分內(nèi)容對學(xué)生的能力要求.4、加大學(xué)法指導(dǎo)的力度明天的文盲不是目不識丁的人,而是不會學(xué)習(xí)的人.今天的我們更應(yīng)懂得授人以漁的道理,所以學(xué)法指導(dǎo)是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的突破口.所謂學(xué)法,即說明在教學(xué)過程中,針對所授課內(nèi)容的難易程度結(jié)合學(xué)生的實際情況,告訴學(xué)生掌握知識的方法或技巧.我們倡導(dǎo)的由模仿性學(xué)習(xí)到獨立性學(xué)習(xí)再到創(chuàng)造性學(xué)習(xí),由被動性學(xué)習(xí)到主動性學(xué)習(xí)再到積極性學(xué)習(xí),這種學(xué)習(xí)能力的形成都有賴于教師平時的學(xué)法指導(dǎo).所以說課中學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)該作為一個重點.5、說課應(yīng)設(shè)計有立意高遠的課堂教學(xué)活動新的課標(biāo)新在何處筆者認為,一是要徹底改變知識傳授的傾向,強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度,使獲取知識和技能的過程,成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程.二是要徹底改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,確立學(xué)生在課程中的主體地位,建立學(xué)生自主,探討,發(fā)現(xiàn),以及合作學(xué)習(xí)的機制,同時要拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力,增強社會責(zé)任感,重視語文的熏陶感染作用,尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗.所以,我們的教學(xué)設(shè)想,教學(xué)過程,都應(yīng)該有立意高遠的課堂教學(xué)活動.6、說課要注意理論和實踐的有機結(jié)合理論和實踐的有機結(jié)合是說課的靈魂.說課的性質(zhì)明確地要求用教育理論指導(dǎo)教學(xué)實踐.說課要言之有理,言之有據(jù),言之有序,言之有情.要做到說做法,明道理;說教學(xué)整體思路,明教學(xué)指導(dǎo)思想;說教學(xué)目標(biāo),明教學(xué)目標(biāo)制定的依據(jù).理論從何而來一是教育學(xué)心理學(xué)理論,二是學(xué)科知識理論,三是大綱和課標(biāo),四是近年來的教改經(jīng)驗和成果.7、說課設(shè)計要力求避免脫節(jié)現(xiàn)象脫節(jié)現(xiàn)象是說課者最常犯的錯誤,所以要力求避免.一是要避免理論與實際相脫節(jié).理論太少,就會降低說課的水準(zhǔn);理論空洞,無具體內(nèi)容,就會形成有骨無肉.二是要避免教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容相脫節(jié).教學(xué)目標(biāo)就是教學(xué)的目的,教學(xué)過程設(shè)計以及教法設(shè)計是實現(xiàn)目的的措施,二者應(yīng)是相一致的.三是要避免教學(xué)目標(biāo),教學(xué)重點的確定與課標(biāo),單元重點相脫節(jié).四是要避免設(shè)計的問題之間相互脫節(jié).好的說課稿應(yīng)是一篇好的文章,其結(jié)構(gòu)應(yīng)嚴謹,所以應(yīng)注意設(shè)計的問題之間的銜接和過渡新課改基本理念集錦1、素質(zhì)教育：素質(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育。它是依據(jù)教育法規(guī)定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力、促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發(fā)展為基本特征的教育。2、以人為本：以人為本的教育理念要求突出對學(xué)生的人文關(guān)懷，要把學(xué)生看成有情感、有需要的“人”，而不是知識的“容器”和考試的“機器”，要積極營造一個輕松、愉快、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)過程中，要求通過挖掘?qū)W生潛能、提高學(xué)生潛質(zhì)達到教育目標(biāo)，要善于發(fā)展學(xué)生的優(yōu)點并幫助其提高，不要唯成績論、唯表現(xiàn)論，要讓每一個學(xué)生都有自己的發(fā)展空間。3、課程結(jié)構(gòu)：每門課程的內(nèi)容如何兼顧知識、兒童和社會的需要與可能，涉及課程標(biāo)準(zhǔn)和教材（尤其是教科書）的編寫。4、課程標(biāo)準(zhǔn)：課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。它體現(xiàn)國家對不同階段的學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)和評價建議。5、校本課程：校本課程是以學(xué)校教師為主體，在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學(xué)生的需求進行科學(xué)的評估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)思想而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。6、課程資源：課程資源是指有利于實現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，它包括形成課程的因素來源，如知識、技能、經(jīng)驗、活動方式與方法、情感態(tài)度與價值觀以及培養(yǎng)目標(biāo)等方面的因素；也包括實施課程必要而直接的條件，如決定課程實施范圍和水平的人力、物力和財力，時間、場地、媒介、設(shè)備、設(shè)施和環(huán)境，以及對于課程的認識狀況等因素。7、積極主動學(xué)習(xí)態(tài)度：使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識與基礎(chǔ)技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。8、學(xué)生的全面發(fā)展：對不同階段的學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面都提出基本要求。特別強調(diào)課程促進學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好品行及終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。9、科學(xué)人文性課程：這種課程以科學(xué)為基礎(chǔ)，以人自身的完善和解放為最高目的，強調(diào)人的科學(xué)素養(yǎng)與人文修養(yǎng)的辨證統(tǒng)一，致于科學(xué)知識，科學(xué)態(tài)度和人文精神的溝通與融合，力求把“學(xué)會生存”“學(xué)會尊重、理解、寬容”、“學(xué)會共同生活”、“學(xué)會創(chuàng)造”等教育理念貫穿到課程發(fā)展的各個方面。10、回歸生活的課程生態(tài)觀：即強調(diào)自然、社會和人在課程體系中的有機統(tǒng)一，使自然、社會和人成為課程的基本來源（即：自然即課程，社會即課程，自我即可課程）。11、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善：是以教師教學(xué)行為的變化為前提，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，關(guān)注學(xué)生是用什么方法、手段，通過什么途徑獲取知識，教師應(yīng)盡可能創(chuàng)造一種能讓學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，主動獲取知識的氛圍，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會收集、分析、處理、運用信息，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力。12、三級課程管理模式：讓地方、學(xué)校參與課程決策，讓校長教師乃至學(xué)生和家長、社區(qū)人士享有參與基礎(chǔ)教育課程建設(shè)的機會，為基礎(chǔ)教育的發(fā)展提出意見和建議。13、教材是范例：教材是學(xué)校用于促進學(xué)生發(fā)展的“文化中介”（或一種材料），教材內(nèi)容是教學(xué)過程中師生對話的一種（不是唯一的）“話題”，是特定的范例。學(xué)生學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的最終目的不是為記住教材的全部內(nèi)容，而是利用教材材料訓(xùn)練分析問題的方法，提高分析能力和解決問題能力。教師利用教材為“中介，”通過組織師生對話交流等活動，培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀，啟發(fā)學(xué)生的思維及培養(yǎng)各方面的能力。教師教學(xué)的重點不應(yīng)是教材內(nèi)容的完成，而是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、方法思維方式等方面的訓(xùn)練和培養(yǎng)，使學(xué)生由能學(xué)會真轉(zhuǎn)正為能會學(xué)習(xí)。14、教室是實驗室：教室不是教師表演的專用舞臺，而是師生互動交往的一個場所；教室不只是教師對學(xué)生進行訓(xùn)練的場所，而是教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場所；教室不只是傳授知識的場所，更應(yīng)該是探究知識的場所。15、以學(xué)生為主體的學(xué)生學(xué)習(xí)活動：在教學(xué)過程中教師關(guān)注的重點應(yīng)是學(xué)生（學(xué)生的態(tài)度、情感，體會、經(jīng)驗、發(fā)展等）而不應(yīng)是學(xué)科，教師的講解、輔導(dǎo)、指導(dǎo)、展示、演示、釋疑、評價及組織操作觀摩等都應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，盡可能做到認知和情感的統(tǒng)一。16、課堂教學(xué)注重過程：教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的“會學(xué)”而不是只關(guān)注學(xué)生的“學(xué)會”，教師的教學(xué)設(shè)計應(yīng)以改變學(xué)生傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)方式而設(shè)計，應(yīng)讓學(xué)生最大限度地參與教學(xué)過程。17、綜合實踐活動：從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育。強調(diào)學(xué)生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。增進學(xué)校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。在課程的實施過程中，加強信息技術(shù)教育，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識和能力。了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，形成初步技術(shù)能力。18、新的教學(xué)觀：是一個信息和情感交流、溝通，師生積極互動、共同發(fā)展的過程。19、新的教師觀：學(xué)生發(fā)展的促進者，課程的開發(fā)和建設(shè)者，教育教學(xué)的研究者；在與學(xué)生的關(guān)系上是平等的，是平等中的首席。20、新的學(xué)生觀：學(xué)習(xí)的主體，人格獨立的人，有個體差異的人，個性豐富，富有潛力的人。21、 新的質(zhì)量觀：實現(xiàn)由“以分數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)”到“以每個學(xué)生德、智、體等諸方面素質(zhì)與個性得到充分發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)”的轉(zhuǎn)變，使每個學(xué)生都得到生動活潑、主動的發(fā)展。22、自主學(xué)習(xí)：學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中，能學(xué)、想學(xué)、會學(xué)，堅持學(xué)（相對于被動學(xué)習(xí)）。23、合作學(xué)習(xí)：學(xué)生在小組和團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)（相對于個體學(xué)習(xí)）。24、探究學(xué)習(xí)：問題性、實踐性、參與性和開放性（相對于接受學(xué)習(xí)）。25、評價內(nèi)容多元化：不僅重視語言能力與數(shù)理邏輯能力評價、也要重視過程、方法、情感、態(tài)度、價值觀方面的評價。26、評價方式的多樣性：除筆試外，口試、答辯、操作考試、聽力考試、過程檔案記錄（成長檔案袋，科學(xué)、藝術(shù)活動夾）、鼓勵性評語、預(yù)測性評語等等。27、過程與結(jié)果評價并重：過程評價主要在于促進發(fā)展，結(jié)果評價則有比較明顯選拔甄別功能。28、發(fā)展性評價：要求關(guān)注全人發(fā)展，關(guān)注個性發(fā)展，關(guān)注發(fā)展過程，把形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合以來，使學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展過程成為評價的組成部分。29、教師專業(yè)發(fā)展：簡單說就是教師的教學(xué)能力和研究能力的發(fā)展。30、教學(xué)反思：是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。在教前、教中、教后對自己的行為進行審視和分析，能使自己的教學(xué)的有效性得到提高，能使自己的經(jīng)驗理論化，從而使自己的教學(xué)自我監(jiān)控能力形成和提高。教師心理健康標(biāo)準(zhǔn)能積極地悅納自我即真正了解、正確評價、樂于接受并喜歡自己。承認人是有個體差異的，允許自己不如別人。有良好的教育認知水平能面對現(xiàn)實并積極地去適應(yīng)環(huán)境與教育工作要求。例如，具有敏銳的觀察力及客觀了解學(xué)生的能力；具有獲取信息、適宜地傳遞信息和有效運用信息的能力；具有創(chuàng)造性地進行教育教學(xué)活動的能力。熱愛教師職業(yè)，積極地愛學(xué)生能從愛的教育中獲得自我安慰與自我實現(xiàn)，從有成效的教育教學(xué)中得到成就感。具有穩(wěn)定而積極的教育心境教師的教育心理環(huán)境是否穩(wěn)定、樂觀、積極，將影響教師整個心理狀態(tài)及行為，也關(guān)系到教育教學(xué)的工作效果。能自我控制各種情緒與情感繁重艱巨的教育工作要求教師有良好的、堅強的意志品質(zhì)，即教學(xué)工作中明確目的性和堅定性；處理問題時決策的果斷性和堅持性；面對矛盾沉著冷靜的自制力，以及給予愛和接受愛的能力。和諧的教育人際關(guān)系有健全的人格，在交往中能與他人和諧相處，積極態(tài)度(如尊重、真誠、羨慕、信任、贊美等)多于消極態(tài)度(如畏懼、多疑、嫉妒、憎惡等)。能適應(yīng)和改造教育環(huán)境能適應(yīng)當(dāng)前發(fā)展、改革與創(chuàng)新的教育環(huán)境，為積極改造不良教育環(huán)境、提高教學(xué)質(zhì)量獻計獻策。教師的創(chuàng)新能力“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發(fā)達的不竭動力?！薄懊褡逭衽d，教育是根本?！币虼藙?chuàng)新教育成為社會發(fā)展的必然所需。而教育發(fā)展，教師是關(guān)鍵。因此如何使創(chuàng)新教育發(fā)揮其真正的光彩，關(guān)鍵在于教師是否具備相應(yīng)的創(chuàng)新能力。教師創(chuàng)新能力的重要性創(chuàng)新能力是主體在創(chuàng)新活動中表現(xiàn)出來并發(fā)展起來的各種能力的總和。也就是說，創(chuàng)新能力就是提出新問題，解決新問題，創(chuàng)造新東西的能力，而本文中所指的教師創(chuàng)新能力即教師創(chuàng)新教學(xué)的能力。11教師具備創(chuàng)新能力是社會發(fā)展的需要21世紀世界綜合國力的競爭將是人才素質(zhì)的競爭,創(chuàng)造型人才已成為維系國家未來和民族興衰的關(guān)鍵，因此我國以往孔子“述而不作，信而好古”重守成輕創(chuàng)新的傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)教育已經(jīng)不能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。所以作為素質(zhì)教育核心的培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的創(chuàng)新教育已成為當(dāng)今教育的主旋律。而如何使創(chuàng)新教育閃耀耀眼的光芒，教師的創(chuàng)新能力即是其關(guān)鍵所在，因為如果教師不善于將思想轉(zhuǎn)化為某種形式的思維“產(chǎn)品”，使其形成自己進行創(chuàng)新教育的能力，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系快速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)和千變?nèi)f化的社會生活實際，認識和解釋復(fù)雜的社會現(xiàn)象和問題，同時不斷增強自身的動手操作能力、人際交往能力和競爭協(xié)作精神，那么，學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的過程就沒有完成，創(chuàng)新教育就失去了生命力。1.2教師具備創(chuàng)新能力，是學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵一所學(xué)校是否受社會和家長的肯定，其教育成效就是重要的指標(biāo)之一。而如何衡量教育成效，最直接的方法就是這所學(xué)校所培養(yǎng)的學(xué)生的成才量，這所學(xué)校所培養(yǎng)的學(xué)生是否能適應(yīng)社會的發(fā)展，為社會做貢獻。那誰是學(xué)校學(xué)生的培養(yǎng)者呢？不用說最主要、最直接的便是教師。當(dāng)今社會需要創(chuàng)造型的人才，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才需要具備創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的教師，所以學(xué)校師資隊伍是否具備更多創(chuàng)新能力教師已成為許多家長在擇校時的主要參考要素之一。因此具備創(chuàng)新能力的教師成為學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵。1.3教師具備創(chuàng)新能力，利于自身的不斷發(fā)展教師有創(chuàng)新能力他就會在教學(xué)中不斷地發(fā)現(xiàn)其存在的問題，并根據(jù)問題尋求解決方案，從而創(chuàng)造出新的教育思路、方法，在此過程中不斷的提升自己的教育技能和手段，更新教育觀念。如：有位教師在組織常識教學(xué)時，發(fā)現(xiàn)孩子們對自己所介紹的掛圖中的事物都不感興趣，因此他就尋找問題的所在原來孩子們認知的年齡特征是對具體形象的事物感興趣，而自己卻使用了抽象無動感的掛圖，孩子們當(dāng)然不感興趣了。找到存在的問題，這位教師就收集有關(guān)的書籍、資料了解當(dāng)今教育新動向、新思路、新方法，并主動向有經(jīng)驗、具創(chuàng)新精神的教師求教、參觀其教學(xué)現(xiàn)場，從而尋求解決問題的方法。此后在進行常識教學(xué)活動時，他總是盡力為孩子們提供幼兒感興趣的教學(xué)實物，讓幼兒自己去發(fā)現(xiàn)、探索、認知。例：在認識蝸牛時這位教師先在活動前交給孩子一個任務(wù)“下周一每人帶兩只蝸牛來”，在孩子們帶來蝸牛時教師又給了孩子們一個新任務(wù)“看誰能從蝸牛身上找到最多的秘密”，就這樣這位教師將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了孩子們，孩子們就在教師的帶動下興趣高昂、爭先恐后地去觀察、尋找蝸牛的秘密，同時教師對于孩子們不同于同伴的新發(fā)現(xiàn)給予充分的肯定，從而激發(fā)孩子們的競爭意識和進一步的探索、求知欲望，因此蝸牛有兩對觸角、蝸牛沒骨頭有殼、蝸牛吃葉子、蝸牛在潮濕的地方等有關(guān)蝸牛的知識就在孩子們的觀察、自主探索的過程中由孩子們自己獲取了，同時這樣的常識教學(xué)也充滿生機，不再枯燥無味。而這位教師也在問題解決的過程中創(chuàng)造出新的教學(xué)模式、教學(xué)方法，而自己的教育理念、教育技能也得到了進一步的促進。1.4教師具備創(chuàng)新能力，利于學(xué)生發(fā)展成為創(chuàng)造型的人才如上一事例所說，教師具備創(chuàng)新能力，他就會發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的存在的問題，改變自己灌輸式的教學(xué)方法，發(fā)揮教育的主導(dǎo)作用，充分調(diào)動學(xué)生認識與實踐的主觀能動性，讓學(xué)生自己去探索、求知，注重學(xué)生的主體創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新技能的喚醒和開發(fā)培育，形成創(chuàng)新人格，以適應(yīng)未來