論語(yǔ)文教學(xué)中隨機(jī)通達(dá)教學(xué)模式的運(yùn)用.doc

論語(yǔ)文教學(xué)中隨機(jī)通達(dá)教學(xué)模式的運(yùn)用內(nèi)容摘要：在語(yǔ)文教學(xué)中使學(xué)習(xí)者可以隨意通過(guò)不同途徑、不同方式進(jìn)入同樣教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲得對(duì)同一事物或同一問(wèn)題多方面的認(rèn)識(shí)與理解。從繪畫與語(yǔ)文教學(xué)論述對(duì)同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)在不同方式，不同側(cè)面運(yùn)用隨機(jī)通達(dá)的教學(xué)模式。另一方面論述了隨機(jī)通達(dá)在作文教學(xué)中嘗試教學(xué)。針對(duì)隨機(jī)通達(dá)教學(xué)模式中，每次情景方面都會(huì)有互不重合的方面，這將使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)能獲得新的多維的理解。舉例論述隨機(jī)通達(dá)教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣；論述隨機(jī)通達(dá)教學(xué)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感作用于教學(xué)。最后提出教育教學(xué)應(yīng)學(xué)生為中心。教師是學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者和輔助者。關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)模式隨機(jī)通達(dá)運(yùn)用一、隨機(jī)通達(dá)教學(xué)是學(xué)生可以隨意通過(guò)不同途徑，不同方式進(jìn)入同樣教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲得對(duì)同一事物或同一問(wèn)題多方面的認(rèn)識(shí)與理解。由于學(xué)生從不同角度對(duì)信息的意義建構(gòu)，建構(gòu)主義主張對(duì)同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)要在不同時(shí)間多次進(jìn)行，每次的學(xué)習(xí)情境都是經(jīng)過(guò)改組的，并且學(xué)習(xí)目的不同，分別著眼于問(wèn)題的不同側(cè)面。這不是為鞏固知識(shí)技能而進(jìn)行的簡(jiǎn)單重復(fù)，因?yàn)樵诿看螌W(xué)習(xí)的情境方面都會(huì)有互不重合的方面，這將使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)能夠獲得新的多維的理解。（一）、學(xué)生從不同角度對(duì)信息的意義建構(gòu)。在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用了繪畫解說(shuō)法?？梢砸罁?jù)全文的內(nèi)容而繪制一幅全景，也可以依據(jù)某一重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容而繪制一個(gè)局部，還可以依據(jù)某一人物而繪制一個(gè)特寫繪畫的主體可以是學(xué)生，學(xué)生積極思考，主動(dòng)動(dòng)手（可以在黑板上繪，也可以在自己座位上繪。），再加上繪畫的補(bǔ)充解說(shuō)，提高了說(shuō)的能力，也可以是教師一邊提示或啟發(fā)學(xué)生，一邊在黑板上演示，或指導(dǎo)學(xué)生看圖學(xué)文，對(duì)調(diào)動(dòng)師生雙方尤其是學(xué)生的積極性有著極大的作用，完全可以成為一種新的教學(xué)模式。不同文體的具體運(yùn)用：、識(shí)字教學(xué)：如教一年級(jí)識(shí)字，課文描繪的是夏天的景象。插圖鮮明、生動(dòng)，與詞語(yǔ)密切配合。針對(duì)這一點(diǎn)，上課時(shí)先引導(dǎo)學(xué)生看整幅圖，給學(xué)生一個(gè)完整的印象。初步感受畫面的美，并且通過(guò)讀課文深入了解感知。然后點(diǎn)面結(jié)合，突出重點(diǎn)。根據(jù)一年級(jí)孩子的特點(diǎn)，讓他們對(duì)韻文有一個(gè)整體感知，接著一組一組地出示，對(duì)文本要求掌握的生字，從課文中提出來(lái)，重點(diǎn)讓學(xué)生結(jié)合畫面識(shí)記之后，再放回韻文中。整個(gè)過(guò)程像一個(gè)完整的故事。圖文結(jié)合，化抽象為具體，讓學(xué)生容易識(shí)記。、古典詩(shī)歌的教學(xué)中：如詠鵝這首詩(shī)的教學(xué)過(guò)程，可以這樣設(shè)計(jì)：首先配樂(lè)范詩(shī)，然后展示“白鵝戲水”的畫面，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生看體現(xiàn)詩(shī)意的畫面，啟發(fā)學(xué)生展開想象，在視覺(jué)活動(dòng)和想象中進(jìn)入古詩(shī)意境，在意境中使學(xué)生享受到古詩(shī)的美。從而培養(yǎng)學(xué)生有感情吟誦，理解了詩(shī)的大意。其次，品詩(shī)畫圖結(jié)合，體會(huì)詩(shī)情畫意。根據(jù)學(xué)生喜歡畫畫的特點(diǎn)，在學(xué)生粗略理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，進(jìn)行配樂(lè)作畫，并介紹自己的畫，這樣學(xué)生就在不知不覺(jué)中走進(jìn)詩(shī)的意境之中，既享受了美，又弄懂了詩(shī)意，而且培養(yǎng)了學(xué)生手腦并用能力，繪畫能力和口語(yǔ)交際能力。、實(shí)物、科學(xué)知識(shí)類說(shuō)明文。說(shuō)明文是三大文體之一，其目的就是說(shuō)出來(lái)相關(guān)內(nèi)容而使人明確，所以其語(yǔ)言準(zhǔn)確而明晰，我們完全可以依此進(jìn)行繪畫。說(shuō)明文中有些是對(duì)實(shí)物進(jìn)行說(shuō)明的，如趙州橋老師邊繪畫邊講解：趙州橋雄踞千年，令人贊嘆的是，這樣長(zhǎng)的一座全部用石頭砌成的大橋竟無(wú)一座橋墩支撐，奧妙在于拱形的大橋洞能承受普通橋所不能承受的重量。另外，4個(gè)拱形的小橋洞像4座堅(jiān)實(shí)的墩分擔(dān)了大橋所承受的壓力，當(dāng)洪水猛漲時(shí)又能減緩急流對(duì)橋身的沖擊力，大大增強(qiáng)了大橋抵御大自然侵襲的能力。這樣的設(shè)計(jì)，既堅(jiān)固又節(jié)省石料。這種高超巧妙的設(shè)計(jì)稱得上“世界之最”，因此說(shuō)它是建橋史上的創(chuàng)舉。同學(xué)們可以發(fā)揮想象，回去自己設(shè)計(jì)一座未來(lái)的橋。、托物抒情，記事說(shuō)理的記敘文。記敘文中的物，自然風(fēng)光可以用手中的筆來(lái)表現(xiàn)。如教小學(xué)語(yǔ)文畫楊桃一課，結(jié)合教學(xué)，教師拿一個(gè)楊桃，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，親自繪畫，明白畫實(shí)物不能按照常情，用“像不像”來(lái)衡量，要從看的不同的角度去考慮。讓學(xué)生不僅明白繪畫原理，而且理解“應(yīng)該相信自己的眼睛，看到什么樣的就畫成什么樣的，不要想當(dāng)然”的道理。使他們從實(shí)踐中獲得理性的升華：要事實(shí)求是，不要想當(dāng)然。、童話寓言故事：如小學(xué)語(yǔ)言課本寓言兩則中的揠苗助長(zhǎng)：課本上只有一幅插圖：那個(gè)人巴望自己的禾苗長(zhǎng)得快些，“天天看”“轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去”，可是一天、兩天、三天，禾苗好象一點(diǎn)兒也沒(méi)有長(zhǎng)高。最后，禾苗枯死了。讓同學(xué)們想象畫出不同畫面，然后通過(guò)連環(huán)畫式的教學(xué)，結(jié)合畫面，讓學(xué)生理解、體會(huì)文中描寫人物語(yǔ)言、心理活動(dòng)，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上總結(jié)出寓意；做事必須符合事物客觀規(guī)律，不要急于求成，否則事與愿違，培養(yǎng)學(xué)生從形象思維到邏輯思維的遷移能力。（二）、繪畫與語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合的幾種具體運(yùn)用方式：學(xué)生單體局部理解創(chuàng)作法：學(xué)生個(gè)人通過(guò)篩選課文信息，抓住自己感受較深的一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)眼神、一個(gè)事物，進(jìn)行繪圖。如：掩耳盜鈴中那個(gè)人的滑稽動(dòng)作，畫太陽(yáng)中，四個(gè)太陽(yáng)喜歡哪個(gè)畫哪個(gè)。、學(xué)生單體整體把握創(chuàng)作法：學(xué)生個(gè)人通過(guò)對(duì)全文章的理解后，合上書本，進(jìn)行藝術(shù)再創(chuàng)造。設(shè)計(jì)事物造型，設(shè)計(jì)事物活動(dòng)的具體環(huán)境，如：豬八戒吃西瓜、小猴子下山的完整故事情節(jié)，學(xué)生可以自己大膽創(chuàng)造。、學(xué)生多體討論同繪創(chuàng)作法：幾個(gè)學(xué)生一起，速讀課文后，共同商議討論設(shè)計(jì)，這種方法課堂氣氛活躍，理解課文最深刻，再現(xiàn)課文最為準(zhǔn)確。如：綜合性實(shí)踐活動(dòng)古詩(shī)欣賞墻報(bào)，快樂(lè)的六一黑板報(bào)，小組合作辦報(bào)，最后評(píng)出優(yōu)勝隊(duì)。、師生同讀同繪創(chuàng)作法：一些理解較為困難的文章，可以采用老師邊讀邊解釋邊繪圖的方法，學(xué)生可以對(duì)圖畫提出自己的設(shè)想，師生共同創(chuàng)造。如：游園不值教師用簡(jiǎn)筆畫畫出前兩句詩(shī)意，后面園中的景象是怎樣的？讓學(xué)生分組討論（有柳樹和各種美麗的花；有蝴蝶、蜜蜂；有濃郁的花香等。）學(xué)生各自據(jù)詩(shī)意將詩(shī)中的內(nèi)容通過(guò)畫面展示出來(lái)。以上幾種方法可以單體使用，也可以相互交融綜合使用?？傊?，繪畫與語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合法對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)的作用是十分巨大的。二、隨機(jī)通達(dá)在作文教學(xué)中嘗試教學(xué)。這一教學(xué)模式主張對(duì)同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)要在不同時(shí)間多次進(jìn)行，每次的學(xué)習(xí)情境都是經(jīng)過(guò)改組的，并且學(xué)習(xí)目的不同，分別著眼于問(wèn)題的不同側(cè)面。（一）、寓作文于培養(yǎng)興趣之中；小學(xué)生作文就是小學(xué)生練習(xí)把自己看到的、聽(tīng)到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用自己的語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)。在作文過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)觀察、思維、運(yùn)用語(yǔ)言文字反映客觀事物，表達(dá)自己的思想感情。在這過(guò)程中要讓學(xué)生對(duì)作文感興趣，樂(lè)于作文。具體做法是我們應(yīng)該抓住小學(xué)生的心理特點(diǎn)：小學(xué)生好動(dòng)，不隨意注意占優(yōu)勢(shì)，喜歡豐富多彩的活動(dòng)等。作文教學(xué)中讓學(xué)生多實(shí)踐、多體會(huì)，形式多樣化，寓作文愉快的活動(dòng)之中。、要提高學(xué)生作文質(zhì)量，但在實(shí)際教學(xué)中不能只迎合學(xué)生的興趣而盲目地搞一些花樣活動(dòng)，作文教學(xué)不能急于求成，盲目追求超前到位。必須根據(jù)大綱的要求，按各年級(jí)段的訓(xùn)練重點(diǎn)，由易到難，分步訓(xùn)練，最后達(dá)到總目標(biāo)。第一步：練習(xí)說(shuō)話、寫話。主要在低年級(jí)（一、二年級(jí)）；第二步：練習(xí)片段。這是中年級(jí)（三、四年級(jí)）的訓(xùn)練重點(diǎn)；第三步：練習(xí)寫成篇的作文。這是高年級(jí)（五、六年級(jí)）的訓(xùn)練重點(diǎn)。這三步作文教學(xué)不能完全分隔開來(lái)進(jìn)行，而應(yīng)該螺旋上升，一次一次地加深和提高。、進(jìn)行作文訓(xùn)練后，需要進(jìn)行的環(huán)節(jié)是作文指導(dǎo)。作文指導(dǎo)得好可以激發(fā)學(xué)生習(xí)作的動(dòng)機(jī)、興趣。要培養(yǎng)學(xué)生寫作文的興趣。教師還要藝術(shù)的處理作文的批改和講評(píng)。作文批改的重點(diǎn)放在如何培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力上。教師通過(guò)恰當(dāng)?shù)呐?，鼓?lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的積極性，樂(lè)意看老師的批改，并愿意自己動(dòng)手修改文章。批改作文時(shí)，教師注意做到批語(yǔ)的明確、具體、親切、實(shí)事求是地說(shuō)明問(wèn)題。批改作文后要講評(píng)，老師講評(píng)學(xué)生在習(xí)作實(shí)踐中的進(jìn)步成果和存在的問(wèn)題，集中反映出來(lái)，并且對(duì)照閱讀課文，提高到寫作規(guī)律上進(jìn)行分析，作文講評(píng)既是前一次作文的總結(jié)，又是后一次作文的指導(dǎo)，具有承前啟后的作用。大綱指出：“講評(píng)要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，教師要抓住學(xué)生作文中帶有共同性的問(wèn)題。聯(lián)系學(xué)過(guò)的有關(guān)知識(shí)，有針對(duì)性的進(jìn)行講評(píng)?！边@就要求我們，在講評(píng)中，應(yīng)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和體會(huì)有關(guān)課文的寫作方法，鞏固學(xué)過(guò)的寫作知識(shí)，逐步的掌握寫作規(guī)律，不斷提高學(xué)生習(xí)作的積極性和自覺(jué)性。（二）、建構(gòu)學(xué)生做好習(xí)作前的語(yǔ)言準(zhǔn)備的教學(xué)模式。到了小學(xué)中高年級(jí)，學(xué)生在寫作文時(shí)，往往因?yàn)檎也坏角∪缙浞值恼Z(yǔ)言詞句而犯難。其實(shí)，如果在平時(shí)的教學(xué)中，教給學(xué)生在習(xí)作前做好一些必要的語(yǔ)言準(zhǔn)備的方法，就可以避免咬筆苦想的現(xiàn)象，怎樣讓學(xué)生做好語(yǔ)言準(zhǔn)備并讓其養(yǎng)成習(xí)慣？、大量閱讀，做好摘錄?，F(xiàn)在，隨著人民生活水平的不斷提高，絕大多數(shù)的學(xué)生已擁有了許多較好的書刊，班內(nèi)圖書角，學(xué)校圖書室已初具規(guī)模。然而，如何充分利用好這些“資源”？成了擺在我們教師面前的又一課題。如果教師引導(dǎo)不當(dāng)，學(xué)生會(huì)不思索地照抄別人的習(xí)作，長(zhǎng)此以往會(huì)養(yǎng)成一種一見(jiàn)作文題目，就會(huì)隨手抄襲別人文章的壞毛??；更有甚者，臨考前背幾篇?jiǎng)e人寫作者，導(dǎo)致鬧出了牛頭馬嘴的笑話?；蛘?，學(xué)生在閱讀中，由于老師沒(méi)有明確的要求而走馬觀花似的瀏覽，讀了毫無(wú)印象。因此，平時(shí)我們?cè)谝龑W(xué)生進(jìn)行大量閱讀的過(guò)程中，在不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣的同時(shí)，還要誘導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)外書籍中作好摘錄美詞佳句等工作，使其養(yǎng)成行文前語(yǔ)言準(zhǔn)備工作的好習(xí)慣。、言行一致，記錄自我。生活，是寫作的不竭之源。平時(shí)，無(wú)論學(xué)生做任何事情，從“玩玻璃彈”到參加各種自己喜愛(ài)的活動(dòng)。玩得高興，感受自然也特別深，教師就要讓學(xué)生捕捉自己在玩中產(chǎn)生的想法，感受及所見(jiàn)所聞，經(jīng)過(guò)整理記錄下來(lái)。在寫作中，要鼓勵(lì)學(xué)生做什么，寫什么；想什么，寫什么；說(shuō)什么，寫什么。使學(xué)生言表示衷的慣。譬如：學(xué)生在觀看班級(jí)足球賽時(shí)，每每看到精彩的入球時(shí)，會(huì)情不自禁地歡呼雀躍：“真棒！”同時(shí)也會(huì)不由自主的想到“他那倒掛金鉤真像球王貝利??！”這類發(fā)自內(nèi)心的語(yǔ)言及想法，是感情火花，是真實(shí)自我的再現(xiàn)，是極其精彩和寶貴的，教師要讓學(xué)生及時(shí)記錄。同時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生在不同季節(jié)，不同玩法，盡其可能地出一些貼近學(xué)生生活的題目，以便他們平時(shí)積累記錄的東西及時(shí)運(yùn)用。、耳聞目睹，做有心人。語(yǔ)言的積累是不分時(shí)間場(chǎng)合是無(wú)處不在的。平時(shí)，教師要引導(dǎo)搜集鍵康的群眾語(yǔ)言，就是將日常生活的群眾語(yǔ)言及喜聞樂(lè)見(jiàn)的之事，經(jīng)過(guò)加工記錄下來(lái)，做個(gè)生活的有心人。作為小學(xué)生，由于天性好動(dòng)，并在好奇心的驅(qū)使下，無(wú)論在家里，還是在路上，一有機(jī)會(huì)就會(huì)往人群堆里鉆，經(jīng)常聽(tīng)到一些生動(dòng)形象的語(yǔ)言和鮮為人知的事情，這就要求學(xué)生養(yǎng)成一種見(jiàn)聞?dòng)涗浟?xí)慣，鼓勵(lì)他們積累起來(lái)。看電視是學(xué)生的又一愛(ài)好，是令家長(zhǎng)和教師頭疼的事，但事物總有它的兩面性，只要我們合理引導(dǎo)，它又是學(xué)生處理好做作業(yè)與看電視的關(guān)系，同時(shí)可向?qū)W生推薦思想健康，積極向上的諸如藍(lán)貓?zhí)詺鈫?wèn)等兒童喜愛(ài)的電視節(jié)目，讓學(xué)生在輕松愉快的心理下，有意無(wú)意地接受一些語(yǔ)言，并鼓勵(lì)他們積累應(yīng)用。這樣，這些生活語(yǔ)言運(yùn)用在寫作中，不僅可以增加文章的生活氣息，而且能使學(xué)生養(yǎng)成善于觀察事物的好習(xí)慣，成為生活的有心人。（三）、建構(gòu)學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)作文的教學(xué)模式。、小學(xué)生往往都怕作文，老是說(shuō)自己不知道該寫什么，該怎么寫。老師呢，又常常認(rèn)為教學(xué)作文的目的就是“寫好作文”，而所謂的“寫好作文”就是內(nèi)容要充實(shí)、語(yǔ)句要通順等一些陳規(guī)要求，為了“作文”而“作文”?？戳藢W(xué)生的作文，又總是覺(jué)得學(xué)生的作文言之無(wú)物，千篇一律、毫無(wú)新意。怎么教，作文能力也無(wú)法得到很好地提高。分析下來(lái)，“老師作文難教，學(xué)生作文難寫”的根源出在學(xué)生作文脫離了生活實(shí)際。當(dāng)前的學(xué)生大部分時(shí)間坐在教室里，埋在書本里，扎在作業(yè)里，對(duì)身邊發(fā)生的形形色色、豐富多彩的事幾乎沒(méi)有觀察。缺乏作文實(shí)踐，沒(méi)有寫作素材。寫作文時(shí)，或想當(dāng)然胡編亂造；或找一些優(yōu)秀作文之類的書照葫蘆畫瓢，脫離生活實(shí)踐；或套用一些空話，使作文讀起來(lái)空洞洞，干癟癟，沒(méi)有真情實(shí)感。、如何才能激發(fā)學(xué)生寫作文的興趣，做到愛(ài)寫、樂(lè)寫作文呢？生活，生活才是學(xué)生最好的老師。葉圣陶先生曾對(duì)小學(xué)生作文有過(guò)一句精辟的見(jiàn)解：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水就自然活潑地流個(gè)不停歇。”闡明了愉快生活與輕松作文的關(guān)系。作文，如果就是照搬前人的模式，再加以略微的改造，換湯不換藥，那豈不是成了“新八股”了？作文是生活的反映。每個(gè)人都有自己的生活方式，有自己的個(gè)性特點(diǎn)，每個(gè)人的生活感受不一樣，作文怎么會(huì)千篇一律呢？孩子有孩子自己的生活經(jīng)歷、情感體驗(yàn)，有自己的表達(dá)方式。老師不能包辦代替，把自己的看法、想法強(qiáng)加在孩子們的身上。要讓學(xué)生自己的生活走進(jìn)作文，真正把寫作的自主權(quán)還給孩子，讓“童心”、“童趣”、“童樂(lè)”成為學(xué)生作文的特點(diǎn)。、在生活走進(jìn)作文的過(guò)程中，老師要起好引導(dǎo)的作用。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活、體驗(yàn)生活，對(duì)生活充滿希望和熱愛(ài)，做生活的小主人。引導(dǎo)學(xué)生多看有益的電視節(jié)目、有益的圖書，多參加有意義的活動(dòng)，做生活的“有心人”，注意留心身邊的一事一物。不定期組織各種交流討論活動(dòng)。既豐富了學(xué)生的生活，增加他們對(duì)生活的感性認(rèn)識(shí)，還可以從電視、圖書中使學(xué)生受到語(yǔ)言表達(dá)的熏陶。特別對(duì)于我們少數(shù)民族地區(qū)的孩子來(lái)說(shuō)，可以多接觸到規(guī)范語(yǔ)言，提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力；可以多接觸到山外的世界，開拓他們的寫作思路。引導(dǎo)學(xué)生會(huì)仔細(xì)觀察。引導(dǎo)他們用自己的眼睛去看，用自己的心靈去體會(huì)生活中的光明與陰暗，發(fā)現(xiàn)生活中的真、善、美與假、惡、丑。提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，從中體驗(yàn)生活，培養(yǎng)學(xué)生正確的觀點(diǎn)和豐富的情感。積累豐富的寫作素材，做到“備米下鍋”。學(xué)生在觀察生活中看的、聽(tīng)的多了，就會(huì)自己加以分析，產(chǎn)生自己的感想，不管正確與否，成句與否，不管有多幼稚。他們就有了一種“說(shuō)”的欲望。這時(shí)，老師就要把握住時(shí)機(jī)，做好引導(dǎo)學(xué)生相互傳遞交流信息的準(zhǔn)備。開始時(shí)可讓學(xué)生自己說(shuō)，想說(shuō)什么就說(shuō)什么，不加以限制。在說(shuō)話時(shí)要對(duì)孩子多使用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，使他們對(duì)說(shuō)話有信心、有興趣，想說(shuō)，愿意說(shuō)。一段時(shí)間后，可對(duì)學(xué)生的說(shuō)話分層次提出具體要求。比如：語(yǔ)言要完整；語(yǔ)句要通順；能不能說(shuō)得再具體一些同時(shí)要精心設(shè)計(jì)好一些學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的作文實(shí)踐活動(dòng)，比如：一個(gè)游戲；一次班會(huì)；買東西；一次家訪等等。有目的、有步驟地指導(dǎo)學(xué)生去完成活動(dòng)，再組織學(xué)生說(shuō)一說(shuō)、評(píng)一評(píng)、議一議。在愉快的情景中邊看、邊想、邊說(shuō)，培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，讓學(xué)生有感可發(fā)，有話可說(shuō)，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生口頭作文的興趣。等學(xué)生能較完整、通順、具體地說(shuō)清一件事后，就可以引導(dǎo)學(xué)生寫下來(lái)，實(shí)現(xiàn)“生活”向“作文”的轉(zhuǎn)變。在說(shuō)話過(guò)程中增加“你說(shuō)他寫”、“你說(shuō)他記”等項(xiàng)目，把所說(shuō)的內(nèi)容完整記下來(lái)。當(dāng)孩子們看到自己說(shuō)的話變成了作文，心里就會(huì)特別高興，躍躍欲試，增強(qiáng)寫作興趣。讓他們看到什么、聽(tīng)到什么、想到什么就說(shuō)什么，說(shuō)了什么就寫什么?！白哉f(shuō)自寫”、“以我手，寫我口”就到達(dá)了生活走進(jìn)作文的目的。、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成每天寫日記的好習(xí)慣，把自己的生活真實(shí)的記錄下來(lái)，大膽、如實(shí)的反映生活。把觀察日常生活與練筆結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)了寫作興趣與寫作習(xí)慣，同時(shí)積累了素材。在作文過(guò)程中，努力讓學(xué)生回憶生活的情景，還原生活的細(xì)節(jié)，找出事物的特征，綜合習(xí)作的素材，引導(dǎo)學(xué)生生進(jìn)入活領(lǐng)域去尋找寫作的材料，讓學(xué)生產(chǎn)生作文的欲望與激情。讓學(xué)生反映身邊的真實(shí)生活，發(fā)現(xiàn)生活中的真、善、美與假、惡、丑，表達(dá)自己的真實(shí)思想，實(shí)現(xiàn)與他人，與社會(huì)的真誠(chéng)交流。真正到達(dá)“情動(dòng)而辭發(fā)”，在字里行間流露真情實(shí)感。從而體現(xiàn)隨機(jī)通達(dá)的教學(xué)模式。三、隨機(jī)通達(dá)教學(xué)模式針對(duì)每次學(xué)習(xí)的情境方面，這將使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)能獲得新的多維的理解。比如：“彎彎的月亮像鐮刀”與“彎彎的月亮像豆角”的非爭(zhēng)。一節(jié)好的語(yǔ)文課里究竟有什么？當(dāng)下是課堂教學(xué)資訊升級(jí)的時(shí)代，報(bào)刊、電視、網(wǎng)絡(luò)以及觀摩當(dāng)仁不讓地隨時(shí)提供各種教學(xué)資訊，使一線教師目不暇接、眼花繚亂、茫然不知所措。有時(shí)，教師在眩目的教學(xué)資訊中打轉(zhuǎn)，逐潮新資訊，卻難以明辨一節(jié)好課里有什么。一節(jié)好課里有什么？“有學(xué)生、老師”、“有文本、媒介”、“有教授、練習(xí)”、“有互動(dòng)、生成”答案遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止是這些顯性的物理層面的東西。一節(jié)好課里究竟有什么？“有希望、有創(chuàng)新”。一好課就好比是一粒豆種，設(shè)若適時(shí)地種在每一個(gè)智者的心田里，不知會(huì)收獲幾多金豆??！一次，我執(zhí)教泊船瓜洲?！安矗睦飳W(xué)過(guò)？我從容的期待，請(qǐng)回憶一下?！薄帮L(fēng)橋夜泊”，一生反應(yīng)機(jī)敏?！澳銈冞€讀過(guò)不少含有泊的詩(shī)句嗎？”學(xué)生如數(shù)家珍，脫口而出“移舟泊煙渚，日暮客愁新?！薄按昂鲙X千秋雪，門泊東吳萬(wàn)里船。”“煙籠寒水月籠沙，夜泊秦淮近酒家?！薄拔覟槟銈儨?zhǔn)確的記憶喝彩！不過(guò)”我話鋒一轉(zhuǎn)，“這些都是書本上寫著的。生活中，你們見(jiàn)到過(guò)用泊字的詞語(yǔ)嗎？”“泊車！”略思片刻，一位學(xué)生起身應(yīng)答。“泊車？”話音剛落，幾個(gè)心犯嘀咕、語(yǔ)言敏感的學(xué)生撲哧笑了出來(lái)?！爸宦?tīng)說(shuō)過(guò)泊船”，幾乎與此同時(shí)，我追問(wèn)：“你在哪里見(jiàn)到的泊車？能告訴我嗎？”“香港！（電視、電影里看到的）停車叫泊車！”學(xué)生爽言回答?！把塾^四路，耳聽(tīng)八方，與讀萬(wàn)卷書同等重要！”邊說(shuō)邊在黑板上寫下這句話。這句話，連同這個(gè)教學(xué)場(chǎng)景，將讀有字書與無(wú)字書