農(nóng)村中小學(xué)教育問題.doc

“農(nóng)村中小學(xué)教育問題”調(diào)查實踐報告 教育，這一宏觀而又微觀的簡單字眼，至人類誕生之日便鍍金成為了人類延續(xù)生存的“衣食”。教育學(xué)告訴我們，從廣義上講，人類早期的一切模仿行為都可以歸結(jié)到教育之范疇，奴隸社會“庠序之教”后日趨昌盛的學(xué)校教育，更是儼然上升為定義國家發(fā)展安危的“生命符”。到了近現(xiàn)代，國家軟實力所帶表的國際競爭力更是讓各國狠抓教育這一永恒且價值空間廣闊的社會生產(chǎn)力。 20世紀(jì)以來，世界各國相繼展開的基礎(chǔ)教育課程改革，正以無聲的話語權(quán)向人們宣誓“知識經(jīng)濟(jì)”的無限生命活力。中國作為世界民族大家庭的一員，偉大復(fù)興、和平崛起是我們的必由和光榮之路，因而，重視教育，特別是基礎(chǔ)教育，舉全國之力建設(shè)世界一流大學(xué)，乃是走好走順此路的“敲門磚”和通行證。 我國的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革自從2001年啟動以來，受到國家和人民的高度重視。可以說，我國基礎(chǔ)教育課程改革能否取得實質(zhì)性的突破從而避免重蹈是改非改的覆轍，實現(xiàn)較高水平進(jìn)展，關(guān)鍵在此次的教改工作。基于此，借助假期實踐的機(jī)會，我通過采訪和詢問的方式，以家鄉(xiāng)的中小學(xué)師生作為對象，對我國中小學(xué)教育進(jìn)行了實踐調(diào)查?，F(xiàn)將調(diào)查報告總結(jié)于下。2月18號，我以西南大學(xué)學(xué)生的身份普通的身份，進(jìn)行了假期實踐活動。在這個過程中，看到了許多，聽到了許多，也有了很多的感受。社會實踐，從一開始的充滿憧憬，到真正經(jīng)歷的深刻體會，再到結(jié)束之后的滿載而歸，無一不讓我感慨萬分，收獲良多在暑期社會實踐活動籌備階段之前，我就對它早有耳聞。每次聽完師兄師姐們的聲色描繪，心中那份決定要參與到暑期社會實踐活動的信念就越堅定。一來，我可以趁此機(jī)會鍛煉自己，提高各方面的能力；二來，可以廣泛交友，建立真正的良好長久友誼。另外一個理由，說得動聽、偉大一點，那就是想借此機(jī)會提前接觸社會，向當(dāng)?shù)氐木用駧ノ覀凕c滴的愛心，向社會奉獻(xiàn)我們大學(xué)生應(yīng)有的微薄力量。 通過調(diào)查，我得出了一些關(guān)于“農(nóng)村中小學(xué)教育”的問題。 一，多數(shù)教師學(xué)生觀不當(dāng) 在調(diào)查中，我們設(shè)置了“你覺得現(xiàn)在的學(xué)生調(diào)皮搗蛋多嗎？”等問題，面對這一問題，認(rèn)為現(xiàn)在的學(xué)生比以前的學(xué)生調(diào)皮的占64%。這一數(shù)據(jù)說明，多數(shù)教師對現(xiàn)在的學(xué)生存在誤解，眾所周知，中小學(xué)的學(xué)生充滿了好奇心，特別是中學(xué)生正處于叛逆期，特別需要老師或者他人的正確引導(dǎo)和監(jiān)督，而很多老師因為教育觀念老化等多種原因，一票否決，認(rèn)定現(xiàn)在的學(xué)生調(diào)皮搗蛋，厭惡學(xué)習(xí)，而不去順應(yīng)時代的發(fā)展接近學(xué)生、理解學(xué)生，用心與心的交流揭示學(xué)生豐富多彩的內(nèi)心世界，對癥下藥，實施正當(dāng)?shù)膶?dǎo)引。 再次，現(xiàn)在學(xué)生調(diào)皮搗蛋和現(xiàn)行的教育方式密切關(guān)聯(lián)。 求知的欲望是每一個孩子的天性，學(xué)校教育是容器性；學(xué)生的求知欲是先天的，因而小孩越小越對周圍的事物好奇，應(yīng)該說這是一個最寶貴的成長因素。然而我們的學(xué)生經(jīng)過學(xué)校教育，卻越來越不愿學(xué)習(xí)了，追述其中原因，我們不難發(fā)現(xiàn)我們對學(xué)生的教育弊端：小學(xué)當(dāng)容器，初中成容器，高中用容器。由此更多的扼殺了學(xué)生的童真和靈氣，違背了人性。 當(dāng)然，社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，小孩接觸的信息量日益增大。隨之而來的社會不良影響也隨之加大，正因為如此，老師和家長的科學(xué)教育更加重要，然而當(dāng)下由于教師地位的相對低下及工資待遇的低廉讓很多老師不得不從事第二職業(yè)維持生計，把最重要的教書育人作為第二職業(yè)，忽視甚至無視學(xué)生的成長。從家長的層面來說，商業(yè)社會的柴米油鹽醬醋茶不得不讓多數(shù)農(nóng)村的父母奔走他鄉(xiāng)，掙錢養(yǎng)家糊口，形成了龐大的農(nóng)村留守兒童陣容。也是造成學(xué)生搗蛋的重要原因。綜上所說，教育方式、家教不夠，教師方法不當(dāng)；校園生活枯燥；家庭教育、得不到別人的認(rèn)可，想吸引別人關(guān)注；獨生、家長外出，家長外出等社會現(xiàn)象在很大程度上導(dǎo)致了學(xué)生厭學(xué)、沒有目標(biāo)。老子天下第一的逆反心理。生活、心理壓力的爆發(fā)，社會影響和社會誘因的無限擴(kuò)大，導(dǎo)致學(xué)生較之于以前更加逆反。問題集中于學(xué)校、家庭、自身、其他四個方面，社會、學(xué)校、家庭等應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。二 ，教學(xué)矛盾重重我們通過采訪和詢問后發(fā)現(xiàn)，當(dāng)今中小學(xué)教育至少還存在著以下矛盾。1、教師層面的矛盾：長期以來，由于教師持續(xù)發(fā)展性培養(yǎng)機(jī)制的缺席，教師的讀書數(shù)量太少，所讀的內(nèi)容太局限。實際上大多數(shù)農(nóng)村教師，很少發(fā)現(xiàn)有老師有學(xué)科以外的書。因此，我們明顯地看出，農(nóng)村教師的學(xué)習(xí)問題需要及時引起關(guān)注和解決。否則，將會一定程度上導(dǎo)致教師接收信息的單一性和輸出信息的多樣性之間影響教育長足發(fā)展的矛盾。再者，現(xiàn)在的教師都是應(yīng)試教育的產(chǎn)物，知識單一，教學(xué)手段單一，而且現(xiàn)在的培訓(xùn)都是所謂的“專家”，只知道一個學(xué)科，甚至只知道一個學(xué)科的教材的教學(xué)。因而，所接受所儲藏的信息量很少。我們又知道現(xiàn)在的教學(xué)所需要的信息量又是多樣的，復(fù)合的，全面的。很明顯，前后兩者之間存在著明顯的矛盾。2、教材層面的矛盾：我國中小學(xué)現(xiàn)行的教材編寫要求是素質(zhì)型，使用過程卻是應(yīng)試型。在我們的具體教學(xué)中，普遍存在著與教材編寫不一致的現(xiàn)象，表現(xiàn)為只抓考試分?jǐn)?shù)而不管學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的問題。片面追求所謂的中考、高考升學(xué)率。編寫者是站在教育“城市化、現(xiàn)代化”的角度去編寫教材的，即使有的編者有農(nóng)村經(jīng)歷，但畢竟已經(jīng)多年離開了農(nóng)村，他的視野、思想已經(jīng)被城市化，因此教材的理想與實際脫節(jié)。3、學(xué)生層面的矛盾：升學(xué)率高壓下產(chǎn)生的“灌輸式”教學(xué)讓學(xué)生的求知欲望被侵蝕抹殺，我們的學(xué)生經(jīng)過學(xué)校教育，卻越來越不愿學(xué)習(xí)了，思前想后，我們便會發(fā)現(xiàn)我國現(xiàn)在對學(xué)生的教育存在嚴(yán)重的弊端：課業(yè)負(fù)擔(dān)沉重，生活學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)習(xí)快樂感消失殆盡，未遵循教育發(fā)展規(guī)律。4、評價層面的矛盾：目前我國中小學(xué)教育評價提倡的方向趨勢是全面性，實際操作的手段是原始落后的。工作在于認(rèn)可，不認(rèn)可的工作沒有誰愿去做，因而評價起著導(dǎo)向作用。新課程更要求體現(xiàn)人性化，更要求做到全面性，然而我們現(xiàn)在的評價卻大多還是采用的比較原始的終結(jié)性量化評價。這不僅與新課程不符，而且違背了人的本性需求。5、社會層面的矛盾：人口壓力形成教育需求的大眾性和教育資源的稀缺性。由于我們國家人口太多，由于現(xiàn)代文明加速推進(jìn)，人們對教育的需求欲望越來越高，尤其家長人人望子成龍，都希望自己孩子受到較多的教育。然而，現(xiàn)狀卻與這種希望大相徑庭，教育資源嚴(yán)重滯后于人們的需求。這樣就導(dǎo)致我們不得不將選拔功能納入了我們的教育功能，使我們的教育教學(xué)偏離了應(yīng)有的主線。因此，管理者不得不以考分高低評價教學(xué)，教師不得不以應(yīng)試應(yīng)對評價，學(xué)生不得不以死記來獲取高分。6、理念層面的矛盾：我國缺乏本土的教育理論，現(xiàn)行的教育理論均來至于對西方的采納借鑒，因而教育理論的采用具有一定程度的盲目性。我們現(xiàn)行的教育改革，尤其是我們的新一輪課程改革，不管是相關(guān)講話還是相關(guān)專著還是我們的現(xiàn)行教材，照抄照搬西歐的東西太多，就如教材的編寫者就是如此直言不諱。然而，我認(rèn)為，正是這種生吞活潑，導(dǎo)致了我們教育的很多困惑，甚至障礙，因為他們是純自由王國，而我們確是一個政治高度統(tǒng)一的國度。水土不服，就必然會導(dǎo)致消化不良。三，解決對策有不少的人認(rèn)為，這次課程改革的關(guān)鍵是觀念的變革。的確，觀念很重要，沒有觀念就沒有行動，但我們要說，有了觀念未必有行動。因為觀念如果不內(nèi)化，觀念就只是存在于表象形式，存在于表象形式就無法變成意志品質(zhì)，當(dāng)然就無法轉(zhuǎn)化為行為，尤其無法轉(zhuǎn)化為持久的行為。如果我們把認(rèn)同看成是接納或者吸收的話，內(nèi)化就是輸出或者表演。因此，要將新課程精神全面落實，務(wù)必通過深層的研究和全面的探索，做到將新課程理念從認(rèn)同層次轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)化行為。當(dāng)然，這需要反復(fù)強(qiáng)化和持久的鍛煉。不然，轟轟烈烈的宣傳，熱熱鬧鬧的培訓(xùn)，辛辛苦苦的討論，其結(jié)果還是竹籃打水，前功盡棄。 我們的教師全是應(yīng)試教育的產(chǎn)物，加之大多數(shù)又不注重再學(xué)習(xí)，因而很多老師都是思維呆板，知識僵化，不會創(chuàng)造，沒有靈氣。所以我們面對新課程，我們的老師深感不適應(yīng)，尤以現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)最為突出。比如學(xué)科的綜合問題，知識的整合問題，操作的技巧問題，技術(shù)的創(chuàng)新問題，教學(xué)的機(jī)智問題，學(xué)習(xí)的情感問題，等等，總是不能做到縱橫跌宕，得心應(yīng)手。因此，我們認(rèn)為新一輪課程改革，我們的每一位老師務(wù)必要真正地做到自我的解構(gòu)與建構(gòu)。當(dāng)然，這是一項需要長期、艱苦的付出，而且有可能是我們無法逾越的鴻溝。但如果我們畏葸不前，不去努力，不是危言聳聽，我們的課改就會必然失敗。 我認(rèn)為，新形勢下，為了取得基礎(chǔ)教改的實質(zhì)性成果，教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，一是個人才會進(jìn)步，二是才適應(yīng)要求。其中，不管網(wǎng)絡(luò)發(fā)展怎么快，讀書是學(xué)習(xí)的不可取代的最好形式，即便是當(dāng)今最發(fā)達(dá)的西歐國家也一樣。我認(rèn)為，從教師有“什么”書就可以看出教師的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)內(nèi)容。要督促、激勵、滿足教師的專業(yè)學(xué)習(xí)。新一輪課程改革需要我們的教師不斷學(xué)習(xí)才能真正實現(xiàn)，這是大家公認(rèn)的，不需贅述。然而，據(jù)我們調(diào)查，教師對學(xué)習(xí)的認(rèn)可度并不大，尤其是農(nóng)村學(xué)校的教師，他們大多都沒有讀書學(xué)習(xí)的習(xí)慣，也沒有什么書可讀，更令人擔(dān)憂的是：很大部分教師認(rèn)為有時間讀書，可他們幾乎都把不讀書的原因歸結(jié)為受社會影響。因而，我認(rèn)為現(xiàn)在的大多數(shù)教師還沒有真正認(rèn)識學(xué)習(xí)的必要，還沒有從內(nèi)心產(chǎn)生讀書的欲望。因此，我認(rèn)為，我們的管理者、校長要重視教師的學(xué)習(xí)。途徑之一就是要采取制度、評價、考核的辦法督促教師學(xué)習(xí)；其二，對教師的學(xué)習(xí)行為要多認(rèn)可多激勵；三，學(xué)校要盡量創(chuàng)造條件滿足教師的學(xué)習(xí)。此外，教師進(jìn)步緩慢的另一個原因就是被認(rèn)可的機(jī)會太少。我們提倡設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時要做到以“跳一跳摘桃子”為標(biāo)準(zhǔn)。然而，在現(xiàn)實生活中，我們現(xiàn)在的大多數(shù)教師卻很少有機(jī)會“摘到桃子”，尤其是上級表揚(yáng)通常是劃指標(biāo)，不管你單位的組織群體進(jìn)步如何，表揚(yáng)指標(biāo)總是一沉不變。因此，我們認(rèn)為，作為管理者、校長我們要更多地關(guān)注教師成長，要通過鼓勵、嘉獎的辦法引導(dǎo)，甚至張揚(yáng)教師的點滴進(jìn)步。要通過正激勵，使教師產(chǎn)生正向“加速運動”。實現(xiàn)教師的發(fā)展，關(guān)鍵要加強(qiáng)高校師范專業(yè)的建設(shè)，建立建成教師發(fā)展性課程及評價方式，讓教書育人的過程同時成為教師進(jìn)步發(fā)展的過程。實現(xiàn)快樂教書，幸福生活，甜蜜工作。從心理和職業(yè)上提升教師形象和地位。其次，加