八年級語文上冊第三單元第11課《背影》課堂實(shí)錄1蘇教版.doc

背影教學(xué)實(shí)錄 一、憶別 師：文章開頭這樣說“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。”這個發(fā)端有什么特點(diǎn)，有什么值得注意的呢？ 生：作者在開頭提醒我們，他要回憶，要重拾有關(guān)“背影”的往事。 師：很顯然，作者在寫這篇文章的“當(dāng)時(shí)”，是在以某種緣由回溯“過去”的事情，是一種“回顧性敘述”。 請品讀“已二年”其中的意味。這“已二年”的時(shí)間是怎么來的呢？假如你就是作者，在說這話的時(shí)候會配合著怎樣的肢體語言？ 生：會不由自主地掐指算來，會細(xì)細(xì)地點(diǎn)數(shù)一番 師：好，是“算”出來的。這說明“我”雖然與父親分別了，但從“算”時(shí)間的情景中可知道“我”在心里“思念”著父親，甚至在嘆息時(shí)間有些長了，“已”字有明顯的感嘆意味。雖然與父親不相見，但他是否把父親忘了呢？ 生：沒有。他一直在懷念著父親的一個“背影”。 師：這個“背影”可以說是在漫長的“兩年”多“不相見”的日子里，使“我”聊以慰藉的東西。大家品讀一下，哪句話、哪個詞體現(xiàn)了這種自我提示？ 生：“不能忘記”中的“不能”，它有“不應(yīng)該”的意味。 師：很好，“不能”里面有一種理性的自我約束。前邊的“最”字呢？ 生：強(qiáng)調(diào)，情感強(qiáng)烈。 師：開頭點(diǎn)出了事由不忘“背影”。我們說敘述的本質(zhì)是解釋敘述對象。那么，文章接下來顯然要帶著濃郁的情感來回憶“是什么樣的背影”，來解釋“為什么最不能忘記”。 二、奔喪 師：文章是從“祖母去世”說起的，“祖母去世”與“父親的背影”之間又有怎樣的聯(lián)系？ 生：這是從事情的源頭說起，兒子從北京到徐州與父親會齊，然后父子倆從徐州到家中奔喪。事后又上南京，父親在南京謀事，兒子繼續(xù)北上。父子倆分手時(shí)，父親為兒子買橘子而留下背影。 師：假如不說這事情的原委，比如刪掉“奔喪”，直接這樣寫：那年冬天，父親去南京謀事，我去北京念書，我們便同行。到南京時(shí)（下接教材原文）。大家看兩種寫作方式，有什么區(qū)別？后者與前者相比少了什么？ 生：少了失去親人的痛苦，少了家境的慘淡。父親身上也就少了沉痛的心情，沉重的壓力。 生：少了一些旅途的顛沛，也就少了些別離的疲憊。 師：如果少了這一切，“背影”就少了陪襯，就單薄了許多，情感力自然就弱了許多。而文章這樣的處理就讓作品搖曳出更為深沉而動人的情感波瀾，也為下文寫買橘之難作了事實(shí)鋪墊。 三、送站 師：父親決定送兒子“上車北去”，但父親開始怎么說？ 生：“因?yàn)槭旅Α?，“說定不送我”。 師：“說定不送我”是否就不管了呢？ 生：不是，托一個“熟識”的茶房陪我同去。 師：“熟識”是什么意思？ 生：很熟悉，很了解，信得過。 師：不僅選擇了“熟識”的人，父親還做了什么？ 生：還“再三囑咐”茶房。 師：父親真的就沒送站嗎？ 生：他還是去送站了。 師：這個過程中摹寫他心理變化的詞有哪些？ 生：“怕”“不妥”，“躊躇”一會兒，“終于決定”親自去送。 師：“怕”是何意？ 生：擔(dān)心。 師：“躊躇”呢？ 生：猶豫。 師：不去，擔(dān)心茶房不妥；送站去，自己又有事，很為難。至此，父親的愛子之心已是初見。 師：“終于決定”送，這“終于”是什么意思？請查字典解釋。 生：字典上“終于”的第一個意思是“副詞，表示經(jīng)過種種變化或等待之后出現(xiàn)的情況”。 師：用在這里有什么意味？ 生：表示父親的選擇有復(fù)雜的思想斗爭過程。但種種躊躇變化之后，還是把兒子放在了第一位，還是覺得唯有自己照顧才最放心。 師：那么，我們再把這些安排送站過程的摹狀詞按時(shí)間順序梳理一下，在父親的猶疑變化中，在作者的一詠三嘆中，再次體味作品的蓄勢功力和情感穿透力。 生：先選擇“熟識”的人，接著“再三”地囑咐，甚是“仔細(xì)”，然后又“怕不妥”，“頗躊躇了一會”，最終決定“我去吧”。 師：這是一個父親很自然的心理變化過程。沒有矯揉造作，而是返璞歸真，富有人性，我們不得不佩服作者如此真實(shí)樸素的敘述，這蓄意傳情的功力很是突出。 四、橘情 師：父親為什么給兒子買橘子？ 生：當(dāng)然是為兒子解渴，免得旅途上火。 師：南方民俗送橘子還有別的意味，同學(xué)們知道嗎？ 生：不知道。 師：提醒一下，還記得剛剛講過的阿長與山海經(jīng)嗎？里面有什么與此相關(guān)的情節(jié)？ 生：想起來了，送福橘。 師：打開阿長與山海經(jīng)，把有關(guān)部分再讀一遍。 （生讀。） 師：“橘”與“吉”，南方人讀音比較接近，所以就有了送“福橘”的民俗。顯然，父親給兒子買橘子，就不只是為路上解渴，還有深深的祝福，愿兒子一路順風(fēng)。這樣，大家能明白要買橘子時(shí)，父親執(zhí)意不讓兒子去而堅(jiān)持親自去買的原因了嗎？ 生：明白了。父親自己買來的才是送，寄托著父親的心愿。兒子自己去買，表達(dá)不了父親這種內(nèi)心的祝福。買橘是有深意的。 師：同學(xué)們，請記住把阿長與山海經(jīng)中的有關(guān)情節(jié)與背影的情節(jié)聯(lián)系在一起進(jìn)行解讀這一方法。前者文中送“福橘”的情節(jié)成為解讀背影的論據(jù)，在解讀方法上講叫“文本互證”，這樣做體現(xiàn)出明確的聯(lián)系思維意識。我們要仔細(xì)體會這種解讀方法，這是一種智慧，讀書不能孤立地讀，更不能是狗熊掰棒子，一邊掰一邊丟。 五、背影 師：如果把“背影”比作一塊情感的通靈寶玉，那么，它的兩面都寫著愛。請問寫的是什么？ 生：一面是“父親愛我”，一面是“我愛父親”。 師：知道這兩種愛是比較容易的，但更重要的是知道它們是怎樣表達(dá)的，這是我們探究的重點(diǎn)、難點(diǎn)。 此文很妙，就在于作者重構(gòu)了一個具有強(qiáng)烈視感效果的焦點(diǎn)場景，形成了一個動人的文學(xué)意象“背影”。而且這個“背影”又將“父愛”與“愛父”兩種情感統(tǒng)一在一起。 為了作理性深入的分析，請同學(xué)們先思考這樣一個問題“背影”產(chǎn)生的客觀條件是什么？也就是說賣橘子的貨攤在什么地方？ 生：賣橘子的貨攤在“柵欄外”，與車廂有鐵道相隔。 師：那么父親怎樣才能買到橘子？ 生：須穿過鐵道，要跳下這邊月臺，還要爬上那邊月臺。 師：“背影”是什么情況下的“背影”？ 生：是父親上那邊月臺時(shí)的背影。 師：假如像我們今天常見到的情景：列車旁的月臺上有流動購物車，父親順手買了一兜橘子從車窗遞給兒子，還會有書中所寫的“背影”嗎？ 生：沒有的。順手買一兜橘子，就使這行為很平淡，不能引起強(qiáng)烈的情感刺激。 師：所以說是車廂與橘攤的空間位置構(gòu)成了產(chǎn)生“背影”的客觀條件，它增加了買橘人的行動難度。這給我們這樣一個啟示：一般來說付出了較大努力得到的東西讓人覺得怎么樣呢？ 生：付出較大努力得到的東西讓人倍覺珍貴，須加倍愛惜。 師：難度增加了價(jià)值。我們再從父親的情況看，假如父親是一個四十幾歲的壯年人，身體利落，穿著也利落，能輕快地躍身跳下，能輕快地縱身上跳，那么，還會有文中所寫的“背影”嗎？ 生：沒有的。父親條件愈好，上下月臺越不成問題。 師：所以文章極寫父親攀爬能力之弱，顯示攀爬難度，這樣，文章的情感力量會怎么樣？ 生：父親條件越差，上下月臺難度越大，文章的情感力量也就越發(fā)的集中和強(qiáng)烈。 師：綜上所論，我們可以這樣進(jìn)行總結(jié)空間位置與人物行為及其自身?xiàng)l件的矛盾性蘊(yùn)蓄著濃濃的父子情。由此大家明白敘述空間的作用了嗎？ 生：故事的空間影響事情的性質(zhì)。 師：所以，寫作有這樣一條原則：利用空間條件與事件相關(guān)元素的關(guān)系塑造人物，創(chuàng)造故事。比如，創(chuàng)作一個下河救人的故事，在十來米深的唐山陡河與不到兩米深的小河溝有區(qū)別嗎？ 生：當(dāng)然，在陡河要難得多。 師：所以，我們要樹立“空間意識”。 下面我們再從兒子這面看“背影”。從兒子這面看“背影”，看見的仍然是父親，但我提醒同學(xué)們要注意，這是一種寫作藝術(shù)從兒子看到的父親的樣子中看兒子的心理以描寫對象的情狀顯示描寫者兒子的眼神，其效果是“一石二鳥”。具體說父親是怎樣去買橘子的呢？兒子眼中的父親是什么樣的呢？盡量用書中的摹狀語句表述。 生：穿“黑布大馬褂”，“深青布棉袍”，“蹣跚地”走過鐵道，“慢慢探身”，下到這邊月臺下邊，然后在那邊月臺邊“兩手攀著上面”，“兩腳再向上縮”，“肥胖的身子向左微傾”，“顯出努力的樣子”。 師：這樣具體，這樣傳神，說明兒子是怎樣看著父親的？ 生：說明兒子正全神貫注地盯著父親的舉動。 生：我感覺好像兒子和父親一起使勁兒。 師：這一瞬間，兒子心中的骨肉親情被激發(fā)開來，這是對父親的一種認(rèn)知。他深切地感受、理解了父愛，所以才會有情至深處、不由自主的“流淚”。同學(xué)們要記住認(rèn)知是情感產(chǎn)生的條件。沒有無緣無故的恨，也沒有無緣無故的愛。明白其中的緣故，就會有相應(yīng)的情感?！氨秤啊泵鑼懞芫唧w，間接寫出兒子心理很專注。甚至還寫出兒子對父親心理的體驗(yàn)。文中寫父親買橘子回到車上怎么說？ 生：看見父親“撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的”。 師：“心里很輕松似的”是說父親的心里感覺，兒子怎么知道？ 生：“撲撲衣上的泥土”，這本身就是父親的一種輕松的動作，從這樣的動作里，可以看出父親買來橘子好像做了一件大事情之后的輕松。 師：這些描寫，其實(shí)就是兒子對父樣的認(rèn)知從外表到內(nèi)心。在整個買橘過程的描寫中有一個明確的目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)準(zhǔn)確使用摹狀詞，比如“攀”、“縮”、“蹣跚”、“左傾”、“努力”，等等，都是在極力體現(xiàn)這橘子來得怎么樣？ 生：不容易。 師：“不容易”是文中的原話，我們用一個字怎樣來概括？ 生：難。 師：是的。用“難”來體現(xiàn)“心”。整個“背影”都圍繞這個“難”字寫。為了體現(xiàn)“難”，甚至還著意寫父親的穿著。他穿了什么？ 生：“大馬褂”、“布棉袍”，這樣的衣著為上、下月臺增加了不少的困難。 師：是的。寫什么都有目的。 這是第一個“背影”。文中還寫了第二個“背影”。第一個“背影”突出了“難”的動作，第二個“背影”體現(xiàn)的是什么呢？ 生：第二個“背影”體現(xiàn)的是“難舍”的情。 師：憑什么這樣說？ 生：“他的背影混入來來往往的人里，再找不著了”，“我”這才回到車?yán)?。這說明“我”一直注視著父親。 生：一個人走進(jìn)人群里，我們盯著看，有時(shí)看不到了，過一會兒，就又看到了。不見了，又見到。反反復(fù)復(fù)，直到最后消失在人群里，“再也找不著了”。 生：那個“再”字很傳神，傳出“我”對父親的關(guān)心。 師：這就是“難舍”，目光依依遠(yuǎn)送人。循著第二個“背影”，讓我們詮釋一下本文標(biāo)題背影?！氨场保粋€意思是“脊背”的“背”，一個意思是“離”。“影”，這里應(yīng)該解作“像”，攝像?！氨秤啊闭?，父親漸漸去我而背之像也。這樣的“背影”里蘊(yùn)涵的是什么？ 生：人走遠(yuǎn)了還在看，難舍之情非常明顯。 師：背影是朱自清1925年10月寫的，事情是七八年前發(fā)生的。經(jīng)過這樣長的時(shí)間，記憶如新，這也讓人想到開頭說的那句話，“最不能忘記的是父親的背影”?，F(xiàn)在我們能理解為什么最不能忘了嗎？ 生：父親為祝福兒子，多為難的事都不在乎，也因?yàn)閮鹤幽坎晦D(zhuǎn)睛地盯著背影看，滿目含情地在人群中苦苦追尋，這通靈寶玉般的“背影”，自然就永遠(yuǎn)銘刻在兒子的心田上，懸掛在兒子的記憶中，讓他一面體味著“父愛”，一面釋放著“愛父”。 六、期盼 師：我們讀背影的結(jié)尾。大家有什么感覺？ 生：照應(yīng)了開頭，兩年不相見，心里很苦，自然就期盼相見。 生：我覺得文章寫完了，但事情沒有完。 師：為什么這樣說？ 生：“唉！我不知何時(shí)再能與他相見！”盼相見，但不知什么時(shí)候。 師：“唉”的一聲長嘆，留下思念，留下期盼。這是一個沒有完結(jié)的結(jié)，此時(shí)打在了作者的心靈之上，讓他糾結(jié)痛苦；也永遠(yuǎn)地打在了一代又一代讀者的心靈之上，讓我們唏噓慨嘆！從“背影”里，我們應(yīng)該懂得什么叫“父子之愛”，由此理解我們生活中的骨肉親情。 （師布置課后作文題愛的剪影。）附學(xué)生作文及評析雨中傘影 河北唐山市第二十六中學(xué) 王 業(yè) 三人兩傘隱沒在水霧之中的情景，成了他一生最溫暖的回憶，每每想起，心中就會涌起一波又一波的幸福浪潮，沖擊著他的心靈，就像雨滴滴落在水中，蕩起層層疊疊愛的漣漪。 記得那是一個深秋的傍晚，狂風(fēng)大作。他正在教室做衛(wèi)生，只聽見窗外竟傳來一陣陣粗暴緊密的雨打樹葉聲，和著雨滴敲擊玻璃窗子的聲音。天公就像故意與他作對，霎時(shí)間，大雨沛然而至。 他站在教學(xué)樓門口，無助地張望，煩躁地抱怨。不遠(yuǎn)處，正有一個身影頂風(fēng)冒雨而來，濕滑的地面讓那個人幾次踉踉蹌蹌地差點(diǎn)跌倒，看得出，他有點(diǎn)不顧一切，貓著腰急急地往前沖著。他先是無聊地看著這一切，繼而就萌生了濃濃的擔(dān)憂，這么大的雨，這么著急的腳步，多難?。砣藵u漸近了，熟悉的身影，熟悉的呼叫。啊，是父親！父親正打著一把傘朝他奔過來。父親跑到教學(xué)樓門口，微笑著對他說：“兒子，快過來?！闭f著，便一把拉過他來。就在他與父親的手拉住的那一刻，他不再感到寒冷，而是一股沸騰的暖流，和著淚水，雨水，散發(fā)在全身 他們走出學(xué)校不多遠(yuǎn)，只聽見背后傳來了一個熟悉的聲音：“兒子！”他回頭一看，吃了一驚，竟然是母親！母親也打著一把傘向他們趕奔過來。母親的臉上沾滿了雨水，已經(jīng)花白的頭發(fā)散亂地貼在額頭、耳際 母親小跑過來，埋怨父親道：“我給你打電話你怎么不接呀？”父親解釋說：“我把手機(jī)放在更衣室里了?！闭f完又打趣道：“好了，咱們一家來個雨中游吧！”三個人，兩把傘，向家的方向走去。 雨滴打在傘上，滴滴答答的。旁邊的路燈亮了，把他們?nèi)说挠白永美祥L老長，貼在濕漉漉的地面上那時(shí)，他真想變成一盞路燈，照亮父親母親前行的路。三人兩傘漸漸隱沒在水霧之中 雖然時(shí)光流逝，往日不再重現(xiàn)，但那些愛的剪影是不能忘記的。評析 這是用第三人稱“他”的視角來寫第一人稱“我”所經(jīng)歷的事。這種手法是很方便的，特殊的全能敘述人，不但可以直接寫“我”視線內(nèi)的人物剪影“有一個身影頂風(fēng)冒雨而來”，而且可以站在“我”的旁邊，看“我”與父母走在雨中的情景