2019秋東師德育與班級管理離線作業(yè).doc

離線作業(yè)考核德育與班級管理滿分：100分一、名詞解釋（每題6分，共30分。）1、品德品德是一定的道德規(guī)范在個(gè)人思想和行為中表現(xiàn)出來的較為穩(wěn)定的特點(diǎn)和傾向,是道德認(rèn)知、道德情感、道德行為等構(gòu)成的綜合體。2、 學(xué)校德育學(xué)校德育是教育者根據(jù)一定社會或階級的要求和受教育者品德形成、發(fā)展的規(guī)律與需要，有目的、有計(jì)劃、有組織地對受教育者施加社會思想道德影響，并通過受教育者品德內(nèi)部矛盾運(yùn)動，以使其形成教育者所期望的品德活動。3、 德育過程德育過程是教育者根據(jù)一定社會的要求及受教育者思想品德形成規(guī)律,對受教育者有目的施加影響,通過受教育者能動的認(rèn)識、體驗(yàn)和實(shí)踐,從而使其養(yǎng)成教育者所期望的思想品德的教育活動過程。4、 課堂管理是指教師為了保證課堂教學(xué)的秩序和效益,協(xié)調(diào)課堂中人與事、時(shí)間與空間等各種因素及其關(guān)系的過程。5、 教師角色教師角色，指教師按照其特定的社會地位承擔(dān)起相應(yīng)的社會角色，并表現(xiàn)出符合社會期望的行為模式。二、簡答題（每題8分，共24分。）1、簡要回答科爾伯格的道德認(rèn)知發(fā)展理論的“三種水平六個(gè)階段”。答：科爾伯格認(rèn)為人的道德發(fā)展是有階段性的，兒童、青少年道德認(rèn)知發(fā)展分為三個(gè)水平六個(gè)階段，每個(gè)水平包含兩個(gè)階段，因此他的道德發(fā)展理論又可以稱為“三水平六階段論”，并提出兩種道德教育方法，即道德兩難故事法和公正團(tuán)體法。第一個(gè)水平是前習(xí)俗水平（410歲），它是通過行為的具體后果和自身利害關(guān)系來判斷是非，此時(shí)兒童無內(nèi)在的道德標(biāo)準(zhǔn)，他們判斷自己的行為是否正確主要是看能否使自己免于受懲罰或者是不是讓自己感到滿意，是兒童處在控制的時(shí)期。在這個(gè)水平中包含著懲罰和服從取向階段和相對功利取向階段。水平二是習(xí)俗水平（1013歲），表現(xiàn)是能了解、認(rèn)識社會行為規(guī)范，意識到人的行為要符合社會輿論的希望和規(guī)范的要求，并遵守執(zhí)行這些規(guī)范。在這一水平中又有兩個(gè)階段，階段三為尋求認(rèn)可取向階段，又可稱為人際和諧或好孩子的道德取向階段,階段四為遵守法規(guī)取向階段.最后一個(gè)水平成為后習(xí)俗水平（13歲以后），道德判斷超出世俗的法律與權(quán)威的標(biāo)準(zhǔn)而以普遍的道德原則和良心作為行為的判斷依據(jù)，并且認(rèn)為不違背多數(shù)人的意愿、不損害多數(shù)人的幸福、不違背普遍的道德原則的行為就是最好的行為，處于這個(gè)水平的人已經(jīng)超越了現(xiàn)實(shí)道德規(guī)范的束縛，已經(jīng)完全達(dá)到了自律的狀態(tài)。處在這個(gè)水平是最后兩個(gè)階段，階段五為社會契約取向階段，最后一個(gè)階段就是普遍倫理取向階段.2、簡要回答德育過程的基本規(guī)律。答：（1）德育過程是具有多種開端的對學(xué)生的知情意行的培養(yǎng)提高過程。（2）德育過程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運(yùn)動的過程，是教育和自我教育統(tǒng)一的過程。（3）德育過程是組織學(xué)生的活動與交往、對學(xué)生多方面教育影響的過程。（4）德育過程是一個(gè)長期的、反復(fù)的、不斷前進(jìn)的過程。3、簡要回答教師的社會角色。答：（1）人類文化的傳播者（2）人格培養(yǎng)者（3）心理衛(wèi)生保健者（4）示范者的角色（5）學(xué)生的朋友（6）研究者三、辨析題（每題8分，共16分。）1、品德就是道德。答：錯(cuò)。品德是道德品質(zhì)的簡稱，個(gè)體依據(jù)一定的社會道德準(zhǔn)則和規(guī)范行動時(shí),對社會、對他人、對周圍事物所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的思想行為傾向。道德是有社會輿論和個(gè)人內(nèi)在信念系統(tǒng)支持或驅(qū)使的行為規(guī)范的綜合。道德是社會現(xiàn)象，是以社會輿論的力量來調(diào)整人們之間相互關(guān)系的各種行為規(guī)范和準(zhǔn)則。2、班集體是班級發(fā)展的高級形態(tài)，因此班級就是班集體。答：錯(cuò)。班級是學(xué)校的基層組織，是學(xué)校開展教育教學(xué)活動的基本單位。班集體是按照培養(yǎng)目標(biāo)和教育規(guī)范組織起來的，以共同的活動和直接性人際交往為特征的社會心理共同體。它們是有區(qū)別的。班集體具有一些基本的特征。班集體的形成不是一蹴而就的，要經(jīng)歷一些發(fā)展階段。四、案例分析題（每題15分，共30分。）1、某中學(xué)初三班會課。班主任馮老師別出心裁，搞一次評選“最差學(xué)生”的民意測驗(yàn)活動，并規(guī)定凡得三票以上的同學(xué)都要在黑板上掛名。投票結(jié)果，小明得二票，但名字照樣寫在黑板上。小明感到不解。班主任馮老師說：“小明情況特殊，他干了壞事?！毙∶鳟?dāng)場提出質(zhì)問。班主任馮老師說“你經(jīng)常給老師取綽號。”小明否認(rèn)，堅(jiān)持要與班主任馮老師說清楚，進(jìn)而師生發(fā)生爭執(zhí)。班主任馮老師火冒三丈，打了小明兩個(gè)耳光，小明生氣地摔門而去。問題：試用我國中小學(xué)常用的德育原則分析上面的德育案例，具體說明其中哪些地方體現(xiàn)（違反）了哪些德育原則。答：該案例主要違反了如下德育原則：（1）正面教育為主的原則（該原則要求正面說服教育為主，批評約束為輔，而案例中班主任與學(xué)生發(fā)生沖突，甚至體罰學(xué)生）（2）發(fā)揚(yáng)積極因素、克服消極因素的原則（該原則要求利用學(xué)生身上的積極因素即閃光點(diǎn)進(jìn)行教育，案例中評選“最差學(xué)生”的行為則相反。）（3）尊重信任與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則（評選“最差學(xué)生”的行為、體罰學(xué)生的行為是對學(xué)生人格與自尊心的傷害）（4）因材施教的原則（對小明這樣的學(xué)生，應(yīng)該從其個(gè)性特征出發(fā)，有的放矢，而評選“最差學(xué)生”這種一刀切的做法顯然是錯(cuò)誤的。2、有一天數(shù)學(xué)課上平時(shí)課堂不遵守課堂紀(jì)律、愛說話和搞小動作的小峰和數(shù)學(xué)老師產(chǎn)生了矛盾。數(shù)學(xué)老師說小峰影響課堂紀(jì)律出言不遜，小峰說數(shù)