教師是主導(dǎo),學(xué)生是主體.doc

教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體 在教與學(xué)這一對(duì)矛盾中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。這已經(jīng)成為課堂教學(xué)中老師們的共識(shí)。但在課堂教學(xué)的實(shí)施過程中，落實(shí)得并不理想。這里面有認(rèn)識(shí)層面的問題，也有技術(shù)層面的問題。本文試圖將這兩個(gè)方面的問題結(jié)合起來，從宏觀和微觀的角度談些看法。 一、學(xué)生主體 現(xiàn)代教育的特征是高揚(yáng)人的主體性，追求人的全面發(fā)展，充分發(fā)揮每一個(gè)人的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)，有個(gè)性地學(xué)，在參與中、活動(dòng)中養(yǎng)成習(xí)慣，進(jìn)而獲得科學(xué)知識(shí)和能力。與傳統(tǒng)的“教師中心論”相對(duì),這叫“學(xué)生主體觀”。學(xué)生主體觀就是承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。這一觀點(diǎn)體現(xiàn)了馬克思主義關(guān)于人的發(fā)展的精神實(shí)質(zhì)。主體性，是人的本質(zhì)的最深層次，是全面發(fā)展的人的根本特征。主體性強(qiáng)的人，就是自覺能動(dòng)性強(qiáng)的人，在客體面前有主動(dòng)和自由的人。這一觀點(diǎn)也是教育規(guī)律的體現(xiàn)。教育教學(xué)過程，根本上說是學(xué)生作為認(rèn)識(shí)的主體，在教師指導(dǎo)下有目的地去獲取知識(shí)和能力的過程。這是一個(gè)能動(dòng)的反映過程。反映是學(xué)生的反映，思維是學(xué)生的思維，活動(dòng)是學(xué)生的活動(dòng)。滿堂灌之所以為素質(zhì)教育所不取，就在于它取消了學(xué)生能動(dòng)地、自主地思考、探索、參與的資格。一句話，它取消了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的資格。從不參與就不是主體的角度說，課堂教學(xué)中如果有一位學(xué)生心不在焉，那么教學(xué)對(duì)于他就是名存實(shí)亡的東西。所以主體觀認(rèn)為，學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體要參與教學(xué)的全過程；要確保他們?cè)谡麄€(gè)教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。 主體參與的原則主要是：“引而不發(fā)”原則。學(xué)記上說：“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)?！币龑?dǎo)學(xué)生而不牽著學(xué)生走，策動(dòng)學(xué)生而不推著學(xué)生走，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋而不替他得出結(jié)論?？傮w性原則。要求學(xué)生全員參與，全過程參與，全方位參與。從參與過程看，由身入，到心入，到神入。引而不發(fā)原則突出了教師的主導(dǎo)作用，是主體觀的基礎(chǔ)；總體性原則突出了學(xué)生主體的地位，是主體觀的核心。 落實(shí)學(xué)生主體地位的關(guān)鍵在于課堂教學(xué)中學(xué)生有無具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)。具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)就是學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐。實(shí)踐出真知，活動(dòng)出成績。只有具體活動(dòng)，才能落實(shí)學(xué)生的主體地位。老師的講解可多可少，但學(xué)生的活動(dòng)不可或缺。 學(xué)生的活動(dòng)要具體。這有兩個(gè)含義： 一是活動(dòng)時(shí)間要具體。教師在課堂教學(xué)進(jìn)程中，必須將學(xué)生的活動(dòng)設(shè)計(jì)為具體的教學(xué)步驟，并認(rèn)真加以落實(shí)；教師的指令，要改“一定要”為“現(xiàn)在就”，改“課下”為“課上”。我們經(jīng)常在課堂上聽到主講老師這樣說：“這一點(diǎn)一定要記住”、“這個(gè)問題課下大家一定要好好想一想”。老師們以為這樣一說，自己的任務(wù)就完成了，自己的責(zé)任就盡到了反正我是說了，能不能做到就在你自己了。其實(shí)，這里面就有一個(gè)認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。上課是干什么的？上課就是叫學(xué)生通過聽講、思考、討論等學(xué)習(xí)形式學(xué)會(huì)知識(shí)、理解知識(shí)、記住知識(shí)、掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的。如果課下再讓“記”、再讓“想”，這不但不好控制和監(jiān)督，而且從根本上說是本末倒置的做法。老師這樣“安排”，一般出于這樣的目的趕進(jìn)度。殊不知，這個(gè)“進(jìn)度”的很多時(shí)候是老師自己“表演”的進(jìn)度，而不是學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、掌握的進(jìn)度。老師表演的進(jìn)度與學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的進(jìn)度是很難同步實(shí)現(xiàn)的。而課堂教學(xué)的根本目的是學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而不是老師“講完”。老師講完了，學(xué)生并非就一定學(xué)會(huì)了。學(xué)生會(huì)不會(huì)應(yīng)該是教學(xué)進(jìn)度有效性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。從這個(gè)角度說，只管自己能不能講完，從學(xué)術(shù)的角度說，是不懂得什么是“教學(xué)”；從態(tài)度上說，是不負(fù)責(zé)任。但遺憾的是，我們的老師總是害怕給學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間“多”了，有的干脆不給他們時(shí)間。實(shí)際上，這還是沒有從傳統(tǒng)的教師中心論中解放出來。所以，學(xué)生在課堂上的具體活動(dòng)時(shí)間是學(xué)生活動(dòng)的前提和保證。我們的老師，必須在備課時(shí)給以專門的設(shè)計(jì)。 二是活動(dòng)的形式要具體。所謂具體，就是可觀察、可控制、可量化?！奥牎迸c“思”嚴(yán)格說來，不能算是具體活動(dòng)，因?yàn)樗鼈兪欠裨谶M(jìn)行、進(jìn)行的效果怎樣，很難觀察得到，也很難控制和測(cè)量。學(xué)生在課堂上的具體活動(dòng)形式常見的有以下9種：說、讀、評(píng)、議、練、記、背、憶、結(jié)等。 1、說。主要指學(xué)生的口語活動(dòng)?！罢f”與“想”相對(duì)。想是內(nèi)部思考，說是外部表達(dá)。思考的結(jié)果準(zhǔn)確與否、清晰與否、全面與否等，通過“說”的活動(dòng)可以得到驗(yàn)證?！罢f”的活動(dòng)包括“問”與“答”。讓學(xué)生發(fā)問，是引導(dǎo)學(xué)生深入思考的重要手段，而回答問題，不但可以鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，而且可以打造學(xué)生的思維品質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生心理的素質(zhì)，提高其非智力因素。關(guān)于“說”，老師應(yīng)該努力做到：鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)問、善于發(fā)問，敢于回答、善于回答，培養(yǎng)“說”的能力，養(yǎng)成“說”的習(xí)慣。為了保證落實(shí)學(xué)生課堂上“說”的地位，可以在起步階段搞個(gè)定量的指標(biāo)：例如每個(gè)學(xué)生每周保證在課堂上提出一個(gè)有價(jià)值的問題，每主動(dòng)回答一次老師的提問等。 2、讀。主要指學(xué)生的閱讀活動(dòng)。從形式上看，閱讀有朗讀、默讀、精讀、快讀、泛讀等不同形式；從內(nèi)容上看，閱讀可以讀文，讀圖，讀表，讀題等。不同形式和內(nèi)容的閱讀有不同的特點(diǎn)和作用，如何指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)不同閱讀材料進(jìn)行不同形式的閱讀，既可借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)，也可自行實(shí)驗(yàn)研究。另外，我們所說的閱讀，不僅指語文學(xué)科的閱讀，而且指數(shù)學(xué)閱讀、英語閱讀、政治閱讀、物理閱讀等學(xué)科的課堂閱讀活動(dòng)。每一個(gè)學(xué)科都要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課堂閱讀：在讀中認(rèn)知，在讀中理解，在閱讀中豐富，在閱讀中提高。 3、評(píng)。指評(píng)論、比較、鑒別。針對(duì)某一問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)論、比較、鑒別，是引發(fā)學(xué)生積極思考、深入理解并實(shí)現(xiàn)正向遷移的重要手段。評(píng)論、比較、鑒別等活動(dòng)，一般安排在知識(shí)的關(guān)鍵處、疑難處、聯(lián)系處、細(xì)節(jié)處等；同時(shí)老師也要有一定的預(yù)案，以備出現(xiàn)特殊情況。 4、議。就是議論、討論。課堂討論是教師指導(dǎo)學(xué)生以班級(jí)或小組的形式圍繞某一課題各抒己見、相互啟發(fā)并進(jìn)行爭(zhēng)論、磋商，以提高認(rèn)識(shí)、解決問題、獲得知識(shí)的方法。課堂討論以學(xué)生自己的活動(dòng)為中心，可以集中大家智慧，實(shí)現(xiàn)多項(xiàng)交流，相互取長補(bǔ)短，突破難點(diǎn)疑點(diǎn)，共同提高。討論也是一種“說”，所以它也是培養(yǎng)學(xué)生集中注意、深入思考的有效方法。一個(gè)人思考常常易于走神，但兩個(gè)人討論就不容許走神了。討論的最高形式是辯論。課堂討論是在老師的具體組織和指導(dǎo)下進(jìn)行的。對(duì)于一般問題，同桌交流一下即可，這種簡(jiǎn)單的討論，可以在教學(xué)過程中隨時(shí)進(jìn)行。但對(duì)于特別復(fù)雜的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問題，必須進(jìn)行認(rèn)真組織和準(zhǔn)備，寫在教案上，作為具體的教學(xué)步驟：（1）教師在討論前要提出需要討論的具體課題；（2）規(guī)定討論的時(shí)間和反饋時(shí)的具體要求（發(fā)言者、補(bǔ)充者、評(píng)論者；發(fā)言順序、發(fā)言人次、發(fā)言方式、發(fā)言時(shí)間等）；（3）進(jìn)行分組指導(dǎo)，安排各組召集人和討論地點(diǎn)；（4）學(xué)生發(fā)言后，要進(jìn)行總結(jié)。課堂討論的誤區(qū)是：（1）無組織、無指導(dǎo)、無要求，只有空頭號(hào)召，討論有名無實(shí)；（2）組織不嚴(yán)密，指導(dǎo)不具體（不定量、無思路），討論流于形式；（3）討論后不反饋、不總結(jié)，討論半途而廢；（4）討論不值得討論的問題，小題大做；（5）一節(jié)課內(nèi)討論次數(shù)過多，形式單調(diào)，課堂結(jié)構(gòu)松散；（6）討論前不鋪墊，不發(fā)動(dòng)，不創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生缺乏討論的欲望；（7）討論的時(shí)機(jī)選擇不當(dāng)，有的一上課就討論或者要下課才討論學(xué)生的討論、反饋階段，應(yīng)是課堂教學(xué)的高潮階段。 5、練。指課堂練習(xí)，它是消化知識(shí)，鞏固知識(shí)，培養(yǎng)分析問題、解決問題能力的重要手段。課堂練習(xí)明確的目的性、難度的適中性、技巧的單一性等特點(diǎn)；它一般是有針對(duì)性的單項(xiàng)練習(xí)，是綜合訓(xùn)練的基礎(chǔ)。課堂練習(xí)的類型常見的有：（1）鋪墊練習(xí)。為引出新知而進(jìn)行的練習(xí)，目的在新舊知識(shí)間架橋鋪路。（2）強(qiáng)化練習(xí)。即幫助理解新知識(shí)的練習(xí)，目的在通過練習(xí)加深理解，常用的形式有對(duì)應(yīng)性練習(xí)、比較性練習(xí)、變式練習(xí)等。（3）鞏固練習(xí)。在新知學(xué)完后，學(xué)生對(duì)新知要進(jìn)一步理解和鞏固，這時(shí)的練習(xí)有一定的綜合性，作用在形成技能技巧。 6、記。指做課堂筆記。課堂筆記是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要輔助手段。有一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，在開始講課后九個(gè)星期，對(duì)聽課者進(jìn)行一次測(cè)驗(yàn)，做筆記的人獲得65的分?jǐn)?shù)，不做筆記的人只得了25的分?jǐn)?shù)。課堂筆記有助于提高聽課效率，強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)，有助于永久記憶。關(guān)于課堂筆記，現(xiàn)在的情況是：多數(shù)學(xué)生缺少記錄習(xí)慣，不少老師也常常忽視對(duì)學(xué)生筆記的指導(dǎo)。所以，這就要求老師：（1）及時(shí)提醒學(xué)生記筆記，指導(dǎo)學(xué)生記筆記記什么、記在哪兒等；（2）老師的板書要有計(jì)劃，要做到“教材要點(diǎn)化，要點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)化，網(wǎng)絡(luò)精細(xì)化”，有利于學(xué)生記錄。 7、背。即背誦、記憶。由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，學(xué)生的背誦和記憶活動(dòng)常被老師們安排在課下，這實(shí)際上是本末倒置了。我們的要求是：（1）對(duì)于比較重要的概念、公式、定理、規(guī)律、要點(diǎn)、詞匯、常識(shí)或基本材料等需要識(shí)記的知識(shí)，必須給出專門的時(shí)間，讓學(xué)生當(dāng)堂記憶；（2）老師要引導(dǎo)學(xué)生分析識(shí)記材料的規(guī)律，運(yùn)用科學(xué)高效的記憶方法指導(dǎo)學(xué)生記憶；（3）采取多種形式，對(duì)記憶的效果進(jìn)行及時(shí)反饋，例如提問、同桌互相檢查、設(shè)計(jì)成練習(xí)題等。 8、憶。即回憶，包括講授新課前的復(fù)習(xí)回憶、講授過程中對(duì)舊知的臨時(shí)性回憶以及復(fù)習(xí)課上的集中回憶等。這種回憶，既是強(qiáng)化鞏固的需要，也是銜接連貫的需要?；貞浭窃佻F(xiàn)，是記憶的一個(gè)環(huán)節(jié)。不能回憶即不能再現(xiàn)（面對(duì)試題中的知識(shí)點(diǎn)想不起具體內(nèi)容）是常見的學(xué)習(xí)失敗事件。所以，回憶、復(fù)習(xí)應(yīng)以學(xué)生為主體，老師不能代替。尤其是復(fù)習(xí)課，老師要精心設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)回憶的方案，例如常見的復(fù)習(xí)形式有背誦式、復(fù)述式、填空式、改錯(cuò)式等。 9、結(jié)。即課堂小結(jié)。課堂小結(jié)是學(xué)習(xí)總結(jié)的一種，是課堂教學(xué)中不可缺少的步驟。課堂小結(jié)的目的主要是：（1）回顧梳理知識(shí)；（2）歸納清點(diǎn)知識(shí)；（3）記憶鞏固知識(shí)。課堂小結(jié)要注意：（1）堅(jiān)持以學(xué)生為主體；（2）采取多種方法靈活進(jìn)行；（3）妥善處理板書、教材和筆記的關(guān)系。 以上是從一般的角度講的學(xué)生活動(dòng)。具體到某一學(xué)科，又有各科的特殊形式的活動(dòng)，如英語中的拼讀、朗讀、背誦、聽讀、聽寫、造句、改錯(cuò)、回答、復(fù)述、改寫、翻譯、述圖、對(duì)話、表演等。 二、教師主導(dǎo) 在課堂教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但這個(gè)主體是在老師的主導(dǎo)之下存在的；落實(shí)學(xué)生主體的關(guān)鍵是學(xué)生的活動(dòng)，但這些活動(dòng)是在老師的指揮之下進(jìn)行的。學(xué)生活動(dòng)了沒有，活動(dòng)得效果如何，責(zé)任在教師。課堂教學(xué)中老師的主要責(zé)任不在講，而在教學(xué)生學(xué)，教學(xué)生“動(dòng)”。從這個(gè)意義上看老師的作用，傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”應(yīng)該再加上“導(dǎo)學(xué)”了。 洋思中學(xué)蔡林森校長說： “老師是統(tǒng)帥、是指揮”；“學(xué)生讀不好，討論不好，回答不好，都是老師指揮不到位”；“誰從上課講到下課，學(xué)生就不懂了，誰從上課到下課都讓學(xué)生學(xué)，學(xué)生就懂了”。因?yàn)椋骸澳阒v，跟難分辨他聽沒聽，懂沒懂，可是你讓他自己學(xué)，然后回答，要做出來，這樣一來就不容易產(chǎn)生差生了；”“過去上課，學(xué)生只負(fù)責(zé)聽，聽的效果如何，多數(shù)要等到單元或是期中考試時(shí)才能看出來，有的問題會(huì)一天天積累?，F(xiàn)在則是課上的事情課上做，效率高了，效果好了，課后就不需要沉重的作業(yè)負(fù)擔(dān)?！?老師的主要責(zé)任不在講，也是知識(shí)傳授的規(guī)律決定的。知識(shí)不是實(shí)物，知識(shí)的傳授不像實(shí)物的傳授那樣是一種簡(jiǎn)單交接。知識(shí)的實(shí)質(zhì)是經(jīng)驗(yàn)。它必須經(jīng)過個(gè)人的體驗(yàn)、加工、建構(gòu)，將外在的知識(shí)（社會(huì)公有的知識(shí)）轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在的知識(shí)（個(gè)人的知識(shí)）。對(duì)于學(xué)生來說，老師講懂的知識(shí)不是真懂，只有自己悟出的道理才是真懂。換句話說，老師只能講“懂”，但不能講“會(huì)”。 如何教學(xué)生動(dòng)？一曰發(fā)動(dòng)；二曰組織；三曰指導(dǎo)；四曰調(diào)控；五曰點(diǎn)撥。 1、發(fā)動(dòng)。即動(dòng)員學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。發(fā)動(dòng)的方式多種多樣：利用演講，從情緒上調(diào)動(dòng)學(xué)生；利用設(shè)疑，讓學(xué)生進(jìn)入“憤”“誹”狀態(tài)；利用音樂、圖像等創(chuàng)設(shè)情景，激活學(xué)生的思維；利用鋪墊講授，使學(xué)生接近問題等。在這些不同的發(fā)動(dòng)方式中，“演講”是最常用、也是最方便的方式了。只要有學(xué)生活動(dòng)，就需要“演講”鼓動(dòng)。例如，需要學(xué)生思考時(shí)、需要學(xué)生討論時(shí)、需要學(xué)生練習(xí)時(shí)、需要學(xué)生閱讀時(shí)、需要學(xué)生背誦時(shí)等，都需要“發(fā)動(dòng)”。只是“發(fā)動(dòng)”的內(nèi)容、時(shí)間、力度有所不同罷了。我在聽課中經(jīng)常見到這樣的情況：老師發(fā)出了指令以后，學(xué)生無動(dòng)于衷，或者活動(dòng)不到位、不充分，達(dá)不到預(yù)期的效果。為什么學(xué)生需要發(fā)動(dòng)？因?yàn)槿说膶W(xué)習(xí)活動(dòng)聽人的其他一切活動(dòng)一樣，都是在主觀意識(shí)驅(qū)使下進(jìn)行的。有什么樣的思想，就會(huì)有什么樣的行動(dòng)。學(xué)生沒有活動(dòng)意識(shí)，當(dāng)然也沒有活動(dòng)欲望，所以當(dāng)然動(dòng)不起來不愿動(dòng)、不想動(dòng)。不懂發(fā)動(dòng)的老師，學(xué)生必然缺乏激情，課堂必然缺乏活力，學(xué)生的主體作用當(dāng)然也不可能得到充分發(fā)揮。 2、組織。即進(jìn)行組織教學(xué)。一是管理性組織，即指導(dǎo)、監(jiān)督、懲罰、限定、獎(jiǎng)勵(lì)、操縱、安排、協(xié)調(diào)、維護(hù)等；目的在于促成課堂良好堂紀(jì)律和學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。二是指導(dǎo)性組織，即組織學(xué)生閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論等，目的在于組織和實(shí)施具體的教學(xué)活動(dòng)。組織教學(xué)要細(xì)致、周到。如要讓學(xué)生朗讀課文，規(guī)定某些同學(xué)續(xù)讀、點(diǎn)評(píng)；讓學(xué)生回答問題時(shí)，規(guī)定同桌答、同桌評(píng)或者前桌答后桌評(píng)，或者男生答，女生評(píng)等。再如課堂練習(xí)時(shí)，一人上堂，其余學(xué)生怎么辦？需要組織；小組討論時(shí)，幾個(gè)人一組，誰主持，誰是發(fā)言人等，更需要組織。課堂組織存在的問題主要有：（1）無組織意識(shí)，組組織行為。如走上講臺(tái)就講，鈴聲一落就走；只顧自己“講”，不管學(xué)生聽不聽；只管自己“指揮”，不管學(xué)生動(dòng)不動(dòng)。（2）指令軟弱（聲音小、無表情、怯懦等）、含混不明（如用“可以做某事”一類話語），組織效果差。（3）不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)學(xué)生走神、磕睡等非學(xué)習(xí)活動(dòng)或非正常學(xué)習(xí)活動(dòng)視而不見。 3、指導(dǎo)。即在學(xué)生進(jìn)行某項(xiàng)具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)思路、學(xué)習(xí)方法等方面給以具體明確的引領(lǐng)，讓學(xué)生能順利進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。正如上面引用的洋思中學(xué)校長蔡林森的話：“老師是統(tǒng)帥、是指揮，指揮的藝術(shù)可以寫一大本書”；“老師指揮就是教學(xué)方法的錦囊妙計(jì)”；“每一步都需要學(xué)生學(xué)，但每一步都離不開老師”；“學(xué)生讀不好，討論不好，回答不好，都是老師指揮不到位”。廣義的指揮包括組織，狹義的指揮專指指導(dǎo)，我們這里指后者。指導(dǎo)的原則是具體老師要學(xué)生學(xué)習(xí)什么、學(xué)到什么程度、分幾步學(xué)習(xí)等，都要有明確的說法；指導(dǎo)中最常見的毛病就是空泛，學(xué)生思維無路，難以進(jìn)入狀態(tài)，基礎(chǔ)差、無思考習(xí)慣的學(xué)生更是如此。指導(dǎo)時(shí)不免要給學(xué)生提出一些問題，這提出的問題實(shí)際上就是向?qū)W生展示的學(xué)習(xí)目標(biāo)?？辗旱哪繕?biāo)陳述是這樣的：“請(qǐng)比較下面的兩段材料，看有什么不同?！?一個(gè)好的教學(xué)目標(biāo)的表述，就是要將一般性的目標(biāo)具體化為可觀察、可測(cè)量的行為目標(biāo)，要說明學(xué)生能學(xué)會(huì)什么，學(xué)到什么程度，并說明教師預(yù)期學(xué)生行為改變的結(jié)果。即要包括以下四個(gè)要素：1、行為主體；2、行為動(dòng)詞；3、情境或條件；4、表現(xiàn)水平或標(biāo)準(zhǔn)。例如：請(qǐng)你（行為主體）