部編人教版小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《夜宿山寺》教學(xué)設(shè)計(jì).doc

部編人教版小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)夜宿山寺教學(xué)設(shè)計(jì) 在夜宿山寺中,詩(shī)人李白用平易的語(yǔ)句,絕妙的想象,表達(dá)了他夜宿山寺的身臨高處的感受。全詩(shī)僅20個(gè)字,但足以令讀者如親臨其境,親感其情。教學(xué)此詩(shī)就要引導(dǎo)學(xué)生置身于夜靜、星朗、山高、樓危的情景之中,體驗(yàn)詩(shī)人的感受。 此詩(shī)的教學(xué)目的是： 1訓(xùn)練學(xué)生行行朗讀,字字思考,推敲詩(shī)文的意思；啟發(fā)學(xué)生處處想象,揣摩詩(shī)的意境,體會(huì)詩(shī)人的感受。 2指導(dǎo)朗讀,要求在朗讀中傳達(dá)出對(duì)詩(shī)意的理解,對(duì)詩(shī)境的感悟。 3激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。 一、研究題意,自讀自學(xué) 1出示課題。啟發(fā)學(xué)生從課題確定這首詩(shī)所寫的時(shí)間、地點(diǎn)和事情,并推想人物。教師隨學(xué)生回答,在黑板上用簡(jiǎn)筆畫畫出月亮、星星、山巒、寺廟；此時(shí),只簡(jiǎn)畫一座寺廟,沒(méi)有樓；為了顯示高度,在山腰上端橫一筆云。同時(shí)出示宿寺卡片,正音、釋義。 【畫簡(jiǎn)筆畫的目的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)的意境,教給學(xué)生據(jù)文想象的方法,為理解詩(shī)意奠定基礎(chǔ)。為了充分運(yùn)用課文插圖,板畫構(gòu)圖力求與插圖相仿?！?2讓學(xué)生觀察板畫,再觀賞插圖,然后要求他們用一個(gè)詞來(lái)表達(dá)自己的感覺(jué)。教師在學(xué)生提出的詞中選取高,并板書(shū)。告訴學(xué)生：這首詩(shī)是唐朝詩(shī)人李白寫自己夜宿山寺的親身感受；全詩(shī)四行詩(shī)句,都是圍繞著高來(lái)寫的。 3教師：按照老師下面告訴大家的方法,自學(xué)這首詩(shī)。 （1）反復(fù)朗讀全詩(shī)每行詩(shī)句（行行朗讀）； （2）認(rèn)真想想每個(gè)字的意思（字字思考）； （3）然后根據(jù)詩(shī)句的內(nèi)容,想象出一幅圖畫（處處想象）。 【這是個(gè)反復(fù)朗讀、步步深入的過(guò)程。教師要有目的地進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。初讀,思考字義,理解內(nèi)容；再讀,邊讀邊想,前后聯(lián)系,漸入意境,為進(jìn)一步訓(xùn)練表清朗讀打下基礎(chǔ)。切實(shí)抓住這一訓(xùn)練,能提高學(xué)生的自學(xué)能力?！?二、交流切磋,誦讀求悟 1教師：讓我們逐行研究,看詩(shī)句中哪些字表達(dá)高,哪些景象說(shuō)明高。先看第一行。 學(xué)生找出高和百尺。教師指出百尺表示很高,但不是實(shí)數(shù)。 教師：（出示危樓卡片）危樓是什么樣的樓？危字怎么解釋？ 學(xué)生查新華字典,危：險(xiǎn)；損害；高。從三個(gè)義項(xiàng)中找出一個(gè)合適的解釋。 教師：詩(shī)人站在高山上寺廟里的高樓中（教師給黑板畫的廟加層樓）,眺望窗外,會(huì)有什么樣的感覺(jué)？ 學(xué)生：（想象后）高極了, 真高啊, 好像站到了天邊一樣 師：第一行先寫樓高,這樣寫 學(xué)生齊讀：危樓高百尺。 教師：要讀出樓的高。 學(xué)生提高嗓音朗讀。 教師：一味提高嗓音,只能聽(tīng)見(jiàn)聲音,不能聽(tīng)出意思。只要把高字讀得高些響些。教師示范,再試一試。 學(xué)生反復(fù)練習(xí)朗讀。 教師：大家讀出了心里對(duì)這個(gè)高字的感覺(jué)。 【引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中找感覺(jué),就是引導(dǎo)他們展開(kāi)想象,進(jìn)入意境。】 2教師：（出示星辰卡片）辰字典里說(shuō)是日、月、星的總?cè)?這里指什么？ 生：指星,因?yàn)橐估餆o(wú)日,而月不適用摘。 教師：請(qǐng)同學(xué)們用手勢(shì)表示手可摘星辰。 【讓學(xué)生做動(dòng)作,想象詩(shī)人站立處離天已近,體會(huì)詩(shī)人想象力很豐富,構(gòu)思的巧妙?！?學(xué)生據(jù)詩(shī)意抬手摘星。 教師：想象一下,摘星辰時(shí)手臂的動(dòng)作,身體的姿態(tài)應(yīng)該是怎樣的？ 學(xué)生：應(yīng)該推窗伸臂,斜勢(shì)向天,這樣才能摘星辰。 教師：這是一種不可能實(shí)現(xiàn)的幻想,但是它卻能形象地表現(xiàn)出高,大家朗讀這句詩(shī),想象詩(shī)人此時(shí)離天多近？ 學(xué)生朗讀。 教師：摘星辰本是難事,但詩(shī)人此時(shí)覺(jué)得很容易,從詩(shī)句中的哪一個(gè)字體現(xiàn)出來(lái)？ 學(xué)生：從可字體現(xiàn)出來(lái)的。 師：朗讀時(shí)要讀好這個(gè)可字。 學(xué)生朗讀強(qiáng)調(diào)可字。 教師：這樣可以表達(dá)出輕而易舉地伸手就能摘到星,更加說(shuō)明樓的高。 3指導(dǎo)第三、四行詩(shī)句。 學(xué)生：齊讀第三、四行詩(shī)句：不敢高聲語(yǔ),恐驚天上人。 教師：這兩行詩(shī)句聯(lián)系緊密?，F(xiàn)在你感到天上人和詩(shī)人之間距離多遠(yuǎn)？ 學(xué)生：相距咫尺。 教師：這也是詩(shī)人的幻想,但生動(dòng)地表現(xiàn)了高；由此也可見(jiàn)詩(shī)人豐富奇特的想象。一齊來(lái)讀好這兩行詩(shī)句。體會(huì)一下該怎樣朗讀。 學(xué)生讀得很響亮。 教師：好,你讀得清楚,讀出了高的氣勢(shì)。 學(xué)生：高昂地讀。 教師：你也讀出了高的氣勢(shì)。再嘗試用低沉的語(yǔ)氣,（出示恐字卡片）要把恐怕驚動(dòng)他人的心情讀出來(lái)。 學(xué)生嘗試用低沉的語(yǔ)氣朗讀。進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)句表達(dá)的含義。 教師：好,讀得有感情,讀出了詩(shī)人的心情?，F(xiàn)在同學(xué)們用上述兩種讀法各自練習(xí)朗讀,要讀出兩種不同的語(yǔ)氣,然后說(shuō)說(shuō)自己喜歡哪一種讀法,為什么。 學(xué)生嘗試用兩種方法朗讀。 【這里,用比較的方法指導(dǎo)朗讀,意在使學(xué)生懂得表清朗讀是在理解詩(shī)句的基礎(chǔ)上,代作者說(shuō)話,要讀出作者內(nèi)心的感情?！?4在表情朗讀的基礎(chǔ)上,背誦、默寫全詩(shī)。 5教師：行行朗讀、字字思考、處處想象是學(xué)習(xí)古詩(shī)的一般方法。要在今后學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)繼續(xù)使用,進(jìn)一步掌握這種方法。 教學(xué)說(shuō)明 古詩(shī)語(yǔ)言精煉,形象鮮明,內(nèi)涵豐富,是啟導(dǎo)學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展智能、陶冶情操、訓(xùn)練語(yǔ)文能力的好材料。 朗讀是學(xué)習(xí)古詩(shī)的重要環(huán)節(jié)。朗讀應(yīng)先讀通、讀懂,進(jìn)而表情達(dá)意地吟誦,也就是用聲音來(lái)訴說(shuō)自己對(duì)詩(shī)句的感悟。這是詩(shī)歌學(xué)習(xí)所應(yīng)達(dá)到的境界。 古詩(shī)教學(xué)宜把觀看圖像作為教學(xué)輔助手段。圖像如選用得當(dāng),使用適時(shí),將對(duì)理解詩(shī)意、想象情景起到有益的作用。 設(shè)計(jì)解讀 莊杏珍老師常常告戒她的學(xué)生：要走語(yǔ)文教學(xué)的正道！所謂正道,就是符合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律的方法與途徑。面對(duì)異彩紛呈而又五花八門的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)象,我們必須要有主心骨,不人云亦云,更不隨風(fēng)搖擺,要用一雙慧眼透視種種課堂教學(xué)的現(xiàn)象,發(fā)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的真諦。她就是用這樣嚴(yán)格的愛(ài)要求自己,也要求她的學(xué)生。這份夜宿山寺的教學(xué)設(shè)計(jì),是莊杏珍老師日常教學(xué)設(shè)計(jì)中的一份,深入地解讀這份教學(xué)設(shè)計(jì),或許就尋著了語(yǔ)文教學(xué)的坦然正道。 看完這份教學(xué)設(shè)計(jì),盡管沒(méi)有標(biāo)明是哪個(gè)年級(jí),但你一定能確認(rèn)這是一份小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì),而且是一份中年段的語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)。我們不妨從教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)、方式以及教師的指導(dǎo)用語(yǔ)等方面來(lái)仔細(xì)地解讀一番。 就教學(xué)的內(nèi)容來(lái)看是語(yǔ)文的。首先,這份教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容都是語(yǔ)文的,從僅有的兩個(gè)教學(xué)程序研究題意,自讀自學(xué)交流切磋,誦讀求悟來(lái)看,設(shè)計(jì)的每一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容都是語(yǔ)文課程所規(guī)定的,即使是板畫用手勢(shì)表示等教學(xué)活動(dòng),都建立在語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上,是為了更好地幫助學(xué)生理解和體驗(yàn)詩(shī)意。這樣的設(shè)計(jì)就避免了教師不知道教什么、學(xué)生不知道學(xué)什么的尷尬,也避免了語(yǔ)文課陷入種了別人的田,荒了自己的地的誤區(qū)。其次,這份教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)集中在這首古詩(shī)詩(shī)意的理解、體會(huì)和朗讀上,沒(méi)有無(wú)限的拓展、延伸,更沒(méi)有引入相關(guān)的史料、類似的古詩(shī)等,干凈明了。教什么、學(xué)什么,以文本為核心,精當(dāng)！當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中,教師往往沒(méi)有深入地研究教材課文本身的內(nèi)涵,沒(méi)有選擇適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容,而過(guò)度地引用相關(guān)的課外資源,使原本精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容變得復(fù)雜而臃腫,沖淡了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的靜心學(xué)習(xí)。語(yǔ)文教學(xué)該圍繞文本這個(gè)內(nèi)核,進(jìn)行瘦身運(yùn)動(dòng)了。再者,這份教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容并不深?yuàn)W：研究題意；字字思考,理解詩(shī)意；處處想象,體會(huì)詩(shī)意；行行朗讀,表現(xiàn)詩(shī)意。教學(xué)內(nèi)容是明確的,也是適度的。如：危字怎么解釋？危樓是什么樣的樓？站在危樓之上,眺望窗外,會(huì)有什么樣的感覺(jué)？這樣的教學(xué)內(nèi)容具有一定的思維深度,又適合學(xué)生的學(xué)習(xí)程度,跳一跳可以摘到果子,學(xué)生通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)思考,自然學(xué)得明明白白,感覺(jué)踏踏實(shí)實(shí)。如果一味地讓學(xué)生自學(xué)感悟,難免會(huì)讓學(xué)生學(xué)得模模糊糊,似懂非懂。莊杏珍老師一直提倡語(yǔ)文教學(xué)要講究字字落實(shí),特別是古詩(shī)教學(xué),容不得含糊其詞。她說(shuō)：如果總是讓學(xué)生不求甚解,學(xué)生必然囫圇吞棗。留下那么多的棗核,學(xué)生一定會(huì)消化不良。語(yǔ)文教學(xué),就是應(yīng)該化難為易、化繁為簡(jiǎn)、化抽象為形象、化陌生為熟悉,讓學(xué)生學(xué)得實(shí)在一些、輕松一點(diǎn)。 就教學(xué)的目標(biāo)來(lái)看是小學(xué)的。這份教學(xué)設(shè)計(jì)確定了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：1訓(xùn)練學(xué)生行行朗讀,字字思考,推敲詩(shī)文的意思；啟發(fā)學(xué)生處處想象,揣摩詩(shī)的意境,體會(huì)詩(shī)人的感受。2指導(dǎo)朗讀,要求在朗讀中傳達(dá)出對(duì)詩(shī)意的理解,對(duì)詩(shī)境的感悟。3激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。這三個(gè)教學(xué)目標(biāo)集中體現(xiàn)了語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)中年段學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)文的相關(guān)要求,能聯(lián)系上下文,理解詞句的意思能借助字典、詞典和生活積累,理解生詞的意義；誦讀優(yōu)秀詩(shī)文,注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感,領(lǐng)悟內(nèi)容,背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇（段）。也符合中年段學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和發(fā)展水平,因而是科學(xué)的,也是恰當(dāng)?shù)摹Ｊ裁茨挲g段的學(xué)生讀什么樣的詩(shī)文,讀到什么程度,都應(yīng)該有一個(gè)科學(xué)的依據(jù),而不能想當(dāng)然,這個(gè)科學(xué)的依據(jù)之一就是小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)。最為鮮明的是提出了行行朗讀、字字思考、處處想象的學(xué)習(xí)目標(biāo),切合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),準(zhǔn)確而可操作。學(xué)生既有了簡(jiǎn)便的學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法,又有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣高度凝練的目標(biāo)表述體現(xiàn)了莊杏珍老師對(duì)古詩(shī)教學(xué)的深入研究和準(zhǔn)確把握,好記、好用、好評(píng)價(jià)。同時(shí),也使學(xué)生通過(guò)課堂教學(xué)的實(shí)踐,在這一方面有深刻的體驗(yàn),獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展。而且,我們還發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)都緊扣這三個(gè)目標(biāo)展開(kāi)。如圍繞行行朗讀、字字思考、處處想象這一目標(biāo),設(shè)計(jì)了按照行行朗讀、字字思考、處處想象的方法自學(xué)這首詩(shī)；交流切磋,逐行研究?jī)身?xiàng)教學(xué)活動(dòng),確保了這一教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。真正有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì),都應(yīng)該將教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)目標(biāo)對(duì)應(yīng)起來(lái),使每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)都有相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)來(lái)落實(shí)。從而避免教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過(guò)程的脫節(jié),改變實(shí)際教學(xué)活動(dòng)偏離教學(xué)目標(biāo)、游離教材內(nèi)容的現(xiàn)狀。 就教學(xué)的方法來(lái)看是有效的。這份教學(xué)設(shè)計(jì)中所運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法有：板畫、據(jù)文想象、自學(xué)、交流切磋、表演體驗(yàn)、對(duì)比朗讀等,生動(dòng)形象,富有兒童情趣,符合小學(xué)生好新奇、好變化的學(xué)習(xí)心理,能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。教學(xué)只有真正激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣,才可能提高效率。而這種情趣,又惟有從學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生,才能持久,才具有學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。那種依賴多媒體課件的感官刺激,恐怕難以讓學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的內(nèi)在情趣。當(dāng)然,方法無(wú)所謂好壞,而只有切合語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容與語(yǔ)文學(xué)科特性的方法,才是有效的好方法。莊杏珍老師的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我們還清晰地看到了訓(xùn)練的過(guò)程,如出示課題后,啟發(fā)學(xué)生從課題確定這首詩(shī)所寫的時(shí)間、地點(diǎn)和事情,并推想人物。教師隨即在黑板上板畫這首詩(shī)所描繪的事物,特別是為了顯示高度,在山腰上端橫一筆云的設(shè)計(jì),更是精妙之舉。再如不敢高聲語(yǔ),恐驚天上人兩行詩(shī)句,教師先是啟發(fā)學(xué)生體會(huì)怎樣朗讀,鼓勵(lì)學(xué)生高昂地讀、響亮地讀；而后引導(dǎo)學(xué)生嘗試用低沉的語(yǔ)氣讀,體會(huì)詩(shī)人的心情；最后讓學(xué)生運(yùn)用兩種不同的方法對(duì)比朗讀,并說(shuō)出自己的感受。這些教學(xué)過(guò)程,鮮明地體現(xiàn)了教師的訓(xùn)與在教師指導(dǎo)下學(xué)生的練。從這個(gè)教學(xué)的設(shè)計(jì)中,我們可以想見(jiàn)課堂教學(xué)的情景,可以預(yù)測(cè)到學(xué)生在教師的訓(xùn)練下所得所獲。假如沒(méi)有這樣的訓(xùn)練,沒(méi)有教師頂真的指導(dǎo)和要求,而一味地讓學(xué)生自行感悟,會(huì)有這樣的教學(xué)效果嗎？我們反對(duì)機(jī)械、呆板的訓(xùn)練,但我們的確需要生動(dòng)、有效的語(yǔ)文訓(xùn)練。惟有這樣樸素、務(wù)實(shí)的語(yǔ)文訓(xùn)練,學(xué)生的語(yǔ)文能力才能得到實(shí)在的發(fā)展。從教學(xué)設(shè)計(jì)中,我們還看到教師對(duì)學(xué)生理解字詞的要求是很嚴(yán)格,力求精確。如對(duì)危樓星辰等詞語(yǔ)的理解,真的是字字推敲,絲毫不馬虎。學(xué)生在這樣的教學(xué)下,必然會(huì)以更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度來(lái)思考字詞、詩(shī)句的意思。教學(xué),就是要這樣促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教和不教,學(xué)和不學(xué),應(yīng)該是有明顯差異的。否則,語(yǔ)文課堂教學(xué)的意義何以體現(xiàn)呢？當(dāng)自主、合作、探究成為一種時(shí)尚的時(shí)候,我們千萬(wàn)不要簡(jiǎn)單地否定有意義的講授。評(píng)判好課的唯一標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是學(xué)生是否獲得了最大的進(jìn)步、獲得了最優(yōu)的發(fā)展,即課堂的有效程度。 就表述的形式來(lái)看是情境的。我們讀了這份教學(xué)設(shè)計(jì),似乎看到了課堂教學(xué)的情景。那師生的對(duì)話似乎是課堂教學(xué)的實(shí)錄。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)與我們?nèi)粘５慕虒W(xué)設(shè)計(jì)有很大的差異。我們或者從教師教的角度來(lái)設(shè)計(jì),或者從學(xué)生學(xué)的角度來(lái)設(shè)計(jì),所謂要備教案與備學(xué)案。其實(shí),設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí),教師往往很難區(qū)分哪個(gè)部分是教師的活動(dòng)、哪個(gè)部分是學(xué)生的活動(dòng)。教與學(xué)本身是一個(gè)整體。優(yōu)秀教師往往善于憑借自己的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn),在頭腦中幻化出可能出現(xiàn)的教學(xué)情形,預(yù)測(cè)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的種種表現(xiàn),進(jìn)而作出各種教學(xué)的預(yù)案。一如莊杏珍老師的這份教學(xué)設(shè)計(jì),模擬課堂教學(xué)中師生的對(duì)話情景,形象地展現(xiàn)了教學(xué)可能出現(xiàn)的過(guò)程,便于教師把握課堂教學(xué)。因?yàn)檫@樣的教學(xué)設(shè)計(jì),不是單向的,也不是平面化的而是立體的,是具有情境的預(yù)設(shè)。這樣的情境預(yù)設(shè),可以將整個(gè)教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)、甚至教師的