初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試題.doc

初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試題（一） 一、填空題： 1、 數(shù)學(xué)在提高人的（推理能力、抽象能力、想像力、 和（創(chuàng)造力）等方面有著獨(dú)特的作用。 2、 標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)（自主探索、合作交流、實(shí)踐創(chuàng)新）的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。 3、 數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的（認(rèn)知發(fā)展水平）和（已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)）基礎(chǔ)之上。 4、 數(shù)學(xué)教學(xué)是（數(shù)學(xué)活動(dòng)）的教學(xué)，是（師生之間），（學(xué)生之間）交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。 5、 按照標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，學(xué)生的發(fā)展包括了（知識(shí)與技能 ）、（數(shù)學(xué)思考）、（解決問(wèn)題）和（情感態(tài)度）四個(gè)方面。 6、 （數(shù)與代數(shù)）是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中最龐大的領(lǐng)域。 7、 標(biāo)準(zhǔn)提出在（第二 ）學(xué)段引入計(jì)算器。 8、 標(biāo)準(zhǔn)提倡采?。ㄩ_放）的原則，為有特殊需要的學(xué)生留出發(fā)展的時(shí)間和空間，滿足（多樣化）的學(xué)習(xí)需求。 二、 單選題： 1、 新課程標(biāo)準(zhǔn)通盤考慮了九年的課程內(nèi)容，將義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程分為（ B）個(gè)階段。 A）兩個(gè) B）三個(gè) C）四個(gè) D）五個(gè) 2、 標(biāo)準(zhǔn)安排了（B ）個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。 A）三個(gè) B）四個(gè) C）五個(gè) D）不確定 3、 下列說(shuō)法不正確的是（ D） A）標(biāo)準(zhǔn)并不規(guī)定內(nèi)容的呈現(xiàn)順序和形式 B）標(biāo)準(zhǔn)提倡以“問(wèn)題情境建立模型解釋、應(yīng)用與拓展”的基本模式呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容。 C）標(biāo)準(zhǔn)努力體現(xiàn)義務(wù)教育的普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性 D）1999年全國(guó)教育工作會(huì)議后，制訂了中小學(xué)各學(xué)科的“教學(xué)大綱”，以逐步取代原來(lái)的“課程標(biāo)準(zhǔn)” 三、簡(jiǎn)答題： 1、課堂教學(xué)應(yīng)樹立哪四個(gè)基本觀念？ 答：（1）全面發(fā)展的質(zhì)量觀。（2）以人為本的學(xué)生觀。（3）民主合作的教學(xué)觀。 （4）優(yōu)質(zhì)高效的效益觀。2、課堂教學(xué)應(yīng)遵循哪四項(xiàng)基本原則？ 答：（1）目標(biāo)導(dǎo)向性原則。（2）主體性原則。 （3）面向全體的原則。 （4）知情并重原則。 （5）開放性原則。3、課堂教學(xué)有哪三個(gè)要求？ 答：（1）創(chuàng)設(shè)良好氛圍，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。 （2）圍繞教學(xué)目標(biāo)，開展教學(xué)活動(dòng)。 （3）突出思維訓(xùn)練，培養(yǎng)思維能力。 （4）著眼學(xué)生發(fā)展，組織學(xué)生活動(dòng)。 （5）運(yùn)用多種教學(xué)方法，選用恰當(dāng)教學(xué)媒體。 （6）重視教師的人格力量，規(guī)范教師的課堂行為。 4、寫出本學(xué)科課標(biāo)的基本理念。 四、論述題： 1、論述課堂教學(xué)改革的方向。 1、（一）堅(jiān)持“一個(gè)為本” 堅(jiān)持“一個(gè)為本”就是在課堂教學(xué)中要堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本。這里的“發(fā)展”是指：（1）學(xué)生的全面發(fā)展，即使學(xué)生在德、智、體、美諸方面得到主動(dòng)、全面和諧的發(fā)展；（2）學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，即發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，發(fā)展其個(gè)性，發(fā)展其特長(zhǎng)，同時(shí)根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)和程度等不同，使其分層發(fā)展；（3）學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，即為學(xué)生終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。以學(xué)生發(fā)展為本是課堂教學(xué)改革的著眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是課堂教學(xué)改革的根本。 （二）搞好“四個(gè)調(diào)整” （1）、調(diào)整課堂教學(xué)的目標(biāo)。一是要突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思想、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法、科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)精神，不斷增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，贊賞學(xué)生具有獨(dú)特性和富有個(gè)性的理解和表達(dá)。構(gòu)建旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力考核成績(jī)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，使課堂教學(xué)的過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。二是要在努力實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能目標(biāo)的同時(shí)，注重過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀，促進(jìn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)目標(biāo)在課堂教學(xué)中的整合。 （2）、調(diào)整課堂教學(xué)中的師生關(guān)系。要建立新型的師生關(guān)系，即師生相互交往、共同發(fā)展的民主、平等、合作的師生關(guān)系。建立新型的師生關(guān)系要實(shí)現(xiàn)三個(gè)重新“定位”：一是師生關(guān)系的定位，師生關(guān)系定位為交往，即在課堂教學(xué)中，師生雙方是共存的主體，師生之間通過(guò)相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解，實(shí)現(xiàn)共識(shí)、共享、共進(jìn)。二是教師的定位，教師定位為主體，在課堂教學(xué)中，教師不再是單純的知識(shí)的傳授者，而是課堂教學(xué)的策劃者、課堂教學(xué)的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。教師的這個(gè)定位決定了教師在課堂教學(xué)中要努力實(shí)現(xiàn)如下五個(gè)轉(zhuǎn)變：（1）由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變；（2）由重教師的教向重學(xué)生的學(xué)轉(zhuǎn)變；(3)由重結(jié)果向重過(guò)程轉(zhuǎn)變；（4）由封閉向開放轉(zhuǎn)變；（5）由信息的單身交流向信息的綜合交流轉(zhuǎn)變。三是學(xué)生的定位，學(xué)生定位也是主體。在課堂教學(xué)中，學(xué)生不再是教學(xué)的被動(dòng)者或知識(shí)的接受者，而是課堂教學(xué)的主動(dòng)參與者、學(xué)習(xí)的主人，在課堂得到充分發(fā)展的主體。 （3）、調(diào)整課堂教學(xué)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。教師要調(diào)整好教學(xué)方式，在動(dòng)用教學(xué)方式努力做到以下幾點(diǎn)：（1）要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系；（2）要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性；（3）要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)；（4）指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)；（5）要尊重學(xué)生的人格；（6）關(guān)注個(gè)性差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；（7）創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境；（8）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；（9）培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力；（10）要使每個(gè)學(xué)生都能做到充分的發(fā)展。同時(shí)，教師也要指導(dǎo)和幫助學(xué)生調(diào)整好學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，積極倡導(dǎo)主動(dòng)、探究、合作學(xué)習(xí)。以及上述學(xué)習(xí)方式的交互使用和整合的。 （4）、調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。在繼續(xù)發(fā)揮傳統(tǒng)的教學(xué)媒體（黑板、粉筆、掛圖、模型等）和傳統(tǒng)的電子教學(xué)媒體（錄音機(jī)、幻燈機(jī)、放映機(jī)等）積極作用的同時(shí)，要大力推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂教學(xué)的普遍應(yīng)用。促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力工具。要把現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段結(jié)合來(lái)，努力挖掘所有教學(xué)技術(shù)手段的使用價(jià)值，促進(jìn)各種教學(xué)技術(shù)手段之間的協(xié)同互補(bǔ)，從而促進(jìn)教學(xué)技術(shù)體系整體協(xié)調(diào)發(fā)展。2、結(jié)合本學(xué)科設(shè)計(jì)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試題(二)一、 填空題： 1、改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成（積極主動(dòng)）的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得(基礎(chǔ)知識(shí))與(基本技能)的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。 2、改革課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程和課時(shí)比例，并設(shè)置（綜合課程）以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需要，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的（均衡性）、（綜合性）和（選擇性）。 3、基礎(chǔ)教育課程改革要以鄧小平同志教育要（面向現(xiàn)代化）、（面向世界）、（面向未來(lái)）和江澤民同志的（三個(gè)代表）的重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹（黨的教育）方針，全面（推進(jìn)素質(zhì)）教育。 4、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)（基礎(chǔ)性）、（普及性）和（發(fā)展性），使數(shù)學(xué)教育（面向全體學(xué)生），實(shí)現(xiàn)（人人有價(jià)值的數(shù)學(xué)），（人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)）（不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展）。 5、現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)教育的（價(jià)值）、（目標(biāo)）、（內(nèi)容）、（教與學(xué)的方式） 產(chǎn)生了重大的影響。 6、新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)包括（四）個(gè)部分，分別是（前言）、（課程目標(biāo)）、（內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)）、（課程實(shí)施建議） 。 7、標(biāo)準(zhǔn)指出：“（動(dòng)手實(shí)踐）、（自主探索）與（合作交流）是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。 二、 判斷題： 1、教師即課程。（ X） 2、教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往。（V） 3、教學(xué)過(guò)程是忠實(shí)而有效地傳遞課程的過(guò)程，而不應(yīng)當(dāng)對(duì)課程做出任何變革。（X） 4、教師無(wú)權(quán)更動(dòng)課程，也無(wú)須思考問(wèn)題，教師的任務(wù)是教學(xué)。 （X） 5、從橫向角度看，情感、態(tài)度、價(jià)值觀這三個(gè)要素具有層次遞進(jìn)性。（V） 6、從縱向角度看，情感、態(tài)度、價(jià)值觀這三個(gè)要素具有相對(duì)貿(mào)易獨(dú)立性。（V） 7、從推進(jìn)素質(zhì)教育的角度說(shuō)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要目的。 （V） 8、課程改革核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是教學(xué)。（V） 9、對(duì)于求知的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師就是知識(shí)寶庫(kù)，是活的教科書，是有學(xué)問(wèn)的人，沒(méi)有教師對(duì)知識(shí)的傳授，學(xué)生就無(wú)法學(xué)到知識(shí)。（X） 三、 簡(jiǎn)答題： 1、 怎么認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)？ 答：標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)是人類生活的工具；數(shù)學(xué)是人類用于交流的語(yǔ)言；數(shù)學(xué)能賦予人創(chuàng)造性；數(shù)學(xué)是一種人類文化。標(biāo)準(zhǔn)對(duì)數(shù)學(xué)沒(méi)有采取簡(jiǎn)單定義的方法。因?yàn)閿?shù)學(xué)不僅是一門知識(shí)，更是人類實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)造的產(chǎn)物，是由諸多元素構(gòu)成的多元結(jié)構(gòu)；社會(huì)與文化不僅推動(dòng)著數(shù)學(xué)的發(fā)展，同時(shí)數(shù)學(xué)對(duì)推動(dòng)社會(huì)與文化發(fā)展也起關(guān)鍵的作用；對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)不僅要從數(shù)學(xué)家關(guān)于數(shù)學(xué)本質(zhì)的觀點(diǎn)中領(lǐng)悟，更要從數(shù)學(xué)活動(dòng)的親身實(shí)踐中去體驗(yàn)。從課堂教學(xué)的眼光看待數(shù)學(xué)：大眾數(shù)學(xué)、生活數(shù)學(xué)、活動(dòng)數(shù)學(xué)、探索數(shù)學(xué)。 2、 在這次基礎(chǔ)教育課程改革中，教師的角色應(yīng)發(fā)生哪些變化？ 答：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)賦予學(xué)生以最多的思考，動(dòng)手和交流的機(jī)會(huì)。與此相伴的是，教師的角色要作出改變。 標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者”。這就是說(shuō)，數(shù)學(xué)課程的一切都是圍繞學(xué)生的發(fā)展展開。所以學(xué)生是當(dāng)然的“主人”。再次明確這一點(diǎn)，意在進(jìn)一步改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，拓寬學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的空間。 教師要從一個(gè)知識(shí)傳授者墨跡為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者；要從教室空間支配者的權(quán)威地位，向數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者的角色轉(zhuǎn)換。 教師角色轉(zhuǎn)變的重心在于傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。表面上看，似乎教師的空間被“壓縮”了，實(shí)際上標(biāo)準(zhǔn)賦予教師更高的要求、更大的責(zé)任和更多的期望。教師的作用，特別要體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生思考和尋找眼前的問(wèn)題生活中的問(wèn)題與自己已有的知識(shí)體驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)方面，在于提供把學(xué)生置于問(wèn)題情境之中的機(jī)會(huì)，在于營(yíng)造一個(gè)激勵(lì)探索和理解的氣氛，在于為學(xué)生提供有啟發(fā)性的討論模式。3、 一所學(xué)校期末考試二年、三年、五年、六年有如下題目。 （1） 二年級(jí)：計(jì)算438-175，2573+824，6632-2820，10275-382 （2） 三年級(jí)：讀出下面各數(shù)：3004000 130040000 （3） 五年級(jí)：1253225 ， 5330205 ， （4） 六年級(jí)：一件工作，甲單獨(dú)做10天完成，乙單獨(dú)做15天完成，兩人合作3天后，剩下的由乙單獨(dú)做，需幾天完成？ 以上命題是否符合數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求？請(qǐng)具體說(shuō)明。 答：二年級(jí)命題中題不符合標(biāo)準(zhǔn)要求，標(biāo)準(zhǔn)要求筆算加減法以三位數(shù)為主，一般不超過(guò)四位數(shù)。 三年級(jí)命題都不符合標(biāo)準(zhǔn)要求，標(biāo)準(zhǔn)要求第一學(xué)段能認(rèn)、讀、寫萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)。 五年級(jí)命題中不符合要求，標(biāo)準(zhǔn)要求中除數(shù)不超過(guò)兩位數(shù)，中分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算不包含帶分?jǐn)?shù)。 六年級(jí)命題不符合標(biāo)準(zhǔn)要求，標(biāo)準(zhǔn)要求整數(shù)、小數(shù)應(yīng)用題最多不超過(guò)三步，分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題不超過(guò)兩步，而此題超過(guò)三步4、 新課程需要什么樣的教學(xué)觀念？ 答：（1）整合教學(xué)與課程。 （2）強(qiáng)調(diào)互動(dòng)的師生關(guān)系。 （3）構(gòu)建素質(zhì)教育課堂教學(xué)目標(biāo)體系。 （4）構(gòu)建充滿生命力的課堂教*行體系。 （5）轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試題（三）一.名詞解釋:(5*2=10)1.數(shù)學(xué)模型:針對(duì)或參照某種事物特征或數(shù)量相依關(guān)系，采用形式化的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，概括或近似地表述出來(lái)的一種數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)。2. 反證法:從結(jié)論的方面出發(fā)，引出矛盾，從而得到結(jié)論正確的證明方法。二.填空:(2*10=20)1.基礎(chǔ)教育課程改革要以鄧小平同志關(guān)于教育要面向現(xiàn)代化.面向世界.面向未來(lái)和江澤民同志三個(gè)代表的重要思想為指導(dǎo)思想.2.新課程體系涵蓋幼兒教育. 義務(wù)教育和普通高中教育.3.課程改革將改變以往課程內(nèi)容難、繁、偏、舊和過(guò)于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀,精選學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能.4.國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫, 教學(xué),評(píng)價(jià)和考試命題的依據(jù),是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ).5.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)適應(yīng)普及義務(wù)教育的要求,著眼于培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的愿望和能力. 6.基礎(chǔ)教育課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,應(yīng)始終貫徹先立后破，先實(shí)驗(yàn)后推廣的工作方針. 7.高考制度改革是推進(jìn)中小學(xué)全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要措施,要改變一次考試定終生的招生考試和評(píng)價(jià)制度.8.義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)和諧的發(fā)展.9.義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容安排了數(shù)與代數(shù),空間與圖形.統(tǒng)計(jì)與概率,實(shí)踐與綜合應(yīng)用四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域.10.在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中,教師應(yīng)發(fā)揚(yáng)民主,成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者,引導(dǎo)者，合作者.三.判斷:(2*5=10)1.課程改革的焦點(diǎn)是協(xié)調(diào)國(guó)家發(fā)展需要和學(xué)生發(fā)展需要二者間的關(guān)系. (V)2.素質(zhì)教育就是把灌輸式與啟發(fā)式的教學(xué)策略相輔相成. (X)3.全面推進(jìn)素質(zhì)教育的基礎(chǔ)是基本普及九年義務(wù)教育. (X)4.現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用能使師生致力于改變教與學(xué)的方式,有更多的精力投入現(xiàn)實(shí)的探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去. (V)5.新課程評(píng)價(jià)只是一種手段而不是目的,旨在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展. (V)四.簡(jiǎn)答:(8*3=24)1.新課程改革的具體目標(biāo)是什么? 答：一是改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，并獲得知識(shí)與技能的過(guò)程或?qū)W會(huì)學(xué)習(xí)，形成正確價(jià)值觀過(guò)程。二是改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，門類過(guò)多和缺乏整合現(xiàn)狀，重視課程均衡性、綜合性、選擇性。三是改革課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和偏重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選包括信息技術(shù)在內(nèi)的終生學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。四是改變過(guò)去強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息能力，獲得新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。五是淡化評(píng)價(jià)的甄別與選拔作用，建立評(píng)價(jià)內(nèi)容多元，評(píng)價(jià)方式多樣，著眼于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師提高，并有效改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的評(píng)價(jià)體系。六是改革管理過(guò)于集中的狀況，建立國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理體系，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。2.新課程教師應(yīng)具備什么樣的角色轉(zhuǎn)變?一是實(shí)現(xiàn)傳授者角色的轉(zhuǎn)變；二是教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；三是教師成為教學(xué)的研究者3.義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程的基本理念是什么?（1）體現(xiàn)義務(wù)教育的基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性；（2）數(shù)學(xué)的價(jià)值；（3）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容及對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的要求；（4）數(shù)學(xué)教學(xué)；（5）評(píng)價(jià)改革；（6）現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)數(shù)學(xué)教育的影響。五.通過(guò)學(xué)習(xí),你對(duì)課程改革有何見解?(10)如何理解新課程改革創(chuàng)新是素質(zhì)教育的核心。然而，我國(guó)教育事業(yè)為什么遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于其他發(fā)達(dá)國(guó)家？根本原因在教育本身，負(fù)擔(dān)太重頻繁、資料繁多、死記硬背、作業(yè)機(jī)械重復(fù)，磨滅了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和好奇心，學(xué)生參加活動(dòng)幾乎是一種被動(dòng)的行為。如今，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，在創(chuàng)新性的課堂教學(xué)中，我們必須牢固地確立以學(xué)生為中心的教育主體現(xiàn)，以完善學(xué)生人格為目標(biāo)的教育價(jià)值觀。教師應(yīng)充分地尊重學(xué)生的個(gè)體差異，把學(xué)生看作可發(fā)展的人。教師應(yīng)意識(shí)到創(chuàng)新課堂教學(xué)方法。一、鼓勵(lì)學(xué)生自主探索與合作交流，利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。“教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間交往互助與共同的過(guò)程?！苯鉀Q問(wèn)題的關(guān)鍵是內(nèi)容的革新，教育觀念的更新和教學(xué)方法的創(chuàng)新，學(xué)生的學(xué)習(xí)只有通過(guò)自身的探索活動(dòng)才可能是有效地，而有效的學(xué)習(xí)過(guò)程不能單純地依賴模仿與記憶；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是一個(gè)被動(dòng)吸收、反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化記憶的過(guò)程，而是一個(gè)以學(xué)生己有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)個(gè)體與環(huán)境的相互作用主動(dòng)建構(gòu)意義的過(guò)程。二、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。我們的課堂教學(xué)形式單調(diào)，內(nèi)容陳舊，知識(shí)面窄，難以激起學(xué)生的求知欲望、創(chuàng)造欲。新課標(biāo)中指出：“教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境”。鑒此，教師必須精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，使其學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)從好奇逐步升華為興趣、志趣、理想以及自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。 三、注重開放式的教學(xué)，提高創(chuàng)新能力。開放題的教學(xué)，可充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，尤其對(duì)學(xué)生思維變通性、創(chuàng)造性的訓(xùn)練提出了新的更多的可能性，所以，在開放題的教學(xué)中，選用的問(wèn)題既要有一定的難度，又要為大多數(shù)學(xué)生所接受，既要隱含“創(chuàng)新”因素，又要留有讓學(xué)生可以從不同角度、不同層次充分施展他們聰明才智的余地。四、尊重學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)施分層教學(xué)，開展積極評(píng)價(jià)。作為一名教師要及時(shí)了解并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，積極評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而建立一種平等、信任、理解和相互尊重的和諧師生關(guān)系，營(yíng)造民主的課堂教學(xué)環(huán)境，學(xué)生才會(huì)在此環(huán)境中大膽發(fā)表自己的見解，展示自己的個(gè)性特征，對(duì)于有困難的學(xué)生，教師要給予及時(shí)的關(guān)照與幫助，要鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與活動(dòng)，嘗試用自己的方式去解決問(wèn)題，發(fā)表自己的看法；教師要及時(shí)地肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤要耐心地引導(dǎo)他們分析其產(chǎn)生的原因，并鼓勵(lì)他們自己去改正，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和信心。課程改革現(xiàn)在轟轟烈烈地在全國(guó)范圍內(nèi)展開，如何探索一條適合學(xué)生主動(dòng)發(fā)展、有利于學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、合作品質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)方式，成為在新課改中教育工作者面臨的主要課題。在今后的教學(xué)工作中，要讓學(xué)生通過(guò)自主探索和合作交流，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，引導(dǎo)學(xué)生在課堂活動(dòng)過(guò)程中感悟知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展與變化，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、敢于實(shí)踐、善于發(fā)現(xiàn)的精神。最終將創(chuàng)新的教材、創(chuàng)新的教法與創(chuàng)新的課堂環(huán)境有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，將學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)落到實(shí)處。六.請(qǐng)你設(shè)計(jì)一堂課改課.(26)怎樣按課改理念設(shè)計(jì)一堂好的數(shù)學(xué)課 （帥常凱） 這幾天在我所在市的四個(gè)區(qū)參與教育評(píng)估，看了幾百份老師們的教案，發(fā)現(xiàn)老師們的教育觀念有了很大的更新但是很遺憾，數(shù)學(xué)老師們的教案是最不令人滿意的。 為什么呢？ 至少有一個(gè)原因：數(shù)學(xué)教師受了過(guò)多的傳統(tǒng)影響，好像數(shù)學(xué)只是公理化的知識(shí)系統(tǒng)而已，于是都很重視在教案中羅列準(zhǔn)備教給學(xué)生的知識(shí)和技能，而不重視學(xué)生們通過(guò)多種數(shù)學(xué)活動(dòng)獲得對(duì)數(shù)學(xué)的真正理解。 數(shù)學(xué)的本質(zhì)是什么呢？ 數(shù)學(xué)課程的新課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)是人們運(yùn)用數(shù)學(xué)的思想與方法認(rèn)識(shí)與改造世界的一種“活動(dòng)”。 “活動(dòng)”意味著什么呢？在這方面我們可以借鑒前蘇聯(lián)的教育心理學(xué)和皮亞杰的心理學(xué)：前蘇聯(lián)的教育心理學(xué)非常重視“活動(dòng)”概念，他們以馬克思的哲學(xué)思想為前提，強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐”，而實(shí)踐就是“活動(dòng)”！皮亞杰則是建構(gòu)主義理論的前驅(qū)，他提出了“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”，指出人的認(rèn)識(shí)不是對(duì)外在世界“白板”式的被動(dòng)描述，而是以一定的、既有的“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”對(duì)外在世界進(jìn)行操作與建構(gòu)的過(guò)程。當(dāng)然，對(duì)外在世界的建構(gòu)有許多不同的角度，作為數(shù)學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)，它的獨(dú)有特征是立足于數(shù)學(xué)的角度。 如果各位朋友想了解什么是數(shù)學(xué)的獨(dú)特角度，就請(qǐng)大家看看我的博客中那篇數(shù)學(xué)的基本思想及其教育價(jià)值。 根據(jù)數(shù)學(xué)新課標(biāo)的各種重要理念，我想應(yīng)該提出一個(gè)科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：它可以用六個(gè)字來(lái)精煉的表述問(wèn)題、探究和活動(dòng)。 問(wèn)題。這有兩方面的含義：一方面，認(rèn)知活動(dòng)開始于疑惑，沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有疑惑，所以一堂好的數(shù)學(xué)課應(yīng)該貫穿著問(wèn)題，而且教師最難做到的是“懂裝不懂”，這樣才能讓學(xué)生充滿自信和自主探究的意識(shí)；另一方面，數(shù)學(xué)能力的最重要體現(xiàn)就是“分析和解決問(wèn)題的能力”，所以一堂好的數(shù)學(xué)課應(yīng)該用一個(gè)問(wèn)題序列來(lái)展開。 探究。在問(wèn)題序列展開之后，由誰(shuí)來(lái)解決問(wèn)題呢？應(yīng)該是由學(xué)生自己來(lái)解決。所以一堂好的數(shù)學(xué)課應(yīng)該是充分展示學(xué)生自主探究活動(dòng)的過(guò)程。 活動(dòng)。怎樣讓學(xué)生來(lái)自主探究呢？不能只讓學(xué)生進(jìn)行純邏輯的思維活動(dòng)，數(shù)學(xué)的活動(dòng)方式很多觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、推理、論證、計(jì)算、統(tǒng)計(jì)等等，課標(biāo)里列出了十多項(xiàng)！活動(dòng)讓學(xué)生感受到操作的快感，并在此過(guò)程中懂得了“其實(shí)數(shù)學(xué)是很有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的”！ 憑我對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的理解和對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律的了解，不揣冒昧地提出了如上對(duì)一堂好數(shù)學(xué)課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。 之所以我所看到的幾十份數(shù)學(xué)教案都不太令人滿意，其根本原因在于二點(diǎn)：老師們沒(méi)有精力和理解力去對(duì)數(shù)學(xué)課標(biāo)進(jìn)行深入地研究；數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性、邏輯性太強(qiáng)，它的這一獨(dú)特特征使得數(shù)學(xué)教學(xué)很容易淪為純知識(shí)或技能的灌輸與訓(xùn)練。 但這畢竟是錯(cuò)誤的，它不符合當(dāng)代數(shù)學(xué)家對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)、功能及其教育價(jià)值的超越傳統(tǒng)的、后現(xiàn)代的認(rèn)識(shí)。衷心希望數(shù)學(xué)老師們改變對(duì)數(shù)學(xué)科學(xué)本質(zhì)與功能的傳統(tǒng)落后認(rèn)識(shí)，盡力研究和掌握數(shù)學(xué)課標(biāo)，讓數(shù)學(xué)科學(xué)能最優(yōu)化地發(fā)揮它對(duì)青少年科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)思維能力培養(yǎng)的最重要的功能。一、 單選 1課程改革的的基本理念是： ( ) C. 以學(xué)生發(fā)展為本 培養(yǎng)環(huán)境意識(shí) 以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn) 減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān) 2。 指出哪一組是符合體驗(yàn)性目標(biāo)陳述方式的： ( ) C.感受、參加、養(yǎng)成 3。課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進(jìn)和（）等三個(gè)層面上展開。 D.課程制度的變遷4.新課程提倡的三維教學(xué)目標(biāo)是指（ ） D.知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀5 首倡“教師作為研究者”的學(xué)者是（ ）A.斯騰豪斯 6多元智力理論是新課程改革的理論基礎(chǔ)之一，其提出者為（ ） A.加德納 B.推孟 C.韋克斯勒 D.加涅 7以培養(yǎng)學(xué)生技能為目的，一般程序?yàn)椋憾ㄏ蚴痉秴⑴c性練習(xí)自主性練習(xí)遷移的教學(xué)模式為（ ） B.示范模仿式 8在“對(duì)話?互動(dòng)”式的教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生的關(guān)系是（） C.都是主體 9探究學(xué)習(xí)實(shí)施的過(guò)程是（ ） B.問(wèn)題階段計(jì)劃階段研究階段解釋階段反思階 10展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色的課B.校本課程 11教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)是（ ） B.上課12 20世紀(jì)90年代初，美國(guó)著名的卡內(nèi)基金會(huì)提交了一份名為準(zhǔn)備學(xué)習(xí)：國(guó)家的指令的報(bào)告有七個(gè)方面的內(nèi)容，其中排在第二位的是（） B.學(xué)校需要社會(huì)的支持13教育的中心和靈魂在（ ）B.學(xué)校 14校本教研的主體是（ C.教師 15.建立評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系必須包括（） C.學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo) 二、 多選1新課程的具體目標(biāo)除了有改革考試和評(píng)價(jià)制度、重建課程管理體系外，還有（） A.改變課程功能 B.調(diào)整課程結(jié)構(gòu) C.精選課程內(nèi)容 D.改進(jìn)教學(xué)方式2在下列教育評(píng)價(jià)方式中，屬于質(zhì)性評(píng)價(jià)方式的有（） A.檔案袋評(píng)定 B.蘇格拉底式研討評(píng)定 C.表現(xiàn)展示評(píng)定 3建構(gòu)主義教育理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)成要素有（）B.協(xié)作 C.會(huì)話 D.意義建構(gòu)4、下列關(guān)于新型知識(shí)觀的說(shuō)法正確的是（ ） B.知識(shí)客觀化和科學(xué)化的追求必然是以犧牲個(gè)人知識(shí)因素為代價(jià)的 C.緘默知識(shí)對(duì)人類的認(rèn)識(shí)有著深刻的影響 D.知識(shí)為一種探索的行動(dòng)或創(chuàng)造的過(guò)程5、本次課程改革所倡導(dǎo)的師生關(guān)系應(yīng)該是（）A.民主的 B.平等的 C.對(duì)話的 D.互動(dòng)的6新課程給教師角色的定位是（ A.學(xué)習(xí)者 B.定向者7新課程結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)（ ）A.均衡性 B.綜合性 C.選擇性 8“校本課程開發(fā)方案”的內(nèi)容包括（ ）A.校本課程開發(fā)總體目標(biāo) B.校本課程的結(jié)構(gòu)與課程門類C.課程實(shí)踐與評(píng)價(jià)的設(shè)想 D.保障措施9 2001年，全國(guó)基礎(chǔ)教育工作會(huì)議旗幟鮮明地把課程改革作為一項(xiàng)政府行為，明確了基礎(chǔ)教育對(duì)促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)具有的作用是（）A.前沿性 B.全局性 C.基礎(chǔ)性 D.先導(dǎo)性A.貫徹國(guó)家課程政策 B.制訂課程實(shí)施計(jì)劃C.組織課程的實(shí)施與評(píng)價(jià) D.加強(qiáng)課程資源的開發(fā)和管理11校外課程資源是指學(xué)校范圍以外的各種可以用來(lái)開發(fā)和建設(shè)課程的資源，主要有( )A.家庭資源 B.社會(huì)資源 C.校園資源D.自然資源 A.向?qū)W生回歸B.向?qū)W?；貧w C.向教師回歸 D.向教育實(shí)踐回歸13教學(xué)研究中的行動(dòng)必須具有以下特征（ ）A.可操作性 B.驗(yàn)證性 C.教育性 D.探索性 14現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的產(chǎn)生和發(fā)展可分為如下幾個(gè)時(shí)期( )B.目標(biāo)分析研究時(shí)期C.多方位研究時(shí)期 D.教育評(píng)價(jià)的興盛時(shí)期15簡(jiǎn)述質(zhì)性評(píng)定的主要特征有（ ）B.評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)主體人的發(fā)展C.評(píng)價(jià)的方式具有情境性D.評(píng)定是不斷探索改進(jìn)的過(guò)程 三、 判斷（ 錯(cuò)）1 .中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要的印發(fā)，標(biāo)志著新一輪基礎(chǔ)課程改革的開始。（對(duì)）2.新課程目標(biāo)取向及精神內(nèi)核就是以學(xué)生的發(fā)展為本。（錯(cuò)）3 .課程標(biāo)準(zhǔn)它是面向全體學(xué)生的共同的、統(tǒng)一的基本要求和最高要求。（對(duì)）4素質(zhì)教育本質(zhì)上是一種個(gè)性化教育。（錯(cuò)）5自主學(xué)習(xí)就是自學(xué)，強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位，排斥教師的介入和指導(dǎo)。（錯(cuò)）6.學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)中學(xué)科課程、分科課程、必修課程、國(guó)家課程應(yīng)占絕對(duì)主導(dǎo)地位。（對(duì)）7.我國(guó)基礎(chǔ)教育實(shí)行三級(jí)課程管理的基本模式，學(xué)校課程管理亦需要建立三級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)。（對(duì)）8實(shí)現(xiàn)課程管理的統(tǒng)與分的有機(jī)整合，是世界課程管理的總的趨勢(shì)。（錯(cuò)）9.校本教研即師本研究。（對(duì)）10.教育測(cè)驗(yàn)是一種以追求考察教育效果客觀性為目標(biāo)的活動(dòng)。接上二、單項(xiàng)選擇題 各級(jí)各類學(xué)?；蚋鱾€(gè)學(xué)段的教育目標(biāo)是指 課程目標(biāo) 教師通過(guò)口頭語(yǔ)言，系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法屬于 講授法 我國(guó)教育目的的理論基礎(chǔ)是 馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō) 教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試的依據(jù)是 國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn) 下列哪種情況下造成的學(xué)生傷害事故，學(xué)校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)責(zé)任 學(xué)校組織學(xué)生參加教育教學(xué)活動(dòng)或校外活動(dòng)，未對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的安全教育，并未在可預(yù)見的范圍內(nèi)采取必要的安全措施的。 課程改革的的基本理念是 C : 指出哪一組是符合體驗(yàn)性目標(biāo)陳述方式的 感受、參加、養(yǎng)成 課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進(jìn)和（ ）等三個(gè)層面上展開 課程制度的變遷 新課程提倡的三維教學(xué)目標(biāo)是指 知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀 現(xiàn)代學(xué)生觀的基本觀點(diǎn)是 學(xué)生是發(fā)展的人 學(xué)生是獨(dú)特的人 學(xué)生是教育活動(dòng)的主體 首倡“教師作為研究者”的學(xué)者是 斯騰豪斯 多元智力理論是新課程改革的理論基礎(chǔ)之一，其提出者為 加德納 解決綜合課教師盡快適應(yīng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的極好方法是(交叉?zhèn)湔n 本次基礎(chǔ)教育課程改革是建國(guó)以來(lái)的第( 8 )次 新一輪課程改革倡導(dǎo)( )的課程評(píng)價(jià)。 立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展 本次課改提出的具體目標(biāo)是幾項(xiàng) 6新課程的評(píng)價(jià)目的是 發(fā)展 新課程認(rèn)為最重要的課程資源是 教材 課程管理體制上的三種基本模式是( ) 國(guó)家本位、地方本位、學(xué)校本位 新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的 發(fā)揮 課程改革是我國(guó)教育領(lǐng)域的一場(chǎng)廣泛深入的教育 創(chuàng)新 新課程教學(xué)改革要求我們首先確立起 B : 與新課程相適應(yīng)的、體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教學(xué)觀念 課程改革是推進(jìn)素質(zhì)教育的歷史的( )選擇 A : 必然 教育的根本功能是( ) C : 促進(jìn)人的成長(zhǎng)與全面發(fā)展 教師做好教育教學(xué)工作的前提保證和核心要求是確立正確的 A : 學(xué)生觀 在新課程改革中，對(duì)“課程”含義的理解應(yīng)該是( ) D : 包括學(xué)科課程、綜合化課程、實(shí)踐活動(dòng)類課程和隱形課程四大類課程 是我們實(shí)施素質(zhì)教育的核心點(diǎn)，也是我們本次新課程改革的主要目標(biāo)。 B創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力 新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn) A : 時(shí)代的要求 所謂在教學(xué)時(shí)要“用一把鑰匙開一把鎖”，是指教師要有 A : 針對(duì)性 教師提高研究技能的三種途徑是 閱讀、合作、行動(dòng)研究 開展教育工作，首先需要（ A : 確立教育目的 新課程主張課堂讓學(xué)生至少有（ ）時(shí)間的活動(dòng) B : 2/3 教育改革的核心是( )C : 課程改革 教師是學(xué)習(xí)的( D : 以上都是 教學(xué)關(guān)系是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是 B : 師生交往 新課程把教學(xué)過(guò)程看是 C : 教師的教與學(xué)生的學(xué)的過(guò)程 學(xué)科教學(xué)要以（ ）為本 C : 人的全面發(fā)展 建立評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系必須包括 A : 學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo) 校本教研的主體是 C : 教師 課程不是教學(xué)的 A : 權(quán)威 新課程的核心理念是D : 一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展 是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù) A : 國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn) 初中課程結(jié)構(gòu)是以( )為主。C : 分科與綜合相結(jié)合的課程 新課程把教學(xué)過(guò)程看是( )的過(guò)程。B : 師生交往，積極互動(dòng)，共同發(fā)展 我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程管理的政策是 C : 實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理 學(xué)生在學(xué)校里的學(xué)習(xí)，主要是系統(tǒng)地接受前人積累下來(lái)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，這是學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的（ ） A : 學(xué)習(xí)的組織性 基礎(chǔ)性 一、判斷題 改變?cè)械膯渭兘邮苁降膶W(xué)習(xí)方式，建立形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式，是新的教學(xué)改革的核心任務(wù)。 正確 高考不改，新課程就無(wú)法進(jìn)行。 錯(cuò) 新課程的評(píng)價(jià)是為了創(chuàng)造適合兒童的教育；而傳統(tǒng)考試是為了選拔適合教育的兒童。 錯(cuò) 教材是唯一的課程資源 錯(cuò) 智能理論認(rèn)為，由于學(xué)生不同的職能特點(diǎn)，所以學(xué)習(xí)方式也應(yīng)多樣化。 正確 在條件相對(duì)落后的西部、農(nóng)村地區(qū)，課程資源特別是素材性資源嚴(yán)重不足。正確 新課程認(rèn)為，學(xué)生進(jìn)入教學(xué)中心需要建構(gòu)多樣化的學(xué)習(xí)方式 錯(cuò) 新課程認(rèn)為，學(xué)生進(jìn)入教學(xué)中心需要教學(xué)回歸學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。 正確 知識(shí)是條件性課程資源。 錯(cuò) 新課程要求學(xué)生從教學(xué)活動(dòng)的邊緣進(jìn)入教學(xué)的中心。對(duì) 人是兼具條件性與素材性兩種性質(zhì)的課程資源。 對(duì) 新課程認(rèn)為教學(xué)過(guò)程應(yīng)是一種對(duì)話。 對(duì) 研究型學(xué)習(xí)將成為未來(lái)的主要學(xué)習(xí)模式，將極大促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。 錯(cuò) 國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的是實(shí)施素質(zhì)教育和社會(huì)發(fā)展的需要。 對(duì) 課程只是政府和學(xué)科專家關(guān)注的事，教師無(wú)權(quán)也無(wú)須思考課程問(wèn)題，教師的任務(wù)只是教學(xué)。 錯(cuò) 課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家對(duì)全體學(xué)生的共同的、統(tǒng)一的最高要求。 錯(cuò) 探究學(xué)習(xí)（發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)）是相對(duì)于接受學(xué)習(xí)而言的。對(duì) 本次課改重點(diǎn)之一，就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化，提倡自主、