淺析農(nóng)村小學(xué)作文的有效教學(xué).doc

淺析農(nóng)村小學(xué)作文的有效教學(xué)小學(xué)作文教學(xué)之路是坎坷不平的，要在有限的作文課堂有效地提高學(xué)生的寫作水平并非一朝一夕就能做到的。那么如何提高農(nóng)村小學(xué)生的寫作水平，消除對寫作的恐懼心理，使他們愿意寫作、樂于寫作呢？一、立足生活，積累作文素材廣闊的田野無處不美，孩子們喜歡灑滿童年歡樂的竹林，喜歡夏季游泳的池塘，還喜歡自家的菜園子、美麗的小院。在那里，沒有任何濃妝艷抹，沒有人為雕飾，全是實實在在的“樸”和“真”。如果我們當教師的能給以充分的引導(dǎo)、深切的關(guān)注，并給他們觀察策略的指導(dǎo)，撥動學(xué)生心靈之弦，生命的靈性與活力能得到凸現(xiàn)，獨特的感受就會油然而生，童真童趣就會得以釋放，寫景狀物的習(xí)作孩子們就不僅有話可寫，而且寫得還頗有情趣。在農(nóng)村，鄉(xiāng)風(fēng)民俗式節(jié)日應(yīng)接不暇：正月里拜年祝壽說吉祥話；三月掃墓“插清明”，五月端午賽龍舟，吊唁屈原吃粽子；七月初七觀銀河，淺析農(nóng)村小學(xué)作文的有效教學(xué)牛郎織女會鵲橋；八月中秋吃月餅；九九重陽敬老人；臘月家家忙過年這些都構(gòu)成了燦爛的鄉(xiāng)土文化，是農(nóng)村生活一道亮麗的風(fēng)景。讓孩子們留意，教孩子們篩選，其中該有多少人和事可以入文。很多的時候，孩子們對此熟視無睹，猶如“入芝蘭之室久而不聞其香”了。對此，我常提醒孩子們留意身邊的這些鄉(xiāng)風(fēng)民俗，有目的地選擇一些節(jié)日讓他們?nèi)⑴c、去體驗，并將其當作一次次的作文契機。每當孩子們?nèi)呵榧^，我便予以適當?shù)狞c撥與指導(dǎo)，一篇篇鮮活的習(xí)作便應(yīng)運而生了。走進自然景觀，我們首先要做的就是努力地去培養(yǎng)孩子們的觀察興趣和觀察習(xí)慣，像贊可夫、蘇霍姆林斯基那樣帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進大自然，去游芳草地，去賞綠荷池，去唱秋收歌，去吟白雪詩，讓孩子們歡欣鼓舞、情緒高昂，在一次又一次的亢奮之中感受大自然無窮的魅力，促成其“情動而辭發(fā)”。孩子們收獲了成功，嘗到了走進大自然的甜頭，往往會自覺地去擁抱大自然而樂此不疲。這不失為寫作收集素材的妙法。二、靈活多樣的形式激起孩子多動筆的好習(xí)慣農(nóng)村的孩子好動，農(nóng)村的孩子好玩，農(nóng)村的孩子好說，但農(nóng)村的孩子并不好寫。他們看書不多，詞句的積累量不足；他們心中有話卻不知如何表達；他們只想早點完成作業(yè)，玩比表達自己心中所語來得更為痛快。所以他們有時把動筆當成一種作業(yè)、當成一種負擔(dān)，完成的質(zhì)量便可想而知，寫作的內(nèi)驅(qū)力不足應(yīng)成為老師們關(guān)注的理由。那么激發(fā)學(xué)生寫“心情日記”是否可以扭轉(zhuǎn)乾坤呢？實踐證明，效果甚佳。每天寫日記對于學(xué)生來說負擔(dān)太重，而且也沒有那么多獨特的感受值得一寫，反而使他們更為厭煩。那么讓孩子在一個星期里寫一篇、改一篇同學(xué)的日記應(yīng)該不是理由。所以所謂的“心情日記”就是以四人為一隊同用一個日記本，給小隊取一個響亮的名字后，一個小集體便成立了。一周五天，每人輪流寫一篇，寫之前修改上一位同學(xué)的習(xí)作，當他的評點老師，在每周五下午放學(xué)前交到老師處進行最后評議。老師在看過每一隊每一篇的作品以后，在首頁寫上自己的點評，并打上等級。周一的時候進行公布，對于表現(xiàn)突出或進步的小隊頒發(fā)喜報或獎勵物品，同時選讀一些有個性的習(xí)作或點評語，進行欣賞，給予借鑒。就這樣，通過小團隊的力量，互相督促伙伴及時完成，在互相鼓勵中提高其寫作的質(zhì)量，共享寫作給他們小隊帶來的成功和樂趣。三、注重因材施教貫徹因材施教原則，在作文評改上，應(yīng)根據(jù)學(xué)生作文的差異，有所區(qū)別，側(cè)重對待。我的做法是：優(yōu)秀生以“評”為主，中差生以“改”為主。優(yōu)秀生作文有了一定的基礎(chǔ)，需要錦上添花，教師應(yīng)在文章的立意、結(jié)構(gòu)等寫作策略有一定難度的方面提高要求、給予指導(dǎo)。選評優(yōu)秀生作文，我把它稱為“突破口”，它可以起到牽一發(fā)而動全身的作用。因此，我每次教一個新班，都從最初的作文中發(fā)現(xiàn)一兩篇較好的作文，加以講評、鼓勵。開始可以只講優(yōu)點不講缺點，目的是激發(fā)學(xué)生的作文興趣，增強作文信心。興趣是最好的老師，鼓勵是最好的策略。我發(fā)現(xiàn)受過兩次以上評講的同學(xué)，作文態(tài)度都較以前認真，希望自己的作文再一次獲評。之后我采取滾雪球的策略，每次講評都增換新的學(xué)生名單，逐漸擴大優(yōu)秀面。為了培養(yǎng)這部分學(xué)生的作文興趣和能力，我還積極組織他們開展作文課外活動，如辦作文園地、開展作文競賽、編優(yōu)秀作文選、讀書評報、寫觀察日記、給報刊投稿等。這樣，我的周圍很快團結(jié)了一批喜愛作文的同學(xué)，他們作文成績的迅速提高又極大地鼓舞了中、差學(xué)生。差生作文差的理由，不難發(fā)現(xiàn)主要差在知識能力上的不足。而且這種不足非一日形成，久而久之，產(chǎn)生了“怕作文、作文難”的心理狀態(tài)。要想提高差生的作文水平，克服這種心態(tài)是前提；其次是給他們具體幫助，應(yīng)在最基礎(chǔ)的選材、寫得具體、字詞句的訓(xùn)練上多給予幫助，使他們走出作文困境。對待差生作文，我主要是面批面改，一學(xué)期每個學(xué)生只需批改2次。最初面稍大，逐漸形成寶塔形。面批面改要力求做到：一是嚴，逐詞逐句，從不馬虎；二是愛，讓學(xué)生感受到老師的真誠，不歧視，有耐性，善于發(fā)現(xiàn)他們進步的點滴火花，給予鼓勵。改后作文不免寫上幾句“你進步了，難能可貴”、“祝賀你進步了，你是有能力寫好作文的”之類熱情鼓勵的話，寥寥數(shù)語，往往能起到難以置信的作用。有個學(xué)生對我說：“其實我們都怕作文，我們又都想寫好作文，不讓老師失望?！笨傊?，遼闊的農(nóng)村蘊涵著豐富的語文資源，在農(nóng)村小學(xué)的作文教學(xué)中，只要我們教師充分利用現(xiàn)有的資源，善于發(fā)掘，勤于開拓，我們農(nóng)村的小孩子就會在有限的時間內(nèi)學(xué)到許許