論文《如何糾正小學(xué)生愛寫錯別字的習(xí)慣》.doc

如何糾正小學(xué)生愛寫錯別字的習(xí)慣一次下課時無意中看到學(xué)校新增的宣傳標(biāo)語上寫著“輕聲漫語”， 出于語文教師的直覺，這個詞語中好像有錯別字。究竟該“漫語”還是“慢語”呢？立刻查字典，找答案。正確答案應(yīng)該是“輕聲慢語”，這個詞語的意思是說話聲音輕,語速慢。所以當(dāng)然應(yīng)該是“慢”才準(zhǔn)確。還有一次改作文時，改到我們班班長的作文。打開一看，方方正正的字，俊美飄逸；語句寫得既通順又生動優(yōu)美！“真是個優(yōu)秀的學(xué)生！”我在心里暗自稱贊。但仔細(xì)看時，卻不禁擔(dān)憂起來：作文里面有好多錯別字！班長尚且如此，其他的同學(xué)就更不用說了。這些經(jīng)歷使我想到了平常的考試或作業(yè)中，學(xué)生也是經(jīng)常寫錯別字。例如最基礎(chǔ)的“讀拼音寫詞語”經(jīng)常寫錯，要么寫成同音字，要么錯寫成形近字，鬧笑話。還有形近字組詞或是換偏旁組詞的題失分現(xiàn)象也很嚴(yán)重。閱讀理解題也是如此，即使答案表述的意思正確，里面的錯別字卻比比皆是，如果追究錯別字的話，得分就不高了。在日常的學(xué)習(xí)和生活中，我們常常都要使用漢字。漢字筆畫多，在使用的過程中，由于對字義不理解或?qū)懽謺r粗心，就特別容易寫錯別字。小學(xué)階段雖然學(xué)習(xí)的漢字不多，但很多學(xué)生學(xué)習(xí)生字時只是為了應(yīng)付老師聽寫，沒有從根本上去加強(qiáng)記憶和理解，便容易出現(xiàn)錯別字了。所以寫錯別字大多是以下原因造成的：一是漢字多，形近字多，易混淆，幾乎沒有人不寫錯別字。我們只能力求少寫，進(jìn)而做到不寫；二是小學(xué)生識字有限，用字有限，寫錯別字不奇怪。特別是三四年級學(xué)生，用字量激增，識字量卻有限，是出現(xiàn)錯別字的高峰?，F(xiàn)在由于一年級大量識字，二年級寫話、寫日記和語文綜合性活動用字的練習(xí)機(jī)會增多，高峰期已大大提前。我們必須下功夫認(rèn)真糾正，培養(yǎng)習(xí)慣，減少錯別字。小學(xué)生怎樣才能少寫甚至不寫錯別字呢？作為老師我們應(yīng)該從哪些方面規(guī)范他們的寫字習(xí)慣，幫助他們不寫錯別字呢？其實不寫錯別字完全可以做到，教師應(yīng)讓學(xué)生對寫字養(yǎng)成認(rèn)真負(fù)責(zé)任的態(tài)度。糾正錯別字要堅持不懈，在寫字用字的過程中使學(xué)生形成不寫錯別字的習(xí)慣。光寫字態(tài)度端正還不夠，還得講究技巧與方法：一、探究漢字特點(diǎn)， 糾正錯別字在教學(xué)時，我們會發(fā)現(xiàn)幾乎教材上的每個語文百花園的第一題都是“漢字真有趣”。里面有各種不同方式的字詞練習(xí)。教學(xué)時抓住了這道題就等于抓住了糾正學(xué)生寫錯別字的機(jī)會。這一類題一定要讓學(xué)生從根本上明白，為什么會是這些答案，不同答案之間的區(qū)別是什么？1、形近字、同音字辨析訓(xùn)練。漢字中的形近字、同音字較多， 學(xué)生容易混淆造成錯別字。因此， 教學(xué)中可以將學(xué)生在作業(yè)中經(jīng)?；煜耐糇帧⑿谓址旁谝黄鹱屗麄儽嫖?。例如：（1）區(qū)別形近字組詞：稍（ ）貪（ ） 候（ ） 令（ ） 見（ ）梢（ ）貧（ ） 侯（ ） 今（ ） 貝（ ）（2）換偏旁成新字后再組詞：良（糧）（糧食）（娘） （姑娘）每（ ）（ ）（ ） （ ）倉（ ）（ ）（ ） （ ）令（ ）（ ）（ ） （ ）（3）同音字選字填空：在再現(xiàn)（ ） （ ）見竟競 （ ）賽 究（ ）以上辨析同音字、形近字的練習(xí)，形式簡單，可操作性強(qiáng)，在幫助學(xué)生糾正錯別字中能起到實實在在的效果。2、尋找漢字規(guī)律，從字義本身入手。在教學(xué)中， 教師可以將有關(guān)構(gòu)字規(guī)律告訴給學(xué)生， 這樣錯別字就會大大減少。如學(xué)生在作業(yè)中經(jīng)常把“急躁”的“躁”寫成“燥”字。教師就可以告訴學(xué)生： “躁”從足旁， 當(dāng)人脾氣急躁時常要跺腳的； 而“燥”從火旁， 火烤了當(dāng)然要干燥， “燥”是“干燥”的“燥”。對一些字的偏， 如果能說出它的表義， 就能使錯誤減少。如“兩點(diǎn)水”與“三點(diǎn)水”， 學(xué)生很容易搞混淆。教師可以告訴學(xué)生,用“兩點(diǎn)水”做偏旁的字， 大都和冰有關(guān)， 如“凍、冷、涼、凝、冽”等字； 而用“三點(diǎn)水”作偏旁的漢字， 則大都和水有關(guān)，如“江、河、湖、海、洋”等字。此外， 還可以發(fā)動學(xué)生自己去找規(guī)律，總結(jié)經(jīng)驗。再比如告訴學(xué)生“月”字旁的字大多與肉有關(guān)系。二、趣化識字教學(xué)， 糾正錯別字。1.利用課件演示漢字由古到今的演變過程， 幫助學(xué)生記憶難點(diǎn)，幫助學(xué)生糾正錯別字。如“即”和“既”這一組形近字，學(xué)生非常容易寫錯。教學(xué)時， 教師可以通過課件， 幫助學(xué)生解決這一難點(diǎn)。字形演變字源解說“旡”是“既”的本字。旡，甲骨文（轉(zhuǎn)向背后的“口”）（跪坐著的人），表示吃飽飯后，掉過頭，嘴背著面前的餐桌。當(dāng)“旡”作為單純字件后，甲骨文再加“食”另造“既”代替。造字本義：吃飽打嗝，轉(zhuǎn)身離席，與“即”相反 。金文、篆文承續(xù)甲骨文字形。隸書將篆文的寫成，將篆文的“欠”寫成“旡”。近食就餐為“即”* ；餐畢離席為“既”。這樣學(xué)生就明白了，嘴對著裝滿美食容器的，表示“就餐”，讀“即”。有接近，靠近，立刻的意思?？梢越M成詞語：立即、即刻、即使。頭背著美食的，表示“吃飽了”，所以有“完”、“已經(jīng)”的意思，讀“既”，可組成詞語：既然、既而、既往不咎。 2、運(yùn)用生動活潑的記憶方法突破字形教學(xué)關(guān)。在教學(xué)實踐中， 不少老師摸索出了許多生動活潑的記憶方法， 幫助學(xué)生記住字形， 編識字兒歌就是其中的一種。如學(xué)生總是把“琴”字的下邊寫成“令”字。為了幫助學(xué)生糾正錯別字， 有一位教師編了一句兒歌：“大王和小王，今天來彈琴?！辈粌H強(qiáng)調(diào)了上邊兩個“王”字的寫法稍有不同， 而且還突出了“琴”的下邊是“今”字。這樣一來， 很少再有學(xué)生寫錯了。當(dāng)然， 識字兒歌不光可以由教師編，同樣可以發(fā)動學(xué)生自己編， 那樣效果將更好。三、了解學(xué)生心理特征, 糾正錯別字。1、教師在識字教學(xué)中一定要有預(yù)見性。許多有經(jīng)驗的教師對容易寫錯的字總會進(jìn)行預(yù)防性的教學(xué)。如在教“澆、染、氏”等字時， 教師就會提醒學(xué)生注意不要多加一點(diǎn)； 教“隆、蒙、具”等字時， 就會提醒學(xué)生不要少寫一橫； 而在教“游”字時，會提醒學(xué)生不要寫成“反文旁”。這樣使學(xué)生從一開始就留下深刻的印象，意識到哪些地方容易寫錯，在寫字的時候就會格外注意，從而大大降低了錯誤率。2、培養(yǎng)學(xué)生改錯的意識。學(xué)生在作業(yè)中寫錯了字，自己是意識不到的， 因為錯字在他的腦海中是作為正確的字來記憶的。所以，培養(yǎng)他們改錯的意識尤為重要。有經(jīng)驗的教師在學(xué)生作業(yè)中發(fā)現(xiàn)錯別字時，不是幫學(xué)生畫出，而是在出現(xiàn)錯字的字行末尾打上記號， 提示這里出現(xiàn)了錯別字， 要求學(xué)生自己找出并加以訂正。這樣做的好處在于促使學(xué)生參與改錯別字的全過程 培養(yǎng)他們自己改錯的意識。時間一長，學(xué)生具備了發(fā)現(xiàn)錯別字的能力，在檢查作業(yè)時能夠自己找出作業(yè)中的錯別字， 從而為不寫或少寫錯別字打下了基礎(chǔ)。3、游戲式糾正錯別字。許多學(xué)生作業(yè)中的錯別字之所以很難糾正， 主要是他們對此毫無興趣。如果把糾正錯別字設(shè)計到課堂游戲中，讓他們主動參與，效果就提高了。“啄木鳥醫(yī)生”就是一種很好的方法?！白哪绝B醫(yī)生”就是將學(xué)生的錯別字故意寫在詞語或句子里， 讓學(xué)生自己去辨別。把詞句中的“病蟲”( 錯別字) 找出來， 找出病