印度德國信息技術教育比較.doc

印度、德國信息技術教育比較教育學院 09教育技術學班李翠芳 張燕 駱秀妹 胡秀梅21世紀以來，基礎教育信息化已受到世界各國政府的高度重視和全力推進。印度作為一個貧窮落后的發(fā)展中國家，IT業(yè)的成就愈來愈引起世人矚目，成為世界第二大計算機軟件出口大國，而擁有5億文盲的印度何以培養(yǎng)出全球炙手可熱的軟件工程師呢？而德國的因特網(wǎng)及電子商務發(fā)展在歐洲遙遙領先。歐盟10個重點高科技地區(qū)中，有6個在德國?；卮鸷唵味隙?，那就是教育。本文簡要介紹印度、德國兩國的信息技術教育的比較，以及給我國信息技術教育的啟示。一、教育信息化的規(guī)劃與政策印度：自20世紀80年代中期以來，印度歷屆政府都把發(fā)展信息技術產(chǎn)業(yè)置于優(yōu)先地位，以帶動國家整體實力的提高。1984 年甘地(Rajiv Gandhi)執(zhí)政后, 把電子工業(yè)視為“國家的神經(jīng)”, 并高瞻遠矚地提出“要用電子教育把印度帶入21 世紀”的治國方略。1985年, 政府制定了新的國家教育政策, 并擬訂23 條實施綱領, 其中包括發(fā)展信息技術教育的政策, 例如計算機學習計劃。 印度政府在1998年提出了“信息技術超級大國”發(fā)展戰(zhàn)略目標，頒發(fā)了印度信息技術行動計劃文件，其中與學校教育信息化有關的具體內容為：(1)用向銀行低利率貸款、并分期付款的措施幫助學校和師生購買計算機；(2)運用技術促進遠程教育的發(fā)展；(3)建立國家信息技術教育理事會，為各級學生開設信息技術教育課程，并對教師在教學中使用信息技術進行培訓；(4)到2003年實現(xiàn)所有學校計算機聯(lián)網(wǎng)；(5)建立SMART學校，培養(yǎng)學生的信息技術技能和價值觀；(6)在各學區(qū)開展運動，普及全民素養(yǎng)。 印度在信息技術行動計劃文件中還提出到2008 年普及全民信息技術( IT for all by 2008) , 其中宏偉計劃就是使各級學校聯(lián)上互聯(lián)網(wǎng)。2005年作為亞太地區(qū)成員國印度教育技術亞太地區(qū)成就與未來規(guī)劃報告第一條就明確提出信息技術教育政策問題。報告指出: 聯(lián)合國教科文組織曾提出“2008 亞太地區(qū)信息技術教育計劃”愿景: ( 1) 所有亞太地區(qū)成員國要制定國家信息技術教育政策; ( 2) ICT 是職前教師培訓的重要要素; ( 3) 要特別關注弱勢群體, 要發(fā)展教材的相關性、適當性, 考慮用多種語言編寫教材; ( 4) 建立能夠共享知識和經(jīng)驗的網(wǎng)絡; ( 5) 使用和發(fā)展關鍵性指標監(jiān)督計劃, 最后形成策略。德國：20世紀80年代初，德國提出“信息與通訊技術教育”計劃，把新技術作為學科基礎，在中學課程中有計劃地滲透新技術知識，希望通過這樣的課程與教學，使年青人有能力立足現(xiàn)代化世界，并推動社會發(fā)展。這場課程改革運動主要圍繞三個方面進行：1）讓學生了解新技術的應用領域，認識新技術的基本原理與結構，從而能夠從社會、政治、生態(tài)和經(jīng)濟等角度出發(fā)批評性地評價信息技術的影響；2）在教材改革的同時，注重教師的培訓，在各地區(qū)設立計算機中心，使教師及時了解新技術與新技術教育的發(fā)展，熟悉教材改革，設計、嘗試與評價新的教學方法；3）認為只有教師和學生親自體驗新技術與設備的功能，新技術教育才更能成功。進入90年代，德國議會于1996年12月通過了世界第一部多媒體法，而后政府和企業(yè)聯(lián)合實施“中小學聯(lián)網(wǎng)”計劃，擬定20世紀末使1萬所中學加入互聯(lián)網(wǎng)絡，讓大批師生步入計算機時代。1997年，各州文教部長聯(lián)席會議決定，正式把媒體教育納入師資培訓內容，以使每個教師具備使用媒體及指導學生使用媒體的能力。同年9月，在全德范圍內舉辦了首期中學教師電腦聯(lián)網(wǎng)培訓班。1997年，德聯(lián)邦教科部推出了一項旨在促進中學計算機入網(wǎng)的特殊資助計劃，即在高中階段從19971998學年起實施50個試點項目，試點內容是如何把國際互聯(lián)網(wǎng)電子信息資源應用于教學中。 德國教育部長阿萊格爾1998年宣布，制定教育技術發(fā)展方案，重點傾向于多媒體教學的應用和微機操作水平的提高。德國的方法不僅使學生應用、操作和收集教育信息的水平得到提高，而且重點放在創(chuàng)新和預測教育信息的能力上，旨在培養(yǎng)對信息資源的主動創(chuàng)新和教學軟件的開發(fā)上。另外，德國網(wǎng)絡教育的實施采取政府與企業(yè)集團共同發(fā)展的途徑。1998年，政府增加了1億馬克經(jīng)費，另外許多大公司提供達5億馬克的贊助。到2000年，幾乎所有中小學都接入了互聯(lián)網(wǎng)。德國的教育信息開發(fā)強調全方位的全民開發(fā)模式，不僅針對學校而且面向家庭和社會。據(jù)統(tǒng)計，德國617歲的學生家中均有計算機，與美國水平相當。2000年3月漢諾威展覽會的開幕式上，德國總理施羅德宣布，針對德國目前缺少大量的信息技術專才而市場上又難于找到相應的專業(yè)技術人員窘境，政府將采取發(fā)放限期綠卡的方式近期內從印度和東歐等國家引進計算機專業(yè)技術人員，以幫助德國克服缺乏信息專業(yè)技術人員的難關。5月初，德國總理施羅德在威斯巴登舉行的德國高校校長聯(lián)席會議2000年會上透露，德國聯(lián)邦與各州政府將采取緊急措施，在未來5年內，由聯(lián)邦政府與16個州政府雙方各出資一半，總計聯(lián)合投資一億馬克培養(yǎng)信息技術人才。 二、教育信息化的基礎設施建設和技術保障 印度：自20 世紀80 年代以來,印度政府專門成立了相關信息技術教育機構, 對其基礎教育信息化的發(fā)展起到了推波助瀾的作用。1984年, 印度電子部成立了軟件開發(fā)局, 負責計算機政策的實施。1998 年,印度總理辦公室專門成立了國家信息技術與軟件發(fā)展特別工作組, 目的在于勾畫信息技術教育發(fā)展藍圖, 具體起草國家信息技術政策草案。1999 年在內閣設立了信息技術部, 并提出了加快發(fā)展印度信息產(chǎn)業(yè)的計劃。此外, 政府還成立了印度國家信息技術研究院(NIIT) , 這是全球最大的信息技術教育和培訓機構之一, 主要從事信息技術教育和培訓、軟件開發(fā)和提供電子商務解決方案等綜合信息技術服務。2002年, 印度政府正式任命了一個由人力資源開發(fā)部長掛帥, 財政部長、信息技術部長、中高等教育局局長、印度理工學院院長等組成的9 人特別小組, 專門負責信息技術人力資源開發(fā)工作。學校信息化建設是構成基礎教育信息化的重要組成部分, 而地方圖書館在基礎教育信息化中也發(fā)揮著其應有的作用, 擁有先進信息技術的圖書館能夠向包括青少年在內的讀者提供有效和高效的服務。2004- 2005 年度, 印度雷蒙胡恩羅伊圖書館基金會(Raja Rammohun Roy Library Foundation) 向位于哥印拜陀、納馬卡拉以及干城波艾姆等學區(qū)的10 家主要圖書館提供了20 萬盧比的資助, 用于購買計算機; 2005- 2006 年度, 地方圖書館局向隸屬市政的100 家圖書館提供了因特網(wǎng)設備。在印度第九個五年計劃( 1998- 2001) 提出1998- 2001 年向學校計算機素養(yǎng)與學習項目下的1850 所學校提供1.822億盧比; 2001- 2002 年度, 向擴展后的學校計算機素養(yǎng)與學習項目下的3112 所學校提供首批付款為7 億盧比的資金, 用于學校信息化建設。又如, 與社會聯(lián)姻實施一些計劃, 以保障學校、師生在最優(yōu)惠的條件下購置計算機。例如: 降低個人用計算機的價格、向銀行低利率貸款、大量引進特價計算機以及由IT 企業(yè)和其他部門捐贈計算機等。德國： （一）大力開展師資培訓工作。德國要求所有教師具有最新的教育理論，以及具備技術方面的主要理論基礎，擁有操作計算機和程序設計的能力及最新專業(yè)知識。如設立地方性的專供教師培訓的計算機中心，作為培訓教師的場所；由教師進修學院組織咨詢團，對教師所碰到的問題作解答等。（二）提供學校全部免費上網(wǎng)計劃。2000年 2月，德國電信公司將為德國所有學校提供免費上網(wǎng)服務。接著德國政府很快啟動了一項耗資1億馬克的在學校中普及電腦的計劃。2001年10月5日柏林西區(qū)一所中學自己的上網(wǎng)端口被接通，德國3.5萬所學校全部都擁有了自己的免費互聯(lián)網(wǎng)接口。（三）努力推進德國中小學網(wǎng)絡學習。德國中小學網(wǎng)絡學習全部電子化三步走的戰(zhàn)略行動具體步驟如下：1）2001年使所有中小學都配置一臺因特網(wǎng)終端，無論是大城市還是邊遠鄉(xiāng)村；2）使學校每間教室至少配置一臺新電腦，這不包括先前電子教育和地方所配置的份額，屬于國家直接撥款新增份額，以保證邊遠地區(qū)教室電子化的起點水準，使之與學校因特網(wǎng)終端相聯(lián)，以構成全國中小學教育的網(wǎng)絡化格局；3）2006年，國家將使每個中小學生擁有一臺筆記本電腦，中小學完全使用電腦課本，達到中小學教學完全網(wǎng)絡化和無紙化的世界網(wǎng)絡學習的一流水平。 (四)建立歐洲最大的信息技術研究中心。至年月日德國信息技術研究中心并入夫朗霍夫學會（）的合并工作結束。集中人力、財力引入夫朗霍夫合同研究模式，在歐洲建立起人員超過人，年經(jīng)費超過億馬克最大的信息通訊技術研究中心。三、信息技術教育課程開設狀況與開設方式印度信息技術課程設置有兩種情況, 一是單獨開始信息技術課。如一至十年級,開設專門的信息技術必修課程, 十一和十二年級, 開設名為計算機科學課的信息技術課, 是一門選修課。需要說明的是, 如果學生在一至十年級達到了十年級信息技術能力標準規(guī)定的水平, 可以不選修計算機科學課; 二是將信息技術課整合到其他學科中。在印度, 由于存在著區(qū)域間不均衡的現(xiàn)象, 因此公立和私立學校間、城鄉(xiāng)學校之間的信息技術課程在設置上呈多樣化。如: 學校統(tǒng)一開設信息技術課;學校開設計算機課, 但有專業(yè)技術人員對師生使用信息技術情況進行幫助和指導; 學校信息技術課時間由學生自己支配; 一些私立學校信息技術課沒有被整合到日常課程中, 也不是作為獨立的學科這種形式而存在; 農村學校由于信息技術設備匱乏, 各地信息技術課程開設情況不同; 大城市學校信息技術課具有彈性, 有的學校與當?shù)卮髮W合作, 建立了虛擬教室, 學生能享受網(wǎng)絡課程。德國的信息技術教育主要安排在中學進行(初中和高中) ,既有專門的計算機課程,也在其它學科教學中融入信息技術的內容。信息技術課程的重點之一是用數(shù)據(jù)庫處理軟件對信息進行處理和傳播,主要的工具是計算機技術和信息學課程,其任務是向學生傳播各種工具使用的概念,教學方案包括信息和通訊技術的基礎教育，主要的教學對象是910年級的學生。四、信息技術教育課程目標：印度學校信息技術課程指南和教學大綱設定了中小學信息技術課程的主要目標。通過學校的信息技術課程學習, 學生應該實現(xiàn)如下幾方面的目標: (1)基本操作和概念。了解信息技術系統(tǒng)的操作和功能,并能夠熟練應用; (2) 社會與道德問題。在日常生活中利用信息技術, 并負責任地利用系統(tǒng)、設備和軟件;( 3) 信息技術工具。利用信息技術所包含的一系列工具改善學習、提高生產(chǎn)力和創(chuàng)造力, 創(chuàng)造出具有創(chuàng)新價值的、可以與他人共享的作品; ( 4) 通訊工具。利用信息通訊技術與同伴、專家和他人協(xié)作、互相配合、發(fā)表作品; ( 5) 技術研究工具。利用技術為本的研究工具去查找和收集與研究任務相關的信息, 對來自不同來源的信息要加以分析和評價; ( 6) 問題解決工具。能夠利用技術解決現(xiàn)實生活問題。德國信息技術課程的重點之一是用數(shù)據(jù)庫處理軟件對信息進行處理和傳播，主要的工具是計算機技術和信息學課程，要求學生學會信息和通訊工具的使用，通過分析、關聯(lián)加深對信息學的結構和方法的理解，拓展已在使用的基礎知識。能掌握現(xiàn)代教育與信息技術的關聯(lián)，學會使用計算機解決問題，學會對數(shù)據(jù)處理設備的操作方式，并由此讓學生學習計算機系統(tǒng)的基本結構和工作方式。同時要求學生們對專業(yè)科學知識和社會問題都能運用他們的技術和知識來解決問題。也要求學生對信息技術的使用做多方面的評價。五、信息技術教育課程內容 印度為了實現(xiàn)上述目標, 學校信息技術課程指南和教學大綱具體列舉了信息技術課程能力標準, 這些標準是從小學到高中的學生應達到的技術素養(yǎng)。以初中信息基礎課程能力標準為例, 對學生的要求主要表現(xiàn)在以下方面:( 1) 基本操作和概念。展示對技術組成部分的實際應用; 當系統(tǒng)不能正確運行時, 了解硬件、軟件以及相關問題; 辨別出由病毒引起的問題。( 2) 社會與道德問題。負責任地使用設備; 要表現(xiàn)出合乎倫理道德的行為; 應用殺毒程序并及時升級。( 3) 信息技術工具。應用打印和演示信息的工具; 有效使用信息技術工具收集并分析數(shù)據(jù); 使用信息技術工具分析模型; 掌握LOGO 編程技能。( 4) 通訊工具。使用電子通訊工具同他人進行交流; 具備與他人共享網(wǎng)絡資源的能力; 在聯(lián)網(wǎng)狀態(tài)下工作。( 5)技術研究工具。辨別電子信息資源; 搜集世界范圍內的信息; 評估在網(wǎng)上所收集信息的準確性、相關性和偏差。( 6) 問題解決工具。利用信息技術資源解決問題和自我學習; 選擇合適的技術工具, 解釋數(shù)據(jù)并創(chuàng)建使用電子表格。德國的教學內容主要是六個方面。（1）軟件的發(fā)展；（2）應用系統(tǒng);（3）信息交換系統(tǒng)；（4）計算機的工作原理；（5）計算機在測量和控制方面的作用；（6）計算機模擬考試隨著年級的增高,從熟悉軟件到掌握軟件的操作。以9、10年級為例,則是；（1）數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)的應用。包括建立數(shù)據(jù)庫的結構、確定數(shù)據(jù)的類型、數(shù)據(jù)的基本操作、從一個較大的數(shù)據(jù)庫中選出數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)的保護等。（2）文本處理系統(tǒng)的應用，包括文本的輸入和變化、文本的形式、文本中數(shù)據(jù)的連接等（3）表格演算系統(tǒng)的應用。包括數(shù)據(jù)表格的建立、數(shù)據(jù)的類型、簡單的表達式,地址的表示方法及使用、數(shù)據(jù)的聯(lián)系等（4）圖解系統(tǒng)的應用。包括表格的圖解顯示及其注釋、文本圖表的連接（5）聯(lián)網(wǎng)信息和交流系統(tǒng)的應用。包括本地網(wǎng)的結構、存區(qū)權力的分擔、公開的網(wǎng)上數(shù)據(jù)遠程傳送和信息的調查研究、信息的收和送（6）調查問卷的提出和評價六、信息技術教育課程評價 印度小學信息技術教育課程學習結果評價 1、 計算機的基本操作能力、理解能力和實踐能力評價。觀察學生學習、與學生進行討論，以此評估學生的學習結果；能夠閱讀說明書、技術參考手冊；能夠將數(shù)碼相機和攝影機拍攝的圖像通過視頻卡傳輸?shù)竭m當?shù)能浖?，能夠掃描、輸出圖像，能夠對視頻和音頻進行剪輯；能夠對照故障表排除故障；能夠選擇適當?shù)墓ぞ呓⒍嗝襟w演示文稿，進行多媒體演示 2、社會的和道德方面評價。能夠尊重隱私、認識到別人的作品和知識產(chǎn)權；能夠尋求適當?shù)氖跈嗪螳@取信息。能夠采取適當措施防止病毒感染；能夠做到不訪問不適合學生瀏覽的網(wǎng)站，不剽竊別人成果。 3、使用IT工具完成學習任務的能力評價、能夠基于先前經(jīng)驗確定相關目標和分目標，對時間進行合理分配；應用文件夾方式評估學生完成任務情況；選擇適當圖表表達相關信息，使用正確的程序功能突出重點；能夠應用數(shù)據(jù)庫；使用電腦輔助學習包。 4、使用網(wǎng)絡進行交流的能力。能夠在網(wǎng)絡環(huán)境下進行網(wǎng)絡協(xié)作、交流和發(fā)布；能夠使用電子郵件、網(wǎng)頁與他人交流，設計和展示作品，建立資源鏈接等。 5、收集，處理和分析資料和編寫報告的能力。能夠對互聯(lián)網(wǎng)上各種主題領域的信息進行收集、組織和提煉；熟悉各種搜索引擎，知道如何查找和檢索信息；能夠確定信息來源的可靠性、作者的觀點或偏見、出版日期等。 6、應用IT工具解決問題的能力。能夠使用數(shù)字手段收集、處理和解釋數(shù)據(jù)，并探索解決的問題；能夠使用電子表格創(chuàng)建動態(tài)模型，使用圖形表示數(shù)據(jù)和分析結果。德國檢查評估效果 檢查評估是檢驗效果的重要環(huán)節(jié)，也是改進教學不可缺少的環(huán)節(jié)。檢查的內容主要是以下方面(如圖示2)。 這也被稱為六步法，是針對個人的評價思考過程，重點是自己對自己成果的評估。實際是對人的學習過程的循環(huán)表述。 檢查評估的方法之一是魔力墻法。即教師準備一張選題表格，與題目相關聯(lián)，其中題目分值包括20分的基本知識題；40分的知識簡單使用題；60分的知識運用題；80分的知識綜合運用題；100分的知識活學活用題等，3種以上分值可選擇題目。采用小組競爭式，抽簽選擇先后。每組答題一次，下一輪以最低分組起再選一輪，再選擇都答完時，最好組再選擇。教師可有意設計一組輪空加分題，活躍氣氛又不影響考核評定。答對時加分，答錯時要扣分，讓學生有效進行自我檢查。這是考核也是一種游戲，當然趣味性是最重要的，如果學生當裁判公正性也會較好，但并不要把它當作分數(shù)考評的手段。 檢查評估的方法之二是禁忌詞法。即設計小卡片，上面是要對方小組猜的詞，可設計五個關聯(lián)禁忌詞的詞(規(guī)則：不涉及有密切關聯(lián)的詞)如電腦一詞(硬件、軟件、編程等為禁忌詞)A、B每組一組卡片，只有組內一人可看，用身體語或其它詞匯表述，B組一人監(jiān)督不涉及禁忌詞。以記分多為勝出。此游戲可以有效復習知識、提高語言能力、鍛煉溝通技巧。 七、德國、印度信息技術教育發(fā)展對我國信息教育的啟示 通過對比印度、德國信息教育發(fā)展，我們總結出了以下啟示：1、注重以目標為導向，以活動為載體，螺旋上升的設置課程內容。印度對中小學各學段的信息技