以課例研究促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展--課題方案.docx

以課例研究促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，打造“以學(xué)定教”高效課堂課題研究方案 一、課題的提出：1、形勢所迫基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）的頒布和新課程標(biāo)準(zhǔn)的下發(fā)，標(biāo)志著我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)入了實質(zhì)性的階段。隨著新課程改革的深入推進(jìn)和大邑縣教育局提出的“以學(xué)定教”課堂教學(xué)改革精神，廣大教育工作者逐步形成了一個非常清晰的改革思路，即教育改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)改革，課堂教學(xué)改革的核心環(huán)節(jié)是教師專業(yè)化水平的提高。 課堂是學(xué)校中最為平常、最為細(xì)小的細(xì)胞，是師生每天都要經(jīng)歷的生命歷程，這種“貌不驚人”和“見多不怪”，常使得我們經(jīng)意或不經(jīng)意地忽視課堂，忽視對課堂內(nèi)涵的深刻挖掘。然而，任何教育教學(xué)改革如果不真正觸動課堂，這種改革就不會是徹底的，就不會真正改變學(xué)生學(xué)習(xí)生活和教師教學(xué)行為。從一定意義上說，課堂教學(xué)改革催生著教師新的職業(yè)方式，呼喚著新型的師生關(guān)系，更是促進(jìn)著課堂教學(xué)新文化的重建。以新課程的相關(guān)理念為視點，課堂的概念需要重新書寫，課堂教學(xué)的活動需要重新規(guī)劃，課堂中教師與學(xué)生的行為方式需要重新規(guī)范。事實上，只有深刻變化了的課堂，才能承載新課程的期盼，也才能將新課程真真切切地體現(xiàn)在學(xué)校生活的教育教學(xué)之中。因而，重新反思課堂的觀念與認(rèn)識，檢視課堂中的師生活動，為課堂提供新的定向，是課堂重構(gòu)的基本前提，是實施新課程不可或缺的重要環(huán)節(jié)，也是教師和學(xué)校管理者不可推卸的主要職責(zé)。 長期以來，不論是理論界還是公眾，總是習(xí)慣于從應(yīng)然的角度，向教師提出對教學(xué)規(guī)范的期待，以引領(lǐng)或鼓勵教師邁向理想中的教學(xué)，但是卻往往忽視了教師是如何理解教學(xué)的，教師對教學(xué)有著怎樣的期待。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施和課堂教學(xué)改革的推進(jìn)，對教師的專業(yè)水平提出了更多、更高的要求，面對這一深刻的變革，大多數(shù)教師很不適應(yīng)，出現(xiàn)了許多難以消解的困惑。他們需要非常實際的、具體的指導(dǎo)，需要教研工作的有效跟進(jìn)?！靶１窘萄小钡奶岢龊屯七M(jìn)，不僅順應(yīng)了課堂教學(xué)改革的需求，也正好滿足了教師專業(yè)發(fā)展的需求。 教育部基礎(chǔ)教育司副司長朱慕菊指出：“以校為本的教學(xué)研究是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參加，強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經(jīng)驗的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展，是保證新課程實驗向縱深發(fā)展的新的推進(jìn)策略。”2、現(xiàn)實所迫目前，在我校，相當(dāng)一部分教師在實際課堂教學(xué)中，“教師中心”、教法單一、學(xué)生的主體地位得不到落實等現(xiàn)象普遍存在。導(dǎo)致這種理念和行為相脫節(jié)的原因是什么？我們認(rèn)為關(guān)鍵是先進(jìn)的教學(xué)理念沒有被內(nèi)化，沒有變成教師自覺行動的精神追求。僅有少部分名優(yōu)骨干教師通過培訓(xùn)和自學(xué)，具備了諸如“以學(xué)生發(fā)展為本”、“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”、“構(gòu)建靈活、開放、愉快、民主、和諧的充滿生命活力的多元化的新課堂”等新課程的教學(xué)新理念。但還需要在不斷的做課、磨課中去研究、去實踐、去探索、去成長，從而為更好的實施以學(xué)定教，打造高效課堂去努力。 新課程對教師教學(xué)行為要求的變革是深刻的，它要求教師必須盡快地從傳統(tǒng)的角色中走出來，成為新課程的研究者、實踐者和創(chuàng)造者。如何轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思想和教學(xué)方式？如何讓教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、咨詢者、參考者和顧問？這些都必須進(jìn)行思考和研究。 “課例研究”是校本研究的一種具體研究方式，是一種課堂行動研究，它讓教學(xué)研究回歸本原，其目的，是讓教師在新課程理念的引領(lǐng)下，在研究狀態(tài)下進(jìn)行課堂教學(xué)，在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行研究，不斷改善、優(yōu)化自己的教育教學(xué)行為，克服長期墨守成規(guī)，從事單調(diào)乏味的重復(fù)勞動而形成倦怠心理，滿足自身發(fā)展的高層次心理需求，進(jìn)而培養(yǎng)教師開拓創(chuàng)新、銳意進(jìn)取、無私奉獻(xiàn)、敬業(yè)樂群的職業(yè)精神，使他們能夠盡快適應(yīng)新課程實施的需要。因此，組織教師積極參與校本研究，不僅是實施新課程的需要，也是教師自身專業(yè)化發(fā)展的需要。 為了構(gòu)建以學(xué)定教背景下的成功課堂，為了教師的專業(yè)化發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)生活質(zhì)量的提升，經(jīng)研究，我們將“以課例研究促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，打造“以學(xué)定教”高效課堂”確定為我校未來三年的科研重點課題。 二、課題的內(nèi)涵界定： 關(guān)于課堂教學(xué)，有如下經(jīng)典解釋： 1是指在規(guī)定的場所，“由教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為?！?2是指“教師把知識、技能傳授給學(xué)生的過程?！?3是指“教師的教和學(xué)生的學(xué)的共同活動” 4是指教師有目的、有計劃組織學(xué)生實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的活動過程。 新課程理念告訴我們，課堂教學(xué)作為一種生活狀態(tài)，是師生共同經(jīng)歷的一次生命的過程，是一個實現(xiàn)教育理解和教育觀念的重要場所，是實施素質(zhì)教育的主要渠道。成功的課堂教學(xué)，能引發(fā)學(xué)生成功的意識，讓學(xué)生體驗成功的過程、享受成功的快樂；成功的課堂教學(xué)，能成就教師成功的欲望，讓教師創(chuàng)造成功的經(jīng)驗、同樣享受成功的快樂。 關(guān)于課例研究： 教學(xué)課例就是課堂教學(xué)的案例。它指以一節(jié)節(jié)具體的課為研究對象，對課堂教學(xué)進(jìn)行“改進(jìn)、優(yōu)化和提高”，從而給出的“問題解決”的示例，它是教師課堂教學(xué)研究軌跡的真實體現(xiàn)。 課例研究指以課堂教學(xué)案例為載體，以某一節(jié)具體的課為研究對象，以課堂教學(xué)中的“問題為中心”而展開的研究的過程。 課例研究是校本教研的一種具體研究方式，是教師“充滿思想的行動”，也是教師專業(yè)化發(fā)展的一個必經(jīng)的過程。 以課例研究促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，打造“以學(xué)定教”高效課堂是指以課堂為現(xiàn)場，以師生發(fā)展為主線，圍繞著課堂教學(xué)中的問題展開研究，讓新課程理念通過以課堂教學(xué)為載體的互助式研究、對話，通過專家、骨干教師等研究人員的指導(dǎo)、引領(lǐng)，通過教師個人在反復(fù)討論中做行為自省與調(diào)整的跟進(jìn)而走進(jìn)課堂，實現(xiàn)先進(jìn)的教學(xué)理論與具體的教學(xué)實踐的對接與融合，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)的成功的研究過程。 三、課題研究的依據(jù)： 1.新課程理論 開展“以課例研究促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，打造“以學(xué)定教”高效課堂”的目的，就是要讓新課程的先進(jìn)理念走進(jìn)課堂，為教師所應(yīng)用，因此，新課程理論理應(yīng)是課例研究的指導(dǎo)思想和理論基礎(chǔ)。只有明確的理論指導(dǎo)，才能避免課題研究在低水平上的重復(fù)。新課程的理論主要有基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）、各科課程標(biāo)準(zhǔn)、新課程的教學(xué)理論、新課程的校本研修理論和以學(xué)定教的相關(guān)精神等。 2.主體教育理論 主體教育理論是自20世紀(jì)90年代以來在我國掀起的教育學(xué)理論，它的主要研究者有北京師范大學(xué)教育系裴娣娜教授和上海師范大學(xué)燕國材教授等。該理論認(rèn)為，人的主體性是人的自然性和社會性的最本質(zhì)特征，是人之所以為“人”的最重要的前提。人的主體性主要包括三個方面，即本體主體性（指人的生存方式、生活方式和把握外界與自身的方式）、價值主體性（指求真、求美、求善和求自由的主體性）、實踐主體性（指在社會實踐活動中，人的主體生成、發(fā)展和呈現(xiàn)）。校本教研之課例研究作為提高教師素質(zhì)的實踐活動，理應(yīng)注重發(fā)展教師的主體性。通過激發(fā)教師內(nèi)在的教育需求，創(chuàng)造和諧、寬松、民主的教研環(huán)境，有目的、有計劃地組織各種教研活動，從而讓教師在課例研究過程中成為自主地、能動地、創(chuàng)造性地進(jìn)行認(rèn)識和實踐活動的社會主體。 3.成人學(xué)習(xí)理論 隨著創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會熱潮的興起，作為終身教育體系的一個重要組成部分，成人學(xué)習(xí)理論為滿足成人這一特定人群的學(xué)習(xí)需要而應(yīng)運而生。由于成人學(xué)習(xí)方式具有行動性、深思性、理論性和試驗性等特征，正好與校本教研之課例研究的學(xué)習(xí)研討方式有很多的耦合，也可以說，課例研究的研修方式正是教師參與成人學(xué)習(xí)的一個有效途徑。人們常把成人學(xué)習(xí)理論與美國的諾爾斯聯(lián)系在一起，他的成人學(xué)習(xí)模型建立在下列一些假設(shè)條件上： （1）成人需要知道他們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)； （2）成人有自我指導(dǎo)的需求； （3）成人可為學(xué)習(xí)帶來更多的與工作有關(guān)的經(jīng)驗； （4）成人是帶著一定的問題去參與學(xué)習(xí)的。 4.建構(gòu)主義理論 建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是建構(gòu)性的。持建構(gòu)主義觀點的學(xué)者認(rèn)為，建構(gòu)主義不是適應(yīng)某些條件的一種教學(xué)策略，而是一種學(xué)習(xí)的策略，是了解世界的方式。因此，人的建構(gòu)性的學(xué)習(xí)方式是與真實的本質(zhì)、知識的本質(zhì)、人的交互作用的本質(zhì)以及科學(xué)的本質(zhì)相關(guān)聯(lián)的。所謂真實的本質(zhì)是指心智的表征具有“真實的”本體狀態(tài)，即外部的世界；知識的本質(zhì)則強(qiáng)調(diào)知識是由個人建構(gòu)的，它存在于人的頭腦之中；人的交互作用的本質(zhì)是指個人在知識的建構(gòu)中必須依靠意義的共享與協(xié)商，人際關(guān)系最基本的形式應(yīng)該是合作而不是權(quán)威性的命令或控制；科學(xué)的本質(zhì)是在于這是伴隨著人的活動的一種帶有一定偏見和通過一定濾鏡的意義制定活動。校本教研之課例研究的過程就是教師主動建構(gòu)教學(xué)知識和能力提高的過程，這種建構(gòu)過程是不能由其他人所替代的。 5.反思學(xué)習(xí)理論 單就教師的知識結(jié)構(gòu)而言，教師反思學(xué)習(xí)的意義在于它著眼于教師知識結(jié)構(gòu)中的實踐性知識的獲得、擁有和改善，誠如考爾德希所言：“成功的有效率的教師傾向于主動地創(chuàng)造性地反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)能力”，“反思被廣泛地看作教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素”。 教師的校本教研是教師自我反思的過程。教師的反思能力的培養(yǎng)不僅僅是教師校本教研過程中的各種有意識干預(yù)，更重要的是讓教師體會到反思意識的重要價值和反思能力對自身成長的意義。通過建構(gòu)反思線索，掌握反思策略，以培養(yǎng)教師發(fā)展性的反思能力。 由此可見，校本教研之課例研究不僅具有廣闊的實踐背景，更有其充分的理論依據(jù)和政策依據(jù)。 四、課題研究的目標(biāo)： 1.通過新課程理論指導(dǎo)下的參與性培訓(xùn)和應(yīng)用性研究，激發(fā)教師自我實現(xiàn)、自我發(fā)展、自我更新的內(nèi)在需求，幫助教師逐步樹立適應(yīng)新課程的教學(xué)觀、學(xué)生觀和質(zhì)量觀，提高教師成功課堂教學(xué)的設(shè)計能力、觀察能力、反思評價能力和實際教學(xué)水平，努力構(gòu)建以學(xué)定教高效課堂。 2.通過創(chuàng)造和諧、寬松、民主的教研環(huán)境，有目的、有計劃地組織各種教研活動，促使教師在研究中明確教學(xué)研究工作的方向和指導(dǎo)思想，改進(jìn)和完善教學(xué)研究制度和活動方式，逐步形成民主、開放、有效的學(xué)校教研運行機(jī)制。3.通過學(xué)校自主研究，校際合作研究以及聯(lián)組研究，促進(jìn)協(xié)同合作、民主參與、資源共享的區(qū)域性教研活動的運行模式和運行機(jī)制的形成，從而提高區(qū)域性的研究水平和整合能力。4、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，對于青年教師要提出年度規(guī)劃，從課例研究中去學(xué)習(xí)去實踐去反思，在各級競賽活動中要出成績，在論文案例教學(xué)設(shè)計評選中要出優(yōu)秀。從而通過教師的成長帶來課堂教學(xué)質(zhì)效的提升，最終為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。 五、課題研究的內(nèi)容：1. 新課標(biāo)背景下的教材解讀研究； 2、新課程背景下的以學(xué)定教高效課堂教學(xué)設(shè)計研究； 3. 新課程背景下的以學(xué)定教高效課堂展示研究； 4. 新課程背景下的以學(xué)定教高效課堂反思與評價研究； 5. 新課程背景下的以學(xué)定教高效課堂教學(xué)藝術(shù)研究； 6. 以校為本的教研活動運行模式和運行機(jī)制研究； 六、課題研究的方法： 本課題研究以教育行動研究法為主（敘事研究、觀察研究、課例研究等），輔之以文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、經(jīng)驗總結(jié)法和比較研究法等。 七、課題研究的步驟： 本課題實驗周期為三年，分三個階段進(jìn)行： 第一階段：準(zhǔn)備階段（2014年4月2014年9月） 1成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，制定研究方案； 2成立課題協(xié)作體，制定課題實施計劃； 3開展理論學(xué)習(xí)和參與式教師培訓(xùn)； 4收集相關(guān)文獻(xiàn)資料； 5論證研究方案，并向上級主管部門申報審批。 第二階段：實施階段（2014年10月2016年12月） 1.（2014年10月2014年12月） 運用文獻(xiàn)研究法著重研究新課程理念和校本研究之課例研究的相關(guān)理論問題； 運用教育調(diào)查法調(diào)查教師日常教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)法與要求等； 運用教育敘事法，以問題為中心，講述教學(xué)故事 2.（2014年10月2016年11月） 在新課程理念和以學(xué)定教理論的指導(dǎo)下，運用教育行動研究法、教育觀察法，文獻(xiàn)研究法和經(jīng)驗篩選法，開展高效課堂教學(xué)設(shè)計研究、成功課堂教學(xué)觀察研究、成功課堂教學(xué)反思與評價研究、成功課堂教學(xué)特征研究和成功課堂教學(xué)藝術(shù)研究。 在校本研究理論指導(dǎo)下，運用文獻(xiàn)研究法、經(jīng)驗篩選法等進(jìn)行以校為本的學(xué)習(xí)指導(dǎo)與培訓(xùn)體系研究、以校為本的教研活動運行模式和運行機(jī)制研究和區(qū)域性研究制度和教育科研運行機(jī)制研究。 第三階段：總結(jié)階段（2016年12月2017年3月） 1編輯課題研究的優(yōu)秀敘事、課例和論文集； 2撰寫課題研究總結(jié)報告，整理資料存檔； 3表彰研究成果顯著的優(yōu)秀教師； 4申報成果、組織驗收。 八、課題研究的成果形式： 1課題研究報告；2教學(xué)敘事、課堂觀察、教學(xué)反思和教學(xué)課例集；3、教師專業(yè)發(fā)展所獲榮譽(yù)證書。 九、課題研究的措施： 1組建課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，聘請專家指導(dǎo)組，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，提高理論水平； 2制定課題研究管理條例，確保課題研究正常進(jìn)行； 3定期召開課題研究專題會議，了解研究進(jìn)程，實現(xiàn)教育科研資源整合； 4定期或不定期開展課題研討和交流活動，促進(jìn)研究水平提高； 5保證課題經(jīng)費?？顚Ｓ?，確保研究工作順利進(jìn)行。 十、課題研究的保障措施： 1成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組：組長：廖留斌組員：葉炳生