琵琶行 說課 定稿.doc

琵琶行說課稿 一、說教材（一）、教材簡析 琵琶行是唐代著名現(xiàn)實主義詩人白居易寫的一首歌行體長篇敘事詩，詩中琵琶女的三次彈奏時全詩的主線，景、情、樂、事高度融合，是我國古代敘事詩和音樂詩中的“千古絕唱”。這首詩最大的藝術特點是用極富音樂性的語言摹寫音樂形象，琴音與心音完美融合，發(fā)出了“相逢何必曾相識，同是天涯淪落人”的感慨。 琵琶行是魯人版必修第二冊第二單元的第一篇講讀課文，單元話題是“感受藝術的魅力”，因為是單元首篇，對教授學生“感受藝術的魅力”的方法，培養(yǎng)“感受藝術的魅力”的能力和習慣，具有重要的作用。（2） 、教學目標 語文課程的基本理念 語文課程標準（實驗）提出語文課程的基本理念“注重語文應用、審美、探究能力的培養(yǎng)，促進學生均衡而有個性的發(fā)展”“讓學生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺地審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力”，閱讀鑒賞（課標要求）在閱讀教學過程中要引導學生“感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思考?！蔽业睦斫猓簭娀b讀，在品味語言的過程中，欣賞作者將音樂轉化為詩的語言，琴音與心音完美融合的藝術技巧，感受詩歌悲涼凄切的氛圍，體悟作者“天涯淪落人”的悲慨之情。1、結合詩前小序和課文注釋，反復朗讀文本，把握詩歌的主要內容2、重點品味詩歌中音樂描寫的語句，欣賞作者以語文表現(xiàn)音樂“聲”與“情”的藝術 技巧，了解運用環(huán)境描寫側面烘托氣氛表達人物感情的表現(xiàn)手法3、品味詩歌悲涼哀怨的意境，體會“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的內涵，以及作者謫遷生活凄涼郁結的感情。（三）、教學重點：讓學生掌握用比喻、通感、烘托的寫法來描寫音樂，體會主旨句的內涵。（四）、教學難點：詩人對于琵琶女彈奏時聲與情的表現(xiàn)二、說教法新課標改革的目的之一在于變學生機械接受灌輸?shù)膶W習狀態(tài)為主動探究式學習。詩歌的理解感悟最終還是要靠學生自己，教學著重于設計問題引導啟發(fā)學生進行思考。因此我將具體采用以下教學法：朗讀法、情景教學法、討論活動法、視聽結合法等。四、說學法根據(jù)葉希波夫的“自主型學習方法”理論，比較探究式學習的方式利于調動學生的參與意識和主動學習的積極性，培養(yǎng)他們比較分析的思維習慣。所以，我將采用比較探究式學習五、說教學過程。（一）激發(fā)興趣，導入新課同學們，喝一杯美酒，沁人心脾；聽一只樂曲，心曠神怡，學習唐代詩人白居易的琵琶行，比喝美酒還要醉心，比聽樂曲更加迷人，今天我們就來欣賞這首千古傳誦的詩歌琵琶行。（二）介紹文學常識和寫作背景課前印發(fā)材料介紹“行”的詩體、作者及作品和本文的寫作背景。預習字詞等基礎知識。（三）整體感知，把握感情基調。向學生展示多媒體配樂朗讀，通過音樂的熏陶、聲情并茂的朗讀、形象逼真畫面的感染，把學生帶到了白居易琵琶行的氛圍之中，讓學生體會到詩中沉郁悲涼的感情基調。這就為學生鑒賞詩歌奠定了良好的基礎。（四）解讀身世遭遇，突破教學重點1、誘導點撥，領悟主旨提問：本文塑造了琵琶女和詩人兩個人物形象，文中用哪句話將這兩個人物形象連接在一起的？：為什么詩人會發(fā)出“同是天涯淪落人”這樣的哀嘆？到底詩人與琵琶女之間有什么共同之處？為了完成這個學習任務，我設計了一個對聯(lián)題，引用詩中的“同是天涯淪落人”作為上聯(lián)，要求學生根據(jù)琵琶女與詩人的共同點填寫下聯(lián)。接著讓學生分組討論，教師進行點撥，最后讓學生展示答案。舉例：異地相逢淚漣漣；共懷世間愁郁情；吟曲賦詩總關情；共奏人間悲涼曲。在點撥的過程中，引導學生理解烘托、對比的表現(xiàn)手法，從而提高學生的詩歌鑒賞力。體會了主旨句的內涵，琵琶女被玩弄、被侮辱的歌妓形象已躍然紙上。2、體會作者的人性美，認識黑暗的社會現(xiàn)實我設計兩個問題：身為仕途階級的詩人，把自己的命運同下層社會婦女的命運聯(lián)系起來，體現(xiàn)詩人怎樣的品格？（敢于沖破封建門第觀念，同情下層人民的進步思想）具有高尚情操、才華橫溢的詩人在官場上難覓知音、受排擠，從而暴露出什么問題？（統(tǒng)治階級不容賢良、排斥異己、壓抑人才）從這兩個問題引導學生體會詩人的人性美和對黑暗社會的認識。進而要求學生談談生活在新社會中的感觸，激發(fā)學生熱愛新社會的感情。（五）品味音樂，突破教學情意1、品讀詩中意首先讓學生找出集中描寫音樂的段落（第二段）來齊聲朗讀。接著請學生找出該段中自己最能讀出詩人感情的句子進行示范朗讀。同學們就在你讀我評的互相交流中完成誦讀指導任務，而且也進一步感受到詩人內心的情感。在這基礎上，我讓學生欣賞兩個經典畫面：“荻花瑟瑟”與“千呼萬喚始出來，猶如琵琶半遮面”，渲染氛圍。再播放富有“婉轉流暢沉咽穩(wěn)重間歇頓挫激越高昂“的旋律變化特點的幾段琵琶曲，請一位同學伴著琵琶曲朗誦該段。其他同學閉目傾聽，進一步感受音樂、詩文、感情融為一體的特點。2、解讀樂中情在上面朗讀訓練的基礎上，我要求學生根據(jù)聽后感受，分組討論以下問題：音樂的描寫中體現(xiàn)了怎樣的旋律變化？在這個變化的旋律中又飽含琵琶女、詩人怎樣的情緒變化？這是個開放性的問題，能充分調動學生的生活積累，培養(yǎng)同學們的發(fā)散性思維、想象聯(lián)想能力。相信同學們傾聽了富有旋律變化的琵琶曲的伴讀下完成第一個問題并不困難。而假如學生能用熟悉的樂曲或場面來再現(xiàn)詩中音樂的旋律變化，那么體會詩人、琵琶女那種“喜悅憂愁暗恨高亢激越的情緒變化的問題也就迎刃而解了。這樣就突破了教學難點。3、把握音樂的描寫技巧對于這一點，我是這樣引導的：詩人用怎樣的藝術手法來表現(xiàn)音樂之美？這問題并不難，也許學生會很快找出用比喻、疊詞的手法來對音樂進行正面描寫，而用“東船西舫悄無言，惟見江心秋月白”這環(huán)境來對音樂作側面烘托。此外，詩中“間關鶯語花底滑“這一句還采用了通感的修辭，這點學生可能不易把握，我將讓學生回憶朱自清的荷塘月色中采用通感的修辭的兩個句子：“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”和“光與影有著和諧的旋律，如梵阿玲上奏著的名曲”。以此來啟發(fā)、引導學生。（六）課堂小結：同學們，正是在相同的境遇中，在琵琶曲的感染下，詩人找到了知音，發(fā)出 “同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感慨，寫下了這篇優(yōu)美感人的琵琶行。我用一首詩作為琵琶行的讀后感,和大家共鳴:人生難得一知己,千古知音最難覓。伯牙操琴遇子期,高山流水韻依依。樂天潯陽聞琵琶,相逢何必曾相識。寄語天涯淪落人,莫愁前路無知己。（七）擴展提升請同學們鑒賞李憑箜篌引中音樂描寫的技巧。李憑箜篌引吳絲蜀桐張高秋，空山凝云頹不流。江娥啼竹素女愁，李憑中國彈箜篌。昆山玉碎鳳凰叫，芙蓉泣露香蘭笑。十二門前融冷光，二十三絲動紫皇。女媧煉石補天處，石破天驚逗秋雨。夢入神山教