小課題研究與教師的專業(yè)發(fā)展開題報告

鍵入文字小課題研究與教師的專業(yè)發(fā)展 開題報告 濮陽市第一中學(xué)課題組一、 問題的提出教師的專業(yè)精神是課程改革與發(fā)展的內(nèi)在動力；教師的專業(yè)人格是課程改革與發(fā)展的心靈支撐。因此，作為教師，必須隨時對自己的專業(yè)結(jié)構(gòu)、教育教學(xué)技能進行調(diào)整，必須在實踐中不斷學(xué)習(xí)、研究和反思，必須對自己的知識、能力與經(jīng)驗進行整合，這是教育發(fā)展的時代需要，是教師自身發(fā)展的需要，也是學(xué)校生存和發(fā)展的需要，教師的專業(yè)發(fā)展有很多途徑，小課題研究在這方面能發(fā)揮強大的作用。我?，F(xiàn)有70個教學(xué)班，任課教師186人。部分教師在專業(yè)發(fā)展中存在一些問題： 1、存在“高原現(xiàn)象”。尤其是教齡30多年的老教師和部分中年教師，在學(xué)習(xí)和研究的過程中出現(xiàn)停滯不前現(xiàn)象。處在“高原期”中的教師，專業(yè)發(fā)展停滯不前，他們找不到前進的動力，有的老師不能正確的認(rèn)識“高原現(xiàn)象”，采取消極的態(tài)度對待工作，從而影響其專業(yè)的發(fā)展。2、科研意識不強。不少青年教師在自身的專業(yè)成長上，采取以“聽課”為主，而進行理論學(xué)習(xí)、開展課題研究的卻很少。這反映出我校青年教師科研意識的薄弱，以及部分青年教師對于“教師的專業(yè)發(fā)展”內(nèi)涵的理解不夠全面。3、有目標(biāo)、有志向，但欠行動措施，為了便于他們的提高，在2016年9月在全校開展小課題研究，人人有課題，組組有課題的繁榮景象。盡管我們學(xué)校過去十分注意教師的培養(yǎng)，但我們尚未從專業(yè)發(fā)展這一高度上去研究和關(guān)注，現(xiàn)實的發(fā)展需要我們在這個方面進行更深層次的研究。因此，研究教師專業(yè)發(fā)展，尋找一條具有我校特色的教師專業(yè)發(fā)展之路，就成了學(xué)校教師隊伍建設(shè)的一個現(xiàn)實而重要的課題，成了學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展過程中一項重要而緊迫的任務(wù)，小課題研究就在這樣的重要時刻來到了我們的教學(xué)研究中，經(jīng)過一年的實踐取得了巨大的成功。二、 國內(nèi)外相關(guān)研究狀況：課題組成員通過多種途徑調(diào)研后認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展在國內(nèi)外教育改革中都具有很重要的地位，在西方國家學(xué)習(xí)討論中已經(jīng)成為探討焦點，西方學(xué)者斯帕克斯和赫希指出：如果要為學(xué)生在日益復(fù)雜的世界中做好生活上的準(zhǔn)備，教師的專業(yè)發(fā)展是非常必要的。教師的專業(yè)發(fā)展在所有教育改革策略中居中心地位-沒有它，改革策略就僅僅只是理想而不能變?yōu)楝F(xiàn)實。教師的專業(yè)發(fā)展是學(xué)校發(fā)展和教育改革成敗的關(guān)鍵。國內(nèi)外學(xué)者都認(rèn)為很重要但很少有人對這個課題進行專門研究，更少把小課題研究作為提高教師專業(yè)發(fā)展的，這就為我們本課題展開深入研究提供了廣闊的空間。三、 研究目標(biāo)培養(yǎng)一支具有高尚師德，先進教育理念，有寬厚的學(xué)習(xí)功底，有精湛的教育藝術(shù)、勇于改革創(chuàng)新的一流教師隊伍;培養(yǎng)一批在我市乃至全省享有較高知名度的學(xué)者型、專家型、研究型教師隊伍;讓教師工作上有成就感，精神上有滿足感，生活上有幸福感，提高追求幸福，發(fā)現(xiàn)幸福，體驗幸福的能力。四、研究內(nèi)容1、分析目前小課題研究與教師專業(yè)的現(xiàn)狀及其產(chǎn)生的原因。2、簡述小課題研究與教師專業(yè)發(fā)展的實施情況。3、小課題研究與對教師的專業(yè)發(fā)展進行評價。4、提出適合本校小課題研究與教師專業(yè)發(fā)展的要尊循的規(guī)則和有效途徑。五、研究重難點：重點：在教育教學(xué)的實踐與研究中，總結(jié)出小課題研究與促進教師專業(yè)發(fā)展可操作性強，易于推廣的策略。 難點：如何讓“小課題研究與教師專業(yè)發(fā)展途徑及實踐研究”可學(xué)、可用、可信、可做。六、研究方法： 1、行動研究法 我作為學(xué)校教研室的人員，不僅負(fù)責(zé)小課題，還深入課堂聽課、長期扎根基層，對學(xué)校小課題有宏觀的把握，也有微觀的體會，因此，采用“行動研究”法是最合適宜的。2、問卷調(diào)查法 由于我校極為便利的條件對我校全體教師進行問卷調(diào)查，盡可能全面、準(zhǔn)確地了解現(xiàn)狀，采取問卷調(diào)查法是最為適宜、高效、可靠的研究方法，能夠從更大范圍上反映更為普遍存在的問題，更有說服力，問卷編制需要反復(fù)琢磨，保證問卷的效度和信度。3、訪談法 本研究向各位老師進行調(diào)查訪談，掌握實證材料，為研究的科學(xué)性和客觀性打下基礎(chǔ)。4、文獻法 用文獻法進行資料搜集，獲取本研究大量的有關(guān)資料，并在此基礎(chǔ)上對這些素材進行分析，對小課題研究與教師專業(yè)發(fā)展涵義和由來進行考證，然后概括總結(jié)出小課題研究與教師專業(yè)發(fā)展階段的理論和教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)模式理論。七、研究的創(chuàng)新點：1、創(chuàng)造性地利用現(xiàn)有的教育規(guī)律和規(guī)范，靈活多樣地開展小課題研究活動，處理和解決小課題研究與教師專業(yè)發(fā)展的具體問題，提高教與學(xué)的效益。2、將小課題研究與教師專業(yè)發(fā)展相結(jié)合，研究不同層次教師發(fā)展的實際，從而總結(jié)出更加適宜的策略，并試圖探索出可推廣的實踐經(jīng)驗，為相關(guān)研究提供豐富的現(xiàn)實依據(jù)。八、課題組成員的研究基礎(chǔ)與分工：1、研究基礎(chǔ)本課題組的主要成員有市名師、市學(xué)科帶頭人、市骨干教師，有的還是既在教學(xué)第一線上課又是學(xué)校的中層領(lǐng)導(dǎo)，從知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)素養(yǎng)和已有經(jīng)驗來看，這支隊伍都很出色，他們掌握了課題研究的方法，具備課題研究的能力。他們在本課題領(lǐng)域或相近領(lǐng)域都有研究成果，在有關(guān)刊物上發(fā)表并產(chǎn)生了良好的影響，在具體的實施過程中，收到了良好的效果。袁鳳茹：教研室主任，中小學(xué)高級教師，主持“十一五”國家級和省級課題的研究，在省 、國家級刊物發(fā)表十幾篇論文榮獲一等和二等獎。曾分別榮獲河南省“十一五”“十二五”優(yōu)秀成果一等獎和二等獎。在教學(xué)第一線，長期進行教育教學(xué)研究，有超前的教育理念和豐富的教學(xué)經(jīng)驗。魏薇：中小學(xué)一級級教師，參與國家級課題、省級課題、主持市級課題均已經(jīng)結(jié)題。多篇論文榮獲國家省、市一等獎。長期從事教學(xué)一線工作和教學(xué)研究，有超前的教育理念和豐富的教學(xué)經(jīng)驗。 李巧真： 中小學(xué)高級教師，濮陽市優(yōu)秀教師，參與多項課題研究并獲省級優(yōu)秀成果一等獎和二等獎,經(jīng)常在學(xué)校上公開課，示范課，被評為學(xué)生最受歡迎的老師。邵紅玲：省、市師德標(biāo)兵；市學(xué)科帶頭人；省、市優(yōu)質(zhì)課一等獎；國家、省、市論文一等獎；參加過國家、省、市課題的研究，在課題研究中有豐富的經(jīng)驗。王常鳳：獲得市五一勞動獎?wù)?；市名師、省、市?yōu)質(zhì)課；國家、省、市論文一等獎；參加過國家、省、市課題的研究，在課題研究中有豐富的經(jīng)驗。唐棟華：獲得市五一勞動獎?wù)?；市骨干教師；省、市?yōu)質(zhì)課一等獎；國家、省、市論文一等獎；參加過國家、省、市課題的研究；在課題研究中有豐富的經(jīng)驗。2、課題組成員分工情況組長：魏薇統(tǒng)籌課題組人力，負(fù)責(zé)外聯(lián)協(xié)作與交流，撰寫課題報告。副組長：袁鳳如分階段組織實施課題研究工作，解決課題中的具體問題。組員：李巧真負(fù)責(zé)課題理論的培訓(xùn)、研討和經(jīng)驗總結(jié)。邵紅玲負(fù)責(zé)資料收集；王常鳳負(fù)責(zé)課題研究條件的保障；唐棟華負(fù)責(zé)小課題的分析和研究。九、實施的時間和步驟本課題研究時間為一年，實驗周期從2017年6月至2018年6月。分為三個階段：（一）準(zhǔn)備階段：（2017年5月2017年6月）1、學(xué)習(xí)理論，醞釀?wù)n題，論證、制訂課題研究方案。2、成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組，明確分工，培訓(xùn)教師。3、做好小課題的調(diào)查分析工作與教師專業(yè)發(fā)展的作用，確保課題研究順利進行。（二）實施階段：（2017年6月-2018年4月）1、根據(jù)課題研究設(shè)計要求，編出課題設(shè)計腳本。收集、采集、編輯各種素材。2、對承擔(dān)課題任務(wù)的教師有計劃地進行課題研究技能的提高培訓(xùn)，使之能根據(jù)小課題的研究最大化促進教師專業(yè)發(fā)展。3、每個課題組的老師都要有自己的小課題，小課題研究要貼近教育實踐、貼近教師實際，要促進教師的專業(yè)發(fā)展為目的，在研究中要能不斷增強科研信心，積累科研經(jīng)驗，提高科研能力，真正體現(xiàn)“教師即研究者”，使自己逐步成為“科研型”教師。4、進行階段性研究課題效果測試，寫出階段總結(jié)和研究論文等。 （三）結(jié)題階段：（2018年4月2018年6月）1、進一步加強小課題研究與教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)策略與方法。課題組成員根據(jù)自己小課題的研究寫出教師專業(yè)發(fā)展的文章。2、整理小課題研究與教師專業(yè)發(fā)展的情況進行自我評估。寫出有一定理論水平的研究論文，進行研究反思，分析得失，總結(jié)經(jīng)驗