三年級(jí)上語文教案小露珠蘇教版.docx

教學(xué)目標(biāo) 1、學(xué)會(huì)本課生字。理解生字組成的詞語。 2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。 3、通過學(xué)習(xí)，體會(huì)感悟小露珠的美及她無私奉獻(xiàn)的精神。 教學(xué)重、難點(diǎn) 1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。 2、通過學(xué)習(xí)，體會(huì)感悟小露珠的美及她無私奉獻(xiàn)的精神。 教學(xué)準(zhǔn)備 多媒體課件 教學(xué)過程 一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。 師：同學(xué)們，上節(jié)課咱們一起走進(jìn)了童話世界，認(rèn)識(shí)了可愛的小露珠。 （課件出示小露珠） 師：你們喜歡它嗎？為什么？ （學(xué)生自由發(fā)言） 評(píng)：簡單的提問引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)了文章的內(nèi)容，這不僅是在訓(xùn)練學(xué)生初步概括的能力，而且也是一種讀書方法的訓(xùn)練，同時(shí)，一個(gè)“喜歡”又為課文的學(xué)習(xí)奠定了感情基礎(chǔ)。 師：是呀！老師和你們一樣喜歡小露珠?。ㄒx課文）夜幕降臨了，草葉上、花朵上、禾苗上就出現(xiàn)了一顆顆小露珠。小露珠爬呀，滾呀，越來越大，越來越亮，到黎明的時(shí)候，已經(jīng)有黃豆粒那么大了。 二、創(chuàng)設(shè)情境，分層朗讀。 過渡：清晨，起早的小動(dòng)物遇見了小露珠，你們知道是哪些小動(dòng)物嗎？他們和小露珠說了些什么呢？請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文25節(jié)。 學(xué)生自由讀課文。 師：你們剛剛遇見了哪些小動(dòng)物呀？指名回答。 （小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶） 師：他們是怎樣和小露珠打招呼的呢？我們一起來用心聽一聽。（多媒體課件分別出示三種小動(dòng)物和小露珠打招呼的動(dòng)畫） 評(píng)：動(dòng)態(tài)課件的使用既使文字形象化，又更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。 交流： 小青蛙： （出示動(dòng)畫后）師：我們也來做小青蛙跟小露珠打招呼。誰來試一試？ 師：哦！老師聽出來了，你是在夸小露珠像 （鉆石那么閃亮）（相機(jī)板書：閃亮） 師：（出示圖片，感受小露珠“閃亮”的特點(diǎn)。）指名朗讀。 師：咱們一起來讀一讀這一句，領(lǐng)略小露珠“閃亮”的特點(diǎn)。 評(píng)：葉老說：“一字未宜忽，語語悟其神?！弊髡哂迷~造句準(zhǔn)確精當(dāng)，教師引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字，品味出內(nèi)含的滋味。咬文嚼字是教師的基本功，也是一種語言文字訓(xùn)練。 師：誰再來用自己的話夸一夸小露珠。 評(píng)：讓學(xué)生用自己的話來夸一夸小露珠，進(jìn)行說話訓(xùn)練。讀和說，一是吸收，一是表達(dá)，兩者理應(yīng)結(jié)合在一起訓(xùn)練。 小蟋蟀： 師：小蟋蟀又是怎樣和小露珠打招呼的呢？（出示動(dòng)畫） 師：誰也來和小露珠打招呼呢？指名讀。 師：聽了同學(xué)們的讀書，老師忍不住想做一回小蟋蟀和小露珠打招呼。 師讀，學(xué)生評(píng)價(jià)，齊讀。（相機(jī)板書：透明） 小蝴蝶： （出示動(dòng)畫，師有感情地解說畫面）活潑可愛的小蝴蝶翩翩起舞，來到了大森林，飛過了綠油油的草地，飛過了五彩繽紛、競相開放的鮮花，來到小露珠的身邊。 師：誰也來做小蝴蝶和小露珠打招呼呢？ 師：這只“小蝴蝶”和小露珠招呼打得好不好？引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀并互相評(píng)價(jià)。（相機(jī)板書：圓潤） 師：（指板書）啊！多么閃亮、透明、圓潤的小露珠啊?。ǔ鍪菊n件）我們來美美地讀好這幾句話。 齊讀這三句話。 評(píng)：朗讀的指導(dǎo)離不開評(píng)價(jià)，但要注意避免評(píng)價(jià)形式的單一性，本課采用了學(xué)生讀老師評(píng)、老師讀學(xué)生評(píng)、學(xué)生之間互評(píng)的形式，在這師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過程中，更好地讓學(xué)生主動(dòng)參與到讀書中了。這由“扶”到“放”的過程是學(xué)生能力的培養(yǎng)過程。 師：是啊，多么美麗的小露珠啊！難怪小動(dòng)物們都喜歡小露珠呢！ 過渡：小露珠不僅贏得了小動(dòng)物們的喜歡，還給植物們帶來了什么樣的變化呢？我們一起走進(jìn)大自然去看一看。（出示課件） 師：你們都看到了什么？指名回答。 評(píng)：又是一次說話訓(xùn)練，優(yōu)美的畫面帶給學(xué)生的不僅僅是視覺上的美感，更是欣賞能力的培養(yǎng)。 師：課文中是怎樣寫的呢？請(qǐng)同學(xué)們邊讀第六自然段邊想象畫面。 評(píng)：邊讀邊想象畫面是讀書方法的指導(dǎo)。 師：（出示課文第六自然段）誰來讀一讀。 師：小露珠在霞光的照射下閃著亮光，發(fā)出耀眼的光芒，你想到了哪個(gè)詞語。（生說，師紅色顯示光彩熠熠）指導(dǎo)讀好這個(gè)詞語。 師引讀破折號(hào)前的話。 師：誰再來讀一讀破折號(hào)后面的句子。指名點(diǎn)評(píng)，相機(jī)紅色顯示（金黃、碧綠、紫紅、更加生機(jī)勃勃。） 評(píng)：語言的文字美是在學(xué)生對(duì)字詞的咀嚼、對(duì)文本的反復(fù)誦讀中體驗(yàn)出的，這也是學(xué)生語感的積淀。 師：讓我們?cè)偃タ匆豢催@美麗的景色。（出示課件，師配樂朗讀） 評(píng)：好的示范不僅有指導(dǎo)性，還有激勵(lì)性。 師：好，下面我們伴隨著美妙的音樂再來美美地讀好這一節(jié)。（配樂） 評(píng)：在學(xué)生充分玩味語言文字后，通過課件將之形象化，便于學(xué)生更好地體會(huì)文字之美，再通過讀書去表達(dá)，在這一進(jìn)一出、逐層推進(jìn)的過程中讓學(xué)生吸收、內(nèi)化語言文字。 過渡：看到這么多的花草樹木在自己的滋潤下變得那么俊俏、那么精神，小露珠可高興啦！她爬著，滾著，笑著（出示）指名讀好這句話，讀出歡快之情。 師：引讀（她感到有一股熱氣襲來向空中飄去。）植物們是怎樣向她告別的呢？ 指名說、讀。 師：是?。。ǔ鍪荆┐蠹叶嗝聪氚研÷吨榱糇⊙?！這一句話該怎么讀呢？試讀，評(píng)讀。 師：猜猜看，此時(shí)小露珠心里在想什么？ （主要引導(dǎo)學(xué)生從小露珠認(rèn)為能給別人帶來美麗就是最快樂的來講。） 師：想像植物們會(huì)和小露珠說些什么呢？ 評(píng)：“猜一猜”、“想一想”是在“拔高”，是讓學(xué)生在思維活動(dòng)中擦出智慧的火花，是語文教學(xué)思想性的體現(xiàn)。 師：小露珠向大伙（一一告別），她（笑盈盈）地說：“我明天還會(huì)來的?！保ǔ鍪荆?師：讓我們也把這感人的一幕牢牢記下來吧！齊讀最后一段 三、課內(nèi)延伸，練筆深化。我們看到這么可愛的小露珠，一定很喜歡它吧！代表自己喜歡的一種小動(dòng)物或者植物給小露珠寫一些感謝的話。 評(píng)：讀與寫要結(jié)合，二者之間的無縫銜接是關(guān)鍵，因課設(shè)練是基本原則，學(xué)生在寫話的過程中對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行了復(fù)習(xí)與回顧，同時(shí)也是對(duì)文章思想性的內(nèi)化。 附：板書設(shè)計(jì)小露珠 閃亮 透明 無私奉獻(xiàn) 圓潤總評(píng) 本節(jié)課的特點(diǎn)有三。其一：教師挖掘了文本的內(nèi)在特點(diǎn)：融科學(xué)知識(shí)、優(yōu)美語言、思想啟迪于一體，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生美好的情操。教師能將這一特點(diǎn)與三年級(jí)孩子的心理特征有機(jī)地結(jié)合起來，在讓學(xué)生充分觸摸語言文字后，設(shè)計(jì)了“扮演小動(dòng)物和小露珠打招呼”的環(huán)節(jié)，并采用不同的讀書、評(píng)價(jià)形式，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣，文字活起來了，學(xué)生動(dòng)起來了，課堂充滿了歡聲笑語。其二：全篇采用了以朗讀為主的講讀法，讓課堂書聲瑯瑯、議論紛紛。語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、合作者、參與者，在這節(jié)課中教師扮演了這樣的角色，不管是朗讀訓(xùn)練中扶與放的結(jié)合，還