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幼兒園模擬教學教案教育科學學院 學前教育教研室2010-3-2第一部分 理論篇第一章 幼兒園模擬教學模式的理論基礎【本章提示】職業(yè)技能是人的職業(yè)能力的重要構(gòu)成要素，是人們勝任職業(yè)崗位所必須具備的主觀條件，是知識具體運用的表現(xiàn)形式。實訓基地不足和職業(yè)技能訓練不到位，是影響學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力提高的主要原因。雙模擬教學模式，因其具有互動性與配合性、情境性與體驗性、計劃性與創(chuàng)造性及可控性與靈活性等方面的特征，可以有效地提高學生職業(yè)技能訓練水平，提高高校的教育教學效率，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。本課程僅從操作這個層面來探討如何運用雙模擬教學模式訓練學生的職業(yè)技能?！窘虒W內(nèi)容】第一節(jié) 雙模擬教學模式一、雙模擬教學模式的基本特征（一）雙模擬教學模式的含義上世紀80年代以來，世界職業(yè)教育教學論中出現(xiàn)了一種新思潮，行為導向，又稱為實踐導向或行動導向。行為導向作為一種教學思想，包括許多具體的教學方法，如：模擬教學、案例教學、項目教學和角色扮演等等。雙模擬教學模式就是在行為導向教學思想的指導下，將模擬教學方法和角色扮演教學方法有機結(jié)合的一種課堂教學模式。它通過人為地創(chuàng)設一種學生與學生互動的情境和心理氛圍，讓學生在特定的仿真模擬情境下，扮演相關角色，進行心理模仿，按既定設計，通過解決問題等方式，來達到訓練職業(yè)技能的教學目的。關于雙模擬教學模式的“雙”的含義在這里有特殊意義。（二）雙模擬教學模式基本特征1、互動性與配合性“雙”是強調(diào)雙模擬課堂教學模式中要有不可缺少的兩類學生扮演的角色，形成兩種角色的生與生互動和配合。以學前教育教育專業(yè)的職業(yè)技能訓練為例：如，學前教育專業(yè)某班級人數(shù)30，一名試講同學和一名配班同學，模擬幼兒園教師的心理與行為（主要角色：教師），另外28位同學按教學任務和訓練方案模擬不同年齡班（小班、中班和大班）的幼兒（配合角色：幼兒），要求配合角色配合主要角色在模擬課堂上作出幼兒的言行舉止，創(chuàng)設出既豐富多彩、又合情合理的情境氛圍，使學生在模擬出的情境中鍛煉職業(yè)技能。2、情境性與體驗性雙模擬教學模式強調(diào)情境創(chuàng)設和心理模仿，注重心理體驗。仍然以學前教育教育專業(yè)的職業(yè)技能訓練為例：如，一名學前教育專業(yè)的學生模擬幼兒園大班教師組織社會教學活動，本班其他同學扮演5-6歲幼兒園大班幼兒。要求模擬幼兒園大班教師的學生轉(zhuǎn)變心理角色，由學生變?yōu)槁殬I(yè)人員幼兒園教師；要求其他同學模擬5-6歲年齡階段幼兒的心理表現(xiàn)和行為特征，共同創(chuàng)設情境，完成駕馭一節(jié)幼兒園活動教學（一種職業(yè)技能）的技能訓練。3、計劃性與創(chuàng)造性雙模擬教學模式是一種課堂教學模式，不是“匠”的培養(yǎng)，而是“師”的培養(yǎng)，目的是縮短學院知識教育與職業(yè)技能訓練的距離，強調(diào)教學活動的計劃性、目的性。要求學生積極主動地參與教學，提出創(chuàng)造性的教學設計和職業(yè)技能訓練方案。強調(diào)總結(jié)升華，在教師指導指導下，主動自我反思、反饋交流、總結(jié)提高。如，模擬一節(jié)幼兒園音樂教學活動，開始前主要角色要進行活動設計、撰寫教案、準備教具等，其他學生也要參與設計，討論如何模仿幼兒的心理狀態(tài)，討論幼兒在這節(jié)教學活動中會有怎樣的言行舉止。結(jié)束時，主要角色要進行自評，同學之間也要進行互評并談體驗感受，最后指導教師要根據(jù)主要角色的授課情況及配合角色的課堂表現(xiàn)等兩方面進行總評，幫助學生樹立先進的學前教育觀念，鞏固學生有關各年齡段幼兒的年齡特點及行為表現(xiàn)的專業(yè)理論知識。4、可控性與靈活性在真實的實踐場所，有些職業(yè)技能（尤其是與人打交道的一些行業(yè)的職業(yè)技能）訓練的情境很難如計劃安排而出現(xiàn)，并且等待的時間也是一個未知數(shù)。而雙模擬教學模式創(chuàng)設的仿真情境具有可控性和靈活性，可以就某一種職業(yè)技能進行特殊情境設定，專項反復訓練，這比在真實場景訓練效率要高出許多。如，幼兒園教師處理突發(fā)事件的教育機智的訓練。二、雙模擬教學模式的意義（一）雙模擬教學模式可以有效地解決高等職業(yè)技術教育院校的實訓基地不足和職業(yè)技能訓練不到位及其他相關難題。學前教育專業(yè)的職業(yè)技能，不適合到真實場所長期反復大批量地訓練，這是因為：一是這些實踐場所的負責人要考慮責任問題而限制學生的某些實踐教學訓練活動及人數(shù)和實習時間；二是任何一個失誤，對正在成長發(fā)育的幼兒及其家庭都會造成顯性的和隱性的損失。而雙模擬教學模式可以使學生在不承擔任何風險和道義法律責任的前提下自主地訓練職業(yè)技能。（二）學生真正成為了學習的主體提高專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量是高等職業(yè)技術教育院校辦學的生命線，而學生學習的積極主動性則是學習與發(fā)展的關鍵。雙模擬教學模式給學生一個參與教學的空間，他們可以充分發(fā)揮主動性與創(chuàng)造力，根據(jù)教學任務和教師的指導，設計一個個的技能訓練方案。在設計和實施的過程中，他們會深深體會自己是自我發(fā)展的主人，是學習的主人。所以，雙模擬教學模式不僅可以利用環(huán)境資源、教師資源和媒體資源，還可以很好地利用在校接受教育的大學生這一寶貴的教學資源。（三）雙模擬教學模式可以節(jié)約教學資源，成本較低，又可解決實訓師資不足的問題。第二節(jié) 幼兒園雙模擬教學幼兒園雙模擬教學簡稱為幼兒園模擬教學。一、幼兒園雙模擬教學的含義幼兒園雙模擬教學模式就是在行為導向教學思想的指導下，將模擬幼兒園教學方法和角色扮演教學方法有機結(jié)合的一種課堂教學模式。它通過人為地創(chuàng)設一種學生與學生互動的幼兒園情境和心理氛圍，讓學前教育專業(yè)的學生在特定的仿真模擬情境下，扮演主要角色與配合角色，進行心理模仿，按既定設計，通過幼兒教師與幼兒的行為表現(xiàn)，來達到訓練職業(yè)技能的教學目的。二、幼兒園雙模擬教學的流程（一）教師做示范試講，示范幼兒園模擬教學活動的全過程。（二）試講學生選擇教學內(nèi)容撰寫試講教案，其他學生撰寫該活動的配角方案。（三）試講學生說課，其他學生交流配角方案。（四）試講學生模擬幼兒園教學活動的全過程。（五）試講學生根據(jù)自己的活動設計與實施情況進行自評。（六）學生分組討論，并進行評課交流。（七）教師總評。（八）試講學生撰寫自評報告。三、模擬幼兒園環(huán)境設置模擬幼兒園應不同于高等院校的排椅式教室，而應突出幼兒園環(huán)境設計的要求，即兒童化、情趣化，突出教育性與幼兒的主體性等，從而為學生提供模擬幼兒園教學的環(huán)境氛圍，讓學生更好地入情入境。【本章作業(yè)與思考】1、如何適當?shù)亟M織一節(jié)幼兒園教學活動？2、如何恰當?shù)匕缪菀幻變海?、請對幼兒園活動室進行環(huán)境設計。第二章 幼兒園雙模擬教學模式的操作【本章提示】本章從操作這個層面探討如何運用雙模擬教學模式的步驟，從而達到訓練學生的職業(yè)技能的目的，并提出了雙模擬教學模式操作時應注意的幾個問題?！窘虒W內(nèi)容】第一節(jié) 雙模擬教學模式的操作步驟一、儲備知識經(jīng)驗活動進行前要求學生掌握相關的理論知識和儲備一定的直接經(jīng)驗。如，一名學生模擬5歲幼兒上數(shù)學活動課，他必須知道5歲幼兒的數(shù)概念形成的相關知識，這樣才能為扮演教師角色的同學提供了較為真實的情境，幫助他有效訓練職業(yè)技能。二、設計課時方案雙模擬教學模式的實施，是依據(jù)職業(yè)技能訓練課時方案進行的。課時方案包含“主角方案”和“配合方案”兩部分。訓練前，要求學生按照專業(yè)課程計劃、職業(yè)技能訓練大綱和教師的指導來設計課時方案。如，學前教育專業(yè)某年級班30位學生模擬一節(jié)大班科學教學活動“空氣在哪里”，一位學生試講，要進行活動設計、撰寫試講教案（可以稱為“主角方案”），另外9位同學要設計“配合方案”，分別扮演不同類型的大班幼兒，給試講的“教師”出難題。設計課時方案的過程，也正體現(xiàn)了雙模擬教學模式的創(chuàng)造性和互動性。三、實施課時方案學生在教師的指導下，按照設計好的課時方案開展雙模擬教學活動。教師要抓好過程控制，可以隨時評價，隨時修訂方案。學生也可以自由地有臨時的創(chuàng)造性的舉動。四、交流與評價一個課時方案實施結(jié)束后，同學間要進行反思、互評、交流和討論，寫出書面報告。教師進行點評總結(jié)。例如，一節(jié)大班科學活動 “空氣在哪里”模擬教學結(jié)束后，任課教師對學生在雙模擬課堂教學上的表現(xiàn)進行評價時，不僅要評價試講“教師”的表現(xiàn)，更要努力評價每一位扮演幼兒角色的學生的表現(xiàn)，因為這些學生的表現(xiàn)，不僅反映了他們專業(yè)基礎理論知識的學習程度和實地見習時對幼兒的觀察力，還制約著試講“教師”學前教育職業(yè)技能訓練的質(zhì)量和效果。五、自我反思自我反思也包括兩個方面，一是試講學生根據(jù)自己的活動設計與實際的授課效果進行反思；二是模擬幼兒的學生也要根據(jù)自己的課堂表現(xiàn)對照幼兒的年齡特點進行反思。第二節(jié) 雙模擬教學模式操作時應注意的幾個問題為了使高等院校的職業(yè)技能訓練到位，達到良好的效果，操作雙模擬教學模式時應注意以下幾個問題：一、對職業(yè)技能訓練的指導教師素質(zhì)提出了更高要求。活動的主體是學生，但教師的“引”和“導”很關鍵。學生怎樣完成角色轉(zhuǎn)換，比如何時進入情境和角色，何時跳出情境和角色；何時轉(zhuǎn)入正常心理角色等， 取決于教師的引導和對模擬情境的控制；學生自己設計的職業(yè)技能訓練方案需要教師把關；一次雙模擬教學活動結(jié)束后，教師的點評至關重要。二、高等院校要精心設置相關專業(yè)的課程設置方案（教學計劃）和本專業(yè)的職業(yè)技能訓練大綱。相關專業(yè)的課程設置方案（人才培養(yǎng)方案、教學計劃）中，可以嘗試將理論知識模塊和職業(yè)技能訓練模塊的比例定為：，并按知識技能的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)在模塊中排列各門理論知識課程和職業(yè)技能訓練課程順序。每門職業(yè)技能訓練課程都必須制有訓練大綱。職業(yè)技能訓練大綱是教師指導及學生自主設計雙模擬教學活動課時方案、模擬和角色扮演的依據(jù)。三、必須充分開發(fā)學生這一教學資源，調(diào)動他們的積極主動性。沒有學生的主動參與教學，就不會有良好的職業(yè)技能訓練效果。四、接受職業(yè)技能訓練的學生，必須要有相關基礎理論知識和直接經(jīng)驗儲備。學前教育專業(yè)學生，進行雙模擬教學活動時，指導教師要有意識的帶領全體學生溫習學前教育學、幼兒心理學、教育心理學、其他相關課程的基礎理論知識，掌握不同年齡階段幼兒的心理特點和言行舉止。通過專業(yè)理論知識課堂教學、到實踐場所見習和觀察以及觀看視頻資料來儲備間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗，有利于主動地、創(chuàng)造性地訓練職業(yè)技能?？傊?，在高等院校某些專業(yè)的職業(yè)技能訓練中使用的雙模擬課堂教學教學模式，是一個很好的銜接點，是將學院教學培養(yǎng)的人才轉(zhuǎn)化為社會實際需要的人才的銜接點?！颈菊伦鳂I(yè)與思考】1、請收集幼兒園五大領域教學活動的優(yōu)秀教案各一篇（共八篇教案：幼兒園語言教育活動、幼兒園健康教育活動、幼兒園體育教學活動、幼兒園科學常識教學活動、幼兒園數(shù)學教學活動、幼兒園音樂教學活動、幼兒園美術教學活動、幼兒園社會教學活動），年齡班不限。2、根據(jù)收集的優(yōu)秀教案及自己的實際情況，自行設計兩篇試講教案，內(nèi)容不限。第三章 幼兒園模擬教學配角活動方案設計【本章提示】本章從配角意識、體驗及相關知識等方面開展雙模擬演練，從而達到全面訓練學生的職業(yè)技能的目的?！窘虒W內(nèi)容】第一節(jié) 幼兒園模擬教學配角活動方案的設計一、配角方案設計的步驟及原則（一）配角方案設計的條件：1了解配角方案設計的重要意義2掌握不同年齡階段幼兒的心理特點和行為特點理論上通過普通心理學、學前心理學的學習，已經(jīng)掌握不同階段幼兒的心理特點。實踐上通過到幼兒園參觀、見習和觀看幼兒園教學錄像，觀察不同年齡階段，記錄分析并加以總結(jié)。通過師生、生生間交流討論，分析總結(jié)小班、中班和大班幼兒的心理特點和典型的行為表現(xiàn)，梳理出較為全面完整的各階段幼兒的行為特點。熟悉掌握不同年齡階段幼兒在進行語言表達、閱讀、繪畫、音樂等方面的具體的行為表現(xiàn)。（二）配角方案實施的要求：1.配角在教學活動中準確地模仿相應年齡階段幼兒的特點，不僅注重模仿幼兒外在行為的特點，還要揣摩幼兒內(nèi)在的心理特點，使教學更加接近真實幼兒園。2.配角方案應整體設計，既考慮到不同年齡階段幼兒的共同特點又要注重幼兒間的個體差異。可以分小組來設計，每組同學間存在一定的差別，分別模擬不同類型的幼兒，如有些同學模擬比較主動活躍的幼兒，有些同學模擬安靜、聽從教師的幼兒，有些同學模仿害羞、退縮的幼兒等。（三）評價：對模擬教學過程中配角表現(xiàn)進行評價以小組為單位進行，從模擬的準確性、生動性和形象性等方面為著眼點，評價配角對于模擬教學中起到的作用，發(fā)現(xiàn)的配角設計經(jīng)驗，分析存在的問題及改進建議。二、小班幼兒的年齡特點及配角方案設計小班的孩子剛從嬰兒期步入幼兒期，一方面，他們不免帶有一些嬰兒的“痕跡”；另一方面，由于身心發(fā)展迅速，他們又開始具有幼兒期的顯著特點。因此，小班幼兒年齡特征十分突出。（一）小班幼兒的年齡特征從生理方面看，他的腦部結(jié)構(gòu)已經(jīng)基本成熟，表現(xiàn)為睡眠時間減少，腦的機能也已經(jīng)發(fā)展起來，因此三歲以后的幼兒學習兒歌只要唱幾遍就記住了，并且不容易忘記。身體動作發(fā)展得也非?？欤纳砀呙磕昕稍鲩L810厘米，動作發(fā)展非常迅速，34歲的幼兒已掌握行走、跑、閃避、扔、停、拐彎、減速等大動作，而且也已經(jīng)掌握了一些精細動作，比如能自己吃飯，會解扣子，會自己倒水等等許多事情。1.易興奮，易疲勞34歲幼兒的神經(jīng)細胞脆弱，易疲勞。大腦皮層興奮過程占優(yōu)勢，抑制過程較弱，因而易興奮、易疲勞。2.認識靠行動 幼兒動作的發(fā)展不僅對他們的身體發(fā)育，而且對他們的思維發(fā)育都有重要價值。剛剛走過嬰兒期的3歲幼兒，正處于知覺行動到具體形象思維的過渡階段，他們的認識很大程度上要依賴于行動。 同時，3歲幼兒的口語表達和人際交往能力與中班、大班相比還差，他們也常常通過自己的行動表達需求。 3.口語發(fā)展的關鍵期逐漸學會正確發(fā)音，已掌握一定口語，約有l(wèi)0001600個詞匯。能用較恰當?shù)脑~句向別人表達自己的思想和要求，但帶有很大的情景性；初步體驗到與他人進行語言交流的樂趣，并能初步感受語言的豐富和優(yōu)美。4.認知發(fā)展易受外部作用影響感知覺逐漸完善，能初步辨認紅、黃、藍、綠等常見色；辨別上下前后方位，掌握圓形、方形、三角形；對生動形象、色彩鮮艷的事物和形象容易認識。但幼兒的觀察帶有很大的隨意性，只能觀察到事物的粗略輪廓，看到事物的表面現(xiàn)象，容易受外界新異刺激的干擾而不能持久，而且受情緒的影響很大。5.無意識記為主他們對那些形象鮮明、具體生動、能夠滿足幼兒個體需要或者能激起強烈情緒體驗的事物，很容易自然而然地記住，他們所獲得的知識，多半是在游戲和其他活動中“自然而然”地記住的，有的甚至保留終生。6.直覺行動思維向具體形象思維過渡小班幼兒是在使用物體、擺弄玩具的動作過程中進行思維活動的，思維仍然帶有很大的直覺行動性。掌握實物概念只能按物體的顏色、形狀等外部特征進行概括，雖然也用詞表達一個概念，但這時的詞所概括的內(nèi)涵十分有限，基本上只能概括事物的一個或某一些特征，不能把握事物的所有特征。對數(shù)概念的掌握處于動作感知階段，即從對實物的感知來認識數(shù)，掌握到“5”左右。理解事物常常要依靠具體形象，往往按照自己的生活經(jīng)驗或個人情緒來進行判斷、推理。7.想象與現(xiàn)實混淆小班幼兒的想像幾乎沒有主題和預定的目的，有很明顯的即時性、情境性、易感性。他們想像的主題主要依賴成人的語言描述，內(nèi)容基本上是重現(xiàn)生活中的某些經(jīng)驗，經(jīng)常與知覺過程相糾纏，因此常出現(xiàn)想象與現(xiàn)實中的事物相混淆的情況。8.無意注意占主導小班幼兒有意注意只初步形成，無意注意占主導。他們逐漸能夠根據(jù)要求，主動地調(diào)節(jié)自己的心理活動，集中指向應該注意的事物。但有意注意的穩(wěn)定性很低，心理活動不能有意地持久集中于某個對象。在較好的條件下，一般也只能集中注意35分鐘。此外，小班幼兒注意的對象也比較少。9.情緒支配行動小班幼兒的情感大都表露于外，常常處于激動狀態(tài)，且容易變化，行為具有強烈的情緒性，容易受外界事物和自己情緒的支配。往往表現(xiàn)出強烈的獨立行動的愿望，自制力差，易沖動，自我中心化明顯，處于兒童個性發(fā)展的“第一反抗期”，常出現(xiàn)因爭搶玩具的“工具性攻擊行為”。但他們開始具有初步的規(guī)則意識和行為規(guī)范，開始有初步的自我評價，喜歡用語言、動作與人交往，逐漸習慣于自發(fā)地和同伴共同游戲，能對別人表示出同情和關心，有時也會出現(xiàn)一些交往障礙或行為問題。（二）小班配角方案設計1.易興奮，易疲勞34歲幼兒的大腦皮層興奮過程占優(yōu)勢，抑制過程較弱，因而易興奮、易疲勞。在教學過程中，對于教師較長的敘述，配角應表現(xiàn)出疲倦狀態(tài)，如無聊、爬在桌子上、與其他小朋友說話等；對活動則表現(xiàn)出較強地興奮，一旦刺激特別新穎或較多時，興奮度增大甚至難以平靜。2.注意力易分散 小班幼兒有意注意只初步形成，無意注意占主導。他們逐漸能夠根據(jù)要求，主動地調(diào)節(jié)自己的心理活動，集中指向應該注意的事物。但有意注意的穩(wěn)定性很低，心理活動不能有意地持久集中于某個對象。在較好的條件下，一般也只能集中注意35分鐘。此外，小班幼兒注意的對象也比較少。當教師的教具圖片內(nèi)容應過于復雜，或一次呈現(xiàn)過多時，配角應表現(xiàn)出興奮、注意力分散的行為。3. 幼兒不會運用交往語言 大多數(shù)幼兒不會運用交往語言。而小班幼兒存在行為在前，語言滯后的年齡特點，因此他們運用交往語言的能力更加弱一些。例如：當他們穿不上衣服時便哇哇大哭，不知道如何請求幫助；當他們想玩別人的玩具，卻不知道如何與人商量，只會粗暴地爭搶在交往中，他們會因缺乏語言溝通感到無助或發(fā)生爭執(zhí)，不知如何發(fā)表意見而退縮，有的則通過 “武力動作”表達自己的情感和態(tài)度。 4.適當出現(xiàn)配角間沖突或攻擊行為小班幼兒的情感大都表露于外，常常處于激動狀態(tài)，且容易變化，行為具有強烈的情緒性，容易受外界事物和自己情緒的支配。往往表現(xiàn)出強烈的獨立行動的愿望，自制力差，易沖動，自我中心化明顯，處于兒童個性發(fā)展的“第一反抗期”，常出現(xiàn)因爭搶玩具的“工具性攻擊行為”。但他們開始具有初步的規(guī)則意識和行為規(guī)范，開始有初步的自我評價，喜歡用語言、動作與人交往，逐漸習慣于自發(fā)地和同伴共同游戲，能對別人表示出同情和關心，有時也會出現(xiàn)一些交往障礙或行為問題。這年齡段幼兒還容易出現(xiàn)攻擊性行為（打人、抓人、咬人）。攻擊性行為是這個年齡幼兒的普遍現(xiàn)象。可以毫不夸張地說，一個班中95%的幼兒都會有這些攻擊性行為（不論是男孩、女孩、平時很乖的或者是很調(diào)皮的），只不過由于個體差異（年齡大小、力氣大小）每個人所造成的后果不一樣。產(chǎn)生攻擊性行為的原因很簡單，也是和他們的年齡特點有關系，由于他們的口頭語言表達能力跟不上，不能用語言表達自己的心理活動，索性用手代替，也就是說用動作代替，甚至于用牙齒代替，這樣來的效果反而更快一些，因為嘴巴講不清楚。當教師發(fā)放玩具數(shù)量不夠或“不公平”時，沒有得到滿足的配角出現(xiàn)搶他人玩具的行為。4.使用擬人化語言幼兒常常把動物當作人，甚至覺得沒有生命的物體也會說、會動、會想，是他們的同類。他們常和“娃娃”說話，跟小椅子“再見”，這是幼兒思維“擬人性”特點的體現(xiàn)。配角在與動物、物體等對話時，應使用擬人化的語言。例如：5.思維依靠動作進行幼兒動作的發(fā)展不僅對他們的身體發(fā)育，而且對他們的思維發(fā)育都有重要價值。剛剛走過嬰兒期的3歲幼兒，正處于知覺行動到具體形象思維的過渡階段，他們的認識很大程度上要依賴于行動。同時，3歲幼兒的口語表達和人際交往能力與中班、大班相比還差，他們也常常通過自己的行動表達需求。由于小班兒童的思維還要依靠動作，因此他們不會計劃自己的行動，只能是先做后想，或者邊做邊想，不會思考好以后再做。比如，在捏橡皮泥之前往往說不出自己要捏成什么，而常常是在捏好之后才突然有所發(fā)現(xiàn)：“面條！”配角不能聽從教師“做好了”唱歌、聽故事的做法，應遵循“邊做邊說”或“先做后說”的行為方式。當讓他們說出某一小堆糖有幾塊，應該用手一塊一塊地數(shù)才能弄清，不應在心里默數(shù)。案例描述：積木區(qū)里，教師投放了新積木，意在讓孩子搭建各種房子，嘟嘟圍著新積木興奮不已，他先拿起一塊圓形的積木放在地板上滾來滾去，嘴里發(fā)出：“嘟嘟”的聲音，過會又拿起一塊條狀積木在空中作飛行狀，玩了一會，又找到一塊三角形積木瞄準遠在語言區(qū)的小朋友，嘴里喊著：“呯、呯”。案例分析：從本案例中可以看出，小班幼兒在區(qū)域活動中往往是隨意擺弄材料，活動缺乏目的性，這主要是因為他們思維的直覺性行動性導致的，他們在活動中常不知道玩什么，怎么玩，或做些與活動本身無關的事情。6.愛模仿他人愛模仿是3歲幼兒突出的特征。他們喜歡模仿老師、家長和伙伴，尤其是喜歡模仿同伴的言行，當看到同伴有了不同的言行時，它們?nèi)菀追艞壴械男袨槎ツ７峦榈男袨?。小班幼兒正是在模仿中學習、成長的。模仿可以成為他們的學習動機，也可以成為他們學習他人經(jīng)驗的過程。幼兒的模仿并不是消極被動的臨摹，他們在模仿中同樣有創(chuàng)造，有自己個性和情感的表達。配角應經(jīng)常出現(xiàn)不自覺的模仿行為，如隨著教師講授，模范一些語言或行為。或模仿同伴的行為，放棄自己原來的活動。案例描述：娃娃家內(nèi)，圓圓抱著娃娃自言自語：“別哭，別哭，媽媽幫你洗澡”，接著把玩具全倒在地板上，用裝玩具的筐當澡盆給娃娃洗澡，不一會，她找了一個小鍋，跑到墻邊，撕下一大塊墻飾上的皺紋紙，又撕成了一堆碎片裝在鍋里，抱起娃娃說：“開飯了，媽媽喂你吃飯。”案例描述：撕紙拼貼游戲我們投放了一些粘有小動物頭像的紙盒，意在讓幼兒進一步運用撕粘的技能給小動物穿衣服。甜甜等幾位孩子正在美工區(qū)里嘗試新的玩法，這時，洋洋來到美工區(qū)，他看了看新投放的盒子，擺弄了一會兒，就拿起撕粘用的手工紙往盒子里塞，塞滿了一個再換一個，其他孩子看到了，也放下手里的活兒效仿起來，不一會兒，桌上便擺滿了一堆各色手工紙塞得滿滿的盒子，美工區(qū)里的撕粘活動就這樣變成了塞盒子活動。案例描述：小朋友越來越喜歡老師的東西。坐一坐老師的椅子，搖一搖老師的鈴鼓，彈一彈老師的鋼琴，翻一翻老師的“大書”，像老師一樣在黑板上用粉筆寫字畫畫，有時拿著油畫棒就在黑板上畫了起來舉不勝舉，但凡老師的樣子，他們學得惟妙惟肖。7.記憶以無意記憶和機械記憶為主3歲幼兒以機械的背誦為主，但對于意義并不清楚。他們的認識具體，只能根據(jù)外部特征來認識與區(qū)別事物，思維缺乏可逆性與相對性，因此不能理解反話。配角行為要體現(xiàn)出機械記憶的特點。如教師問到“你念的是什么呀？”“這首唐詩是什么意思？”時，應回答不出來。 配角不能理解反話8.想象與現(xiàn)實混淆小班幼兒的想像幾乎沒有主題和預定的目的，有很明顯的即時性、情境性、易感性。孩子會由于強烈的想象，而常常達到分不清想象和現(xiàn)實的地步，因此常出現(xiàn)想象與現(xiàn)實中的事物相混淆或夸大的情況。配角應創(chuàng)設一些無意義說謊的行為。比如說他會很興高采烈地和其他小朋友一起談論爸爸媽媽帶他到XX動物園或植物園去玩，看到了大象、長頸鹿等等，其實他并沒有去，這只是因為他想去而產(chǎn)生的一種想象而已，但這并不是有意在說謊。案例描述：“娃娃家”又開始活動了，孩子們爭先恐后地要做爸爸、媽媽，不斷地模仿爸爸、媽媽帶孩子，楊博燒了一道“番茄蛋湯”的菜，又燒一道“番茄蛋湯”的菜，反反復復地給孩子吃，孩子也吃得津津有味；錢錕呢，則模仿爸爸去上班，回家后就帶媽媽、孩子去飯店餐廳吃飯，吃完飯又去上班，然后又是回家、吃飯。由于幼兒年齡小，角色意識很弱，再加上他們注意力易分散，活動時常常會忘了自己的角色而犯一些可笑的錯誤。因此，不過分強調(diào)游戲的逼真。如：幼兒把煤氣灶拿在手上燒飯，娃娃家里有兩個媽媽等。老師不要為追求游戲的逼真而去糾正、指責幼兒，那樣會挫傷幼兒活動的積極性?？蛇m當讓幼兒采用“輪流式”的方法來玩，體驗分享后的愉快和樂趣。9.不合作行為當幼兒在2歲3歲時，孩子會產(chǎn)生與大人不合作的行為，比如用沉默、退縮、或身體的抗拒來拒絕成人的要求，并常用“我自己來”來拒絕成人的幫助，這種抗拒常常在三、四歲時達到高峰，在心理學上稱這一時期為“第一反抗期”。配角可以在需要自己動手操作的一些活動中，拒絕教師的幫助10.觀察帶有很大的隨意性3歲幼兒感知覺逐漸完善，能初步辨認紅、黃、藍、綠等常見色；辨別上下前后方位，掌握圓形、方形、三角形；對生動形象、色彩鮮艷的事物和形象容易認識。但幼兒的觀察帶有很大的隨意性，只能觀察到事物的粗略輪廓，看到事物的表面現(xiàn)象，容易受外界新異刺激的干擾而不能持久，而且受情緒的影響很大。配角在回答教師提問時，對圖片等描述應是對表面現(xiàn)象的粗略描述。11.情緒很不穩(wěn)定小班兒童的行動常常受情緒支配，而不受理智支配。情緒性強，是整個幼兒期兒童的特點，但年齡越小越突出。小班兒童情緒性強的特點表現(xiàn)在很多方面。如高興時聽話，不高興時說什么也不聽。如喜歡哪位老師，就特別聽那位老師的話。小班幼兒情緒不穩(wěn)定，還表現(xiàn)在易受外界環(huán)境的影響，如看見別的孩子都哭了，自己也莫名其妙地哭起來，老師拿來新玩具，馬上又破涕為笑。當受到教師批評時，配角應表現(xiàn)出不高興、不合作的行為。在活動中如果受到挫折，不能控制情緒，會發(fā)脾氣。12.缺少同伴間的協(xié)作他們開始認同、接納同伴，但并不太在意同伴間的協(xié)作，往往只是各玩各的。只有在寬松的戶外活動時，才會相頑追逐、奔跑、喊叫，以動作活動的方式開展有聯(lián)系的交往。一些幼兒在家習慣于獨自玩玩具，到了幼兒園，他只要玩自己要玩的玩具，不管別人怎么樣，他要什么就要立刻得到，不會等待更別說輪流使用。配角在活動中一般沒有合作，對于教師要求的需要合作的活動，不能很好進行。如在作畫的時候，配角可以很專注，都完成了自己的作品。但在講評時，多數(shù)配角注意力不集中，對別人的畫漠不關心，只對自己的畫感興趣。案例描述：一天，我們在玩“娃娃家”的游戲，小朋友對“娃娃家”里的材料很感興趣。佳擰小朋友拿著小碗和調(diào)羹，津津有味地吃個不停?；顒咏Y(jié)束了，她帶著小碗和調(diào)羹回到座位上，老師請她收起來，她硬是不肯。袁博在玩的時候，發(fā)現(xiàn)了一架“照相機”，就玩了起來，這時有幾個小朋友也要玩，袁博就把照相機抱在胸前，使勁兒躲起來，不讓小朋友們玩，嘴巴里還一個勁兒說：“袁博要玩照相機，袁博要玩照相機嘛！”老師對他說：“袁博，你玩了一會兒，讓其他小朋友玩玩，好嗎？”他非但不肯，還把照相機捂得更緊了。13.愿意與教師親近小班幼兒社會交往范圍有了很大的拓展，從家庭成員擴大到老師。他們會經(jīng)常主動地拉拉老師的衣服以動作引起老師的注意，表達對老師的親近和與老師交往的意愿。配角在教學中，當教師走入學生中時，一些配角主動拉教師的衣服或手，表達對老師的親近。14.愿意向老師告狀此期兒童也愛管同伴的事，經(jīng)常把同伴的事告訴成人。當鄰近同伴出現(xiàn)不聽老師話、違反紀律的行為時，配角應告訴老師。16. 在集體面前，比較退縮，不敢大膽表現(xiàn)自己配角對于站在前面表演的活動，應表現(xiàn)緊張、聲音小、動作放不開等退縮行為，17.遇到困難不會主動想辦法解決配角在活動中，如果遇到困難，不會主動解決，而是停下來等待教師指導，或放棄轉(zhuǎn)向其他活動。如繪畫一種事物出現(xiàn)困難時，他們往往會放棄繪畫。18.具有強烈的好奇心小班幼兒對周圍世界充滿濃厚的興腰，對新鮮事物具有強烈的好奇心，喜歡向成人提出各種各樣的問題，雖然這些問題十分膚淺、幼稚，但對他們理智感、求知欲的發(fā)展有極大的啟迪作用。此時兒童開始能以認真的態(tài)度對侍成人所教之事，并有動手嘗試的愿望。比如，拿到新玩具時，既喜歡操作擺弄，同時也能認真看、聽成人講解，并試著改變玩法?？吹叫缕娴氖挛飼鲃咏咏剿髌渲械膴W秘。配角對于“新鮮”事物應表現(xiàn)出較強的好奇心，可以適當向教師提問“問什么”。三、中班幼兒的年齡特點及配角方案設計幼兒園中班是幼兒三年學前教育中承上啟下的階段，也是幼兒身心發(fā)展的重要時期。有他特有的年齡特點: （一）中班幼兒的年齡特征1.有意性行為開始發(fā)展45歲兒童在集體中行為的有意性增加了，注意力集中了。集中精力從事某種活動的時間也較以前延長，小班集體活動15分鐘，中班為25分鐘左右。他們能接受成人的指令，完成一些力所能及的任務。在幼兒園里，可以學當值日生，為班級的自然角澆水，幫助老師擺放桌椅等。在家里，能夠收拾自己的玩具、用具，并能幫助家人收拾碗筷、折疊衣服等。表明此時幼兒已出現(xiàn)了最初的責任感。2.學習控制自己的情緒4、5歲兒童的情緒較之3歲兒童更穩(wěn)定，他們的行為受情緒支配的比例在逐漸下降，開始學著控制自己的情緒。在商場，當他們看到喜愛的玩具，已不像23歲時那樣吵著要買，能聽從成人的要求，并用語言自慰：“家里已有許多玩具了，我不買了”。在幼兒園里，同伴間發(fā)生爭執(zhí)時，有時也能控制自己的情緒和行為。當然，他們并非對所有的事都能調(diào)節(jié)好，對特別感興趣的事和物仍然受情緒支配，甚至還會出現(xiàn)情緒“失控”現(xiàn)象，遇到不順心時仍會大發(fā)脾氣。3.規(guī)則意識萌芽，是非觀念較模糊在集體生活中，4、5歲兒童不僅開始表現(xiàn)出自信，而且規(guī)則意識萌芽，懂得要排隊洗手、依次玩玩具等。當他們與人相處時，表現(xiàn)得有禮貌了，會主動說“謝謝”、“對不起”等，此時兒童的是非觀念仍很模糊，只知道受表揚的是好事，受指責的是壞事，懂得喜歡受表揚，聽到批評會不高興或感到很難為情。4.在活動中學會交往4、5歲的兒童喜歡和同伴一起玩，在活動中他們逐漸學會了交往，會與同伴共同分享快樂，還獲得了領導同伴和服從同伴的經(jīng)驗。此時他們開始有了嫉妒心，能感受到強烈的憤怒與挫折。有時，他們還喜歡炫耀自己所擁有的東西。當然，在集體活動中他們也了解和學會與人交往及合作的方式。5.動作發(fā)展更加完善，體力明顯增強4、5歲兒童精力充沛，他們的身體開始結(jié)實，體力較佳，可以步行一定的路程?；緞幼鞲鼮殪`活，不但可以自如地跑、跳、攀登，而且可以單足站立，會拋接球，能騎小車等，手指動作比較靈巧，可以熟練地穿脫衣服、扣紐扣、拉拉練、系鞋帶，也會折紙、穿珠、拼插積木等完成精細動作。動作質(zhì)量明顯提高，既能靈活操作，又能堅持較長時間。6.活潑好動、積極動用感官隨著身心的發(fā)展，兒童對周圍的生活更熟悉了，他們總是不停地看、聽、摸、動，見到了新奇的東西，總愛身手去拿、去摸，還會放在嘴里咬咬、嘗嘗，或者放在耳邊聽聽、湊到鼻子前聞聞，他們會積極地運用感官去探索、去了解新鮮事物。還常常喜歡尋根刨底，不但要知道“是什么”而且還要探究“為什么”如為什么鳥會飛、洗衣機為什么會轉(zhuǎn)動等等。7.思維具體形象，根據(jù)事物的表面屬性概括分類4、5歲兒童的思維具有具體形象的特點，在理解成人語言時，時常憑借自己的具體經(jīng)驗，如教師說“一滴水，不起眼”，兒童則理解成了“一滴水，肚臍眼”。這時期的兒童在已有感性經(jīng)驗的基礎上，開始能對具體事物進行概括分類，但概括的水平還很低。其分類是根據(jù)具體事物的表面屬性（如顏色、形狀）、功能或情景等。如把蘋果、桃、梨歸為一類，認為這些水果可以吃，吃起來水分多；把太陽、卷心菜歸為一類，認為這些都是圓形的；把玉米、香蕉歸為一類，認為這些都是黃色的。8.對事物的理解能力逐漸增強4、5歲兒童對事物的理解能力開始增強，在時間概念上，能分辨什么時間該做什么事情；在空間概念上，能區(qū)別前后、中間、最先、最后等位置；在數(shù)量上，能自如地數(shù)110。對物體類別的概念也有初步的認識，會區(qū)別輕重、厚薄粗細等。部分兒童還能分清左右，能把物品從大到小擺成一排。初步理解周圍世界中，表面的、簡單的因果關系，如能夠明白種花若不澆水，花就會枯死的道理。9.能獨立表述生活中的各種事物4、5歲的兒童已掌握了口語的基本語法和2000個左右的詞匯，已能清晰地談話，敘述一件事情的經(jīng)過，能用語言向成人提出要求，喜歡與家人及同伴交談。能夠獨立地講故事或敘述日常生活中的各種事物，但有時講話會斷斷續(xù)續(xù)，因為兒童還不能記清事物現(xiàn)象和行為動作之間的聯(lián)系。他們還會根據(jù)不同對象的理解水平調(diào)整自己的語言，如對小妹妹說“爸爸走了”，對媽媽說“爸爸去商店買吃的東西了”。有時他們也能表述相當復雜的句子：“我還沒來得及把蛋糕放在桌子上，小紅就把它吃掉了。”10.游戲中表征水平提高4、5歲的兒童不但愛玩，而且會玩了。有人說：“4、5歲左右是兒童游戲活動的黃金時期?！贝藭r的兒童不僅游戲興趣顯著增強，且水平也大大地提高了，他們能夠自己組織游戲，選擇主題、自行分工、扮演角色等，游戲情節(jié)豐富、內(nèi)容多樣化，還出現(xiàn)了以物代物等替代行為，如他們會用積木代替電話機、用“雪花片”代替公園門票等，表征水平有了提高。他們的游戲不僅反映日常生活的情景，還經(jīng)常反映電視、電影里的故事情節(jié)。大人有大人的方式交朋友，小孩有小孩的方式，在游戲中逐漸形成伙伴關系。而且，有了相對穩(wěn)定的游戲伙伴，“鐵哥們，好姐妹”。由于交往技能的不足，不知道有哪些交往的方式可以找到好朋友，不知道哪種交往的方式是正確的，容易發(fā)生爭執(zhí)和攻擊性行為。需要我們正確對待，耐心地在實際生活中多教孩子一些正確的交往方式，多鼓勵，不要采取簡單的方法去制止和責備。11.具有豐富、生動的想象力4至5歲的兒童活潑、好動，并且富于想象，難以分清假想和現(xiàn)實，他們常常會把看到的內(nèi)容融入自己的想象，如當兒童站在陽臺上往下看，成人提醒其要當心，他會說：“沒關系，我會飛。”他們還喜歡假裝做什么，常和想象中的伙伴一起玩，他們有時會“撒謊”，但并不是真正意義上的撒謊只是用想象代替真實。12.通過手、口、動作、表情進行表現(xiàn)、表達與創(chuàng)造4歲的兒童喜歡唱歌，會拍打較容易的節(jié)奏，他們能說出至少68種顏色，喜歡涂涂畫畫，能用粘土或橡皮泥捏出一些形狀和物體，如圓形、方形、西瓜、蘋果、香蕉等，有時還會捏出人像或動物的形象。這一時期的兒童在表達自己的想法時，經(jīng)常要用手勢、表情一起幫助表達與創(chuàng)造。（二）中班配角方案設計1.好提問題中班幼兒雖然已經(jīng)具有一定的認識能力，但是經(jīng)驗少，智力處在迅速發(fā)展階段，對周圍事物非常好奇，因而總愛提問題。如“小鳥為什么會飛呢?”“星星離我們有多遠?”小狗有媽媽嗎?”等等。配角方案設計中，應針對具體教學情境多設計一些問題。2.辨別是非能力增強中班幼兒能遵守一定的規(guī)則，具有初步自我控制的能力，如咬人、打人現(xiàn)象比小班時明顯減少。中班幼兒在成人的幫助下，還具有一定辨別是非的能力，所以當看見別人的不良現(xiàn)象時，愛向父母和老師告狀。中班幼兒已有了一定的社會交往能力，“爭搶玩具”類的糾紛逐漸減少，“引起成人注意” “維護榮譽”類的糾紛與告狀開始占主要地位。中班幼兒常常向老師告一些與自己毫無關系的壯。比如：哪個小朋友搶別人的東西，哪個小朋友不遵守紀律，哪個小朋友擾亂別人的游戲等等。配角方案設計要減少打人行為。對于同伴的不良行為，應及時向老師告狀。3.思維以具體形象為主在思維與想象力方面，幼兒已經(jīng)開始擺脫3-4歲時期那種思維受到動作束縛的特點，其思維有了一定的目的性和預見性，但幼兒的思維仍離不開實物和實物的表象，具有明顯的直覺形象性。中班幼兒的思維主要依靠具體事物的形象和對它們的聯(lián)想。和大班相比，他們還缺乏通過詞語邏輯來思維的能力，更多的是在動手玩樂中進行思維，如洗手時，他們會一次次的把肥皂攥到手心里，然后看著肥皂滑落。同時他們會思索著：為什么肥皂這么滑？因此，我們要注意培養(yǎng)孩子的思維能力，如到草地上去捉蟲，問問蟲子為什么是哪種顏色，蚯蚓靠什么走路等等。 作為配角，應選擇性的回答教師的提問。如果教師問配角“4與2相比誰多誰少？”配角應搖搖頭說不知道，但如果問“4個蘋果與2個蘋果相比誰多誰少?”則會回答4個蘋果多。這是因為4和2這兩個數(shù)字是抽象的概念，難以理解，而4個蘋果和2個蘋果，則變得具體形象了。如果問：“2個蘋果加2個蘋果是多少？”配角應會說不知道。但是當問“2個蘋果再添上2個蘋果是多少時，孩子一定說是4個蘋果”。4.幼兒進一步發(fā)展的自主性與主動性中班幼兒活動的自主性與主動性有了進一步的發(fā)展，他們能夠提出自己的活動想法，有主動參與活動的熱情與能力，能努力完成自己選擇的活動?；顒拥淖灾餍栽诨顒訁^(qū)、游戲以及其他活動中都明顯地表現(xiàn)出來。配角應比小班角色更加積極主動，對于教師的提議具有較高的熱情回應，并能夠提出自己的想法。5.幼兒想象力開始豐富想象是孩子的一種創(chuàng)造性表現(xiàn)。這個時期，幼兒想象力開始豐富，幼兒的想象在其各種活動中所占的地位非常重要。到了四、五歲，幼兒的活動內(nèi)容日益豐富，從語言故事到音樂、圖畫、手工等，都表現(xiàn)出豐富的想象力，尤其在他們的角色游戲與表演游戲中表現(xiàn)得更為突出。配角方案設計中，可以在游戲、制作、觀察活動中突發(fā)奇想。如捧起米來，米粒從指縫間落下來，想象并會叫：下雨啦。但對于教師給出限定主題的想象創(chuàng)作，就有困難了，因為想象還要借助于具體形象。這是可以適度給主講教師出難題。5. 以無意注意占優(yōu)勢中班幼兒以無意注意占優(yōu)勢，他們喜歡新玩具、新衣服、新圖書，因為這些新東西本身的吸引力引起了他們的注意。中班孩子的有意注意在逐步發(fā)展，呈現(xiàn)出無意注意向有意注意轉(zhuǎn)化的趨勢，比如當孩子看圖書顯出失去興趣的樣子要丟掉圖書時，我們表揚激勵的話能使他又認真翻閱下去，這就表現(xiàn)出了孩子的有意注意。但中班幼兒的有意注意還十分有限，他們雖然在受表揚之下能繼續(xù)看圖書，可過不了多久便會棄書另找樂趣。根據(jù)以上特點，配角應對教師呈現(xiàn)的有動感、色彩明艷的教具，生動有趣的語言和表情，故事或游戲的教學形式表現(xiàn)出較好的注意力。6、以無意識的記憶為主中班幼兒的記憶特點是記憶快，但容易遺忘。如要他們學一首兒歌，他們反復朗誦幾遍就記下了，但如果長時間不復習，會忘得一干二凈。這與幼兒學兒歌時對兒歌的理解程度有關，如果不理解，只是機械地背誦，那么背的快，但短時間里就會忘記了。這個特點要求配角不能象小學生一樣能長時間的坐著跟老師學知識。配角通常在一邊聽兒歌、英語、故事或古詩，一邊玩。對于聽過的兒歌、英語、故事或古詩如果沒有多次的重復，配角就會遺忘。7.合作性游戲增長中班階段是幼兒游戲水平蓬勃發(fā)展的時期。小班幼兒已經(jīng)有了游戲活動，但對復雜的游戲還不太會玩，需要成人領著玩。中班幼兒則大不一樣，他們不但愛玩而且會玩，能夠自己選擇和規(guī)定游戲的主題，尋找不同的玩法，游戲能力和游戲積極性都有了較大的發(fā)展。而且幼兒與同伴活動比例在不斷增長，同伴的數(shù)量也在不斷增長；游戲已從平衡性游戲轉(zhuǎn)向聯(lián)合性游戲和合作性游戲，游伴關系也開始變成比較協(xié)調(diào)、有規(guī)則的結(jié)合；幼兒的游伴極不穩(wěn)定，游戲中爭吵是常見的現(xiàn)象。不過，游戲爭吵的時間不長，也不會因此而耿耿于懷。配角在教學中應多進行合作性游戲活動，并適當設計一些小的爭吵行為。8.活動的目的性差，嬉戲性角色行為逐步增加在中、大班幼兒活動發(fā)展過程中有一個共同的變化趨勢，那就是隨著游戲過程的展開和時間的延續(xù)，幼兒的目的性角色行為逐漸減少。中班幼兒往往因為準備道具、材料而忘了游戲的最終目的。在有頭飾的情況下，中班幼兒能較順利地完成角色分配任務。他們能平靜地挑拿頭飾，在戴好頭飾后，先要經(jīng)過一段無所事事或者嬉戲打鬧的時間，然后才漸漸進入游戲的計劃、協(xié)商階段。他們有一定的角色更換意識，但角色更換意識不強。中班幼兒以愉悅為游戲目的，是多樣性探究的結(jié)果。中班幼兒的嬉戲性角色行為明顯多于大班。要使幼兒的嬉戲性角色行為再度向目的性角色行為發(fā)展，并使其在原有水平上有所提高，需要教師適時的介入和指導。配角進行活動設計時，在游戲的開始階段目的性角色行為較多些，關注故事情節(jié)及情節(jié)的表現(xiàn)，；隨著游戲時間的延續(xù)，感興趣的東西逐漸增多，例如，出現(xiàn)與角色相關但與故事內(nèi)容聯(lián)系不甚緊密的行為-狼追打小豬、小豬吃狼肉、小動物們打逗狐貍等。或者，不滿足于原來的故事情節(jié)，而對情節(jié)進行任意的發(fā)揮和改編，如狼一遍遍地撞房子，小動物們追打狐貍的時間增長等。通過這樣的設計可以考察試講教師適時介入指導的能力。9.幼兒間差異非常明顯幼兒的差異非常明顯，有一部分幼兒學習興趣濃厚，上課積極動腦，表現(xiàn)了較強的求知欲望，而還有一部分幼兒的自控能力較弱，容易受外來因素的影響，上課東張西望或者做小動作、講話，想心事等導致上課注意力不集中的問題存在。在設計配角方案時，可以將同學分組，讓一部分配角表演學習興趣濃的幼兒，一部分配角表演注意力不集中的幼兒。真實再現(xiàn)中班幼兒的情況，而不是整齊劃一的發(fā)展。四、大班幼兒的年齡特點及配角方案設計56歲是幼兒園大班的年齡，也是即將進入小學的年齡。56歲是新的特點繼續(xù)鞏固和發(fā)展的時期，這時期心理活動的概括性和有意性的表現(xiàn)更為明顯。（一）大班幼兒的年齡特征1.活動的自主性、主動性提高大班幼兒處于幼兒時期發(fā)展的最高階段,又處于小學前準備階段,他們在生理和心理方面有他們自己的特點,隨著年齡的增長和心理各個方面的發(fā)展，大班幼兒不再滿足于追隨、服從，而是有了自己的想法和主見，他們活動的自主性、主動性水平明顯提高。2.活動更有目的、有計劃同小班、中班幼兒在行動過程中進行思考的特點相比，大班幼兒以有可能在行動之前對自己要做的事情有一個大致的想法、他們的行為少了些盲目性，多了些目的性和計劃性。但是，這種目的性、計劃性不是自然發(fā)生的，它有賴于成人的引導。雖然計劃顯得很幼稚，但它畢竟說明幼兒知道用計劃指導自己的行動了。3.自我控制能力的提高大班幼兒的神經(jīng)系統(tǒng)比中班的幼兒成熟許多，大班幼兒的自我控制能力明顯提高。表現(xiàn)在他們對動作的準確性的控制上，又表現(xiàn)在他們自己行為的控制上，有一定的自我的約束能力。4.自我評價能力逐步發(fā)展5歲以后，兒童的個性特征有了較明顯的表現(xiàn)，其中最突出的是兒童自我意識的發(fā)展。這一時期兒童自我意識的發(fā)展主要體現(xiàn)在自我評價的能力上。兒童的自我評價從依從性評價向獨立性評價發(fā)展，他們不再輕信成人的評價，當成人的評價與兒童的自我評價不一致時，他們會提出申辯，也就是我們一直說的“小孩越大，主意越大“，他們不再是你說什么就是什么了。同時，兒童的自我評價開始從個別性評價向多面性評價發(fā)展，例如；犬班兒童在評價自己時會說：“我會唱歌跳舞，但畫畫不行?！?.思維中出現(xiàn)了抽象邏輯思維的萌芽隨著神經(jīng)系統(tǒng)的成熟，大班幼兒的思維水平比小中班的幼兒有提高，表現(xiàn)為雖然他們的思維還是以具體形象的思維為主，但是卻出現(xiàn)了抽象邏輯思維的初步萌芽。在認識事物方面，他們不僅能夠感知事物的特點，而且能夠進行初步的歸納和推理。能夠根據(jù)概念分類，已經(jīng)掌握了部分與整體的包涵關系，即邏輯思維的基本成分。在觀察圖片時會進行一些邏輯推理。對因果關系也有所理解。6歲前兒童的邏輯推理能力還是初步的，對于一些需要經(jīng)過多層次分析推理的事情，他們還是力不能及。同時，由于知識經(jīng)驗的限制，他們推斷的結(jié)論也常常發(fā)生錯誤。6.開始掌握認知方法56歲幼兒出現(xiàn)了有意地自學控制和調(diào)節(jié)自己心理活動的方法，在認知活動方面，無論是觀察、注意、記憶過程，或是思維和想象過程，都有了方法。大班幼兒進行有意記憶時，也運用各種方法，用思維解決問題時，他們會事先計劃自己的思維過程和行動過程。他們在頭腦中先作構(gòu)思以確定有意想象的目標，作出行動的計劃，然后基本上按預定計劃去行動。