班級(jí)管理與班級(jí)文化建設(shè)講座稿.doc

班級(jí)管理講座稿 講座人：安桂華 講座時(shí)間：5月10日一、班級(jí)的管理要制度化從以下五個(gè)方面分別來(lái)談 1、教學(xué)正常秩序制度眾所周知，學(xué)校的工作是圍繞著教學(xué)來(lái)展開的。而班主任則對(duì)建立穩(wěn)定、正常的教學(xué)秩序負(fù)有重要的責(zé)任。班主任要同時(shí)兼顧下列四個(gè)方面： 加強(qiáng)班級(jí)日常管理，以學(xué)生的學(xué)習(xí)作為工作的中心，通過(guò)各種生動(dòng)活動(dòng)的形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的性教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情；教會(huì)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，維持良好的課堂紀(jì)律； 發(fā)揮班級(jí)干部核心骨干作用，開展學(xué)生的學(xué)習(xí)互助；上好自習(xí)課，提高學(xué)生自學(xué)能力。 2、考勤制度 班主任要對(duì)學(xué)生的出勤情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，這是加強(qiáng)班級(jí)管理，督促學(xué)生自覺(jué)遵守紀(jì)律，培養(yǎng)良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)的重要措施。在低年級(jí)學(xué)生中，養(yǎng)成一個(gè)良好的習(xí)慣顯得尤為重要?？记诩?xì)分為全勤、病假、事假、曠課、遲到、早退等項(xiàng)目。每天早7：20之前，我必到班級(jí)查看出勤情況，發(fā)現(xiàn)沒(méi)來(lái)的學(xué)生馬上打電話給家長(zhǎng)了解情況，遲到的學(xué)生問(wèn)清原因，并加以核實(shí)（我們是一所城郊中學(xué)，在校生住在幸福鄉(xiāng)的幾個(gè)村子里，很多同學(xué)離家較遠(yuǎn)，遇到陰天下雨，遲到也是難免的，但也要提防有的學(xué)生以此為借口跑出去玩了，所以必要時(shí)需要核實(shí)一下情況。下學(xué)期，我們幸福中學(xué)將搬進(jìn)新建的校區(qū)，學(xué)生也可以住宿了，孩子們的幸福生活即將開始了）。講桌上準(zhǔn)備了一個(gè)記錄本，由各個(gè)任課教師記錄本節(jié)課出勤和缺席人數(shù)，專門派學(xué)生提醒教師做記錄，避免學(xué)生鉆空子。 3、教室規(guī)則 教室是進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的主要場(chǎng)所，保障教育教學(xué)的正常進(jìn)行必須加強(qiáng)教室的管理。我采取的措施是：上課鈴響之前必須進(jìn)教室（因?yàn)槲倚＝處熡泻蛘n制度，教師在上課前5分鐘站在教室門口等待學(xué)生進(jìn)入教室）；保持教室安靜不許打鬧，不做防礙教學(xué)秩序和學(xué)習(xí)秩序的活動(dòng)；愛護(hù)室內(nèi)公物，損壞或丟失時(shí)要賠償；保持教室整潔，建立輪流值周清掃制度，變值日生為值周生，每天要認(rèn)真值日，周末時(shí)該組成員要對(duì)班級(jí)進(jìn)行一次大掃除。由衛(wèi)生委員和下一周的值日組長(zhǎng)驗(yàn)收合格后方可移交。這種值日方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心和團(tuán)隊(duì)精神。團(tuán)結(jié)互助才能順利完成值日工作。 4、自習(xí)課管理制度 自習(xí)課要求保持安靜，不準(zhǔn)離開座位隨意走動(dòng)，不準(zhǔn)與同學(xué)私下里討論問(wèn)題，有問(wèn)題可以下課交流，以免影響他人。由于我校學(xué)生離家較遠(yuǎn)，大多數(shù)學(xué)生中午不能回家，學(xué)生在學(xué)校午飯后無(wú)事可做，有的學(xué)生到處玩耍，有的學(xué)生去網(wǎng)吧，存在嚴(yán)重的安全隱患。為了防止以上事件發(fā)生，中午我班實(shí)行自習(xí)/休息制度。與家長(zhǎng)溝通，凡是中午不回家吃飯的學(xué)生，我要求必須在班級(jí)上自習(xí)或午休，一開始由我自己看護(hù)，養(yǎng)成習(xí)慣后由班長(zhǎng)負(fù)責(zé)，這一制度受到家長(zhǎng)和同事們的認(rèn)可，現(xiàn)在已經(jīng)在我校普及開來(lái)。每到中午12點(diǎn)半左右，全校靜悄悄的，你再看教室里，有的學(xué)生在認(rèn)真學(xué)習(xí)，有的學(xué)生趴在桌子上休息，為下午的學(xué)習(xí)和活動(dòng)積蓄能量。正午的陽(yáng)光透過(guò)玻璃窗照射進(jìn)來(lái)，灑在孩子們稚嫩的小臉上，這樣的畫面是很溫馨的。 5、學(xué)生著裝管理制度 學(xué)生著裝管理兼跨德育和美育兩個(gè)教育范疇。學(xué)生的著裝習(xí)慣，表面看是生活小事，實(shí)質(zhì)卻反映著學(xué)生內(nèi)在道德修養(yǎng)水平的高低和審美品位，因此班主任既不要小題大做，也不要等閑視之，不能只停留在要求學(xué)生穿什么衣服留什么發(fā)型，該不該戴首飾該不該化妝等問(wèn)題，而是應(yīng)該從德育和美育兩個(gè)方面著手進(jìn)行教育和管理。一方面，班主任老師應(yīng)通過(guò)有說(shuō)服力的證據(jù)和耐心的方式讓學(xué)生明白，著裝并不單純是一個(gè)人的穿戴問(wèn)題，而是一個(gè)人內(nèi)心的品德修養(yǎng)的外在表現(xiàn)；另一方面，班主任教師應(yīng)從審美角度對(duì)學(xué)生的著裝進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生掌握著裝的審美規(guī)律，使學(xué)生不僅在思想上追求美還要學(xué)會(huì)如何美，真正做到外在美和內(nèi)在美的統(tǒng)一。 二制度的實(shí)施要持之以恒，一定要長(zhǎng)期堅(jiān)持，不能朝令夕改，更不能只有制度卻不執(zhí)行，要注重落實(shí)，在落實(shí)時(shí)分階段管理。 1事必躬親，幫助學(xué)生養(yǎng)成好的習(xí)慣初始階段，班主任在管理中各類事情都要問(wèn)清，如交作業(yè)情況，上課紀(jì)律，值日完成情況，自習(xí)情況及同學(xué)的關(guān)系等等，班級(jí)的事物要做到盡收眼底，事必躬親，讓學(xué)生處處感受到老師在關(guān)注著你，從而幫助學(xué)生事事都要認(rèn)真，實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)到主動(dòng)的轉(zhuǎn)變。我現(xiàn)在的初二班級(jí)里有一個(gè)叫郭云鵬的男生，開學(xué)初經(jīng)常遲到，我跟他約好每天早七點(diǎn)在教室等著他，兩次之后他不再遲到。于洪亮同學(xué)在我的課上很乖巧，但在其他課堂上經(jīng)常接話，我提醒他要尊重每一位教師。郭春洋同學(xué)不愛勞動(dòng)，當(dāng)集體勞動(dòng)時(shí)我先給她一件工具，之后她就不再逃避了?，F(xiàn)在還主動(dòng)負(fù)責(zé)班級(jí)的澆花任務(wù)了。作為班主任應(yīng)認(rèn)真觀察每一個(gè)學(xué)生，當(dāng)他有不好的行為習(xí)慣時(shí)候應(yīng)及時(shí)點(diǎn)撥，以幫助他及時(shí)改正。 2班委員管理：班主任一個(gè)人，再細(xì)心也有看不到的地方，現(xiàn)在的孩子們都聰明得很，一旦有空子可鉆，他們就惡作劇的加以利用。而一批得力的班委恰恰是班主任眼和手的延伸，一些具體的顯性的問(wèn)題，必須放手讓班干部去做，班主任則要慢慢的回到一個(gè)管理者應(yīng)有的高度上來(lái)，否則沒(méi)有精力去處理隱性問(wèn)題和深層問(wèn)題。初始階段，既是培養(yǎng)學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成階段，又是培養(yǎng)班委會(huì)成員的階段。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的努力之后，到第二學(xué)期我就把班級(jí)的日常管理交給班委會(huì)成員，讓他們各就各位、各司其責(zé)。班干部要能做到以身作則，在同學(xué)中樹立自己的威信。班主任要起到監(jiān)察、調(diào)節(jié)和整改的作用。3學(xué)生的互相管理：在排座位時(shí)我有意識(shí)的根據(jù)學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)成績(jī)、自律情況進(jìn)行搭配，讓他們互相影響取長(zhǎng)補(bǔ)短。如性格內(nèi)向的與性格較開朗的安排一桌；自私小氣的與寬容大度的一桌。成績(jī)優(yōu)秀的與較差的一桌；淘氣的與自律的一桌；經(jīng)常違紀(jì)的與口碑較好的學(xué)生一桌。 4自我管理：引導(dǎo)學(xué)生自己教育自己，指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己、控制自己、提高自己，進(jìn)行自省、自我教育，養(yǎng)成學(xué)生反思的習(xí)慣。如隨時(shí)詢問(wèn)學(xué)生這一天表現(xiàn)如何，定期讓學(xué)生總結(jié)自己的學(xué)習(xí)紀(jì)律情況。采取自評(píng)或同學(xué)互評(píng)的方式，以促其更快的進(jìn)步。 三班級(jí)管理的人性化 凡有人處，皆有上中下，這是客觀事實(shí)。班級(jí)也是這樣，不管學(xué)習(xí)還是各種活動(dòng)，都會(huì)出現(xiàn)一些表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，當(dāng)然也會(huì)出現(xiàn)一些不盡人意的，甚至讓人意想不到的事件。作為班主任，就得正視現(xiàn)實(shí)，一刀切是不行的。面對(duì)這種現(xiàn)象，處理時(shí)要人性化，要尊重學(xué)生的人格，關(guān)注他們的個(gè)體差異，表?yè)P(yáng)和批評(píng)都要適當(dāng)，要注意語(yǔ)言的藝術(shù)。 1表?yè)P(yáng)要有度 表?yè)P(yáng)是一種積極的正強(qiáng)化，是通過(guò)外部的動(dòng)力作用，給被表?yè)P(yáng)者造成一種愉快的情緒體驗(yàn)，從而引發(fā)行為動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化其正確的思想行為。多年的實(shí)踐使我感覺(jué)到，表?yè)P(yáng)學(xué)生應(yīng)講究分寸、客觀、合理、公正，對(duì)于后進(jìn)生應(yīng)優(yōu)先表?yè)P(yáng)、重點(diǎn)表?yè)P(yáng)，對(duì)優(yōu)等生則應(yīng)該慎表?yè)P(yáng)多激勵(lì)，適當(dāng)有度的表?yè)P(yáng)。我覺(jué)得要注意以下四點(diǎn)： （1）典型性。表?yè)P(yáng)要考慮到在學(xué)生中的參照性，受表?yè)P(yáng)的學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，應(yīng)確實(shí)比班里一般同學(xué)突出，付出的努力多，或是帶有某些需要肯定的特點(diǎn)，這樣使典型引路，學(xué)有榜樣，既教育個(gè)體又教育集體。在為四川地震捐款后，我表?yè)P(yáng)了班級(jí)兩名同學(xué)，一個(gè)是柴艷寧同學(xué)，他家庭很貧困，是靠著好心人的資助上學(xué)的，而在這次活動(dòng)中他捐款25元，這既表現(xiàn)了他的愛心又體現(xiàn)了他能用愛來(lái)回報(bào)社會(huì)。郭云鵬同學(xué)只捐了4元錢，相對(duì)于其他同學(xué)，是少了點(diǎn)兒，但我卻表?yè)P(yáng)了他，他忘記向父母要錢了，把午飯錢捐了出來(lái)，他的行動(dòng)感動(dòng)了我，愛心無(wú)大小，更不是金錢的數(shù)量可以衡量的。孩子們的這份心意比什么都彌足珍貴。 （2）及時(shí)性。當(dāng)一件先進(jìn)事例發(fā)生時(shí)，班主任應(yīng)抓住時(shí)機(jī)立即作出積極的反應(yīng)，及時(shí)給予肯定與表?yè)P(yáng)，這樣不僅能維護(hù)做出先進(jìn)事例本人的積極性，還能促進(jìn)集體積極向上的心理產(chǎn)生，如我們班比較淘氣的王淑娟同學(xué)主動(dòng)承擔(dān)廣播室的打掃工作，受到校領(lǐng)導(dǎo)的表?yè)P(yáng)。全班開始群起響應(yīng)，找學(xué)校死角，積極主動(dòng)為學(xué)校做好事，如清理邊溝，幫實(shí)驗(yàn)室擦玻璃，清理校園內(nèi)的白色垃圾等等。 （3）發(fā)展性。作為班主任應(yīng)用發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，注重捕捉每一個(gè)學(xué)生的變化，如馮旭同學(xué)在一次數(shù)學(xué)小測(cè)驗(yàn)中，考了68分，我馬上到班級(jí)告訴他，并和全班同學(xué)為他鼓掌，鼓勵(lì)他再接再厲。通過(guò)這次表?yè)P(yáng)，他的數(shù)學(xué)成績(jī)由不及格到及格，到現(xiàn)在進(jìn)入年級(jí)前幾名的行列。 （4）范圍性。表?yè)P(yáng)面如何掌握，必須根據(jù)具體情況而定。通常情況下，良好的班集體，實(shí)施表?yè)P(yáng)的范圍應(yīng)該窄一點(diǎn)，以使得個(gè)別典型能夠突出，使大部分學(xué)生向榜樣學(xué)習(xí)；而班級(jí)氛圍較差的班集體實(shí)施表?yè)P(yáng)時(shí)范圍應(yīng)寬一點(diǎn)，因?yàn)檫@樣的班集體不良的習(xí)慣和風(fēng)氣有一定 10 的市場(chǎng)，如果表?yè)P(yáng)過(guò)窄，就會(huì)使受表?yè)P(yáng)者陷入不利之中，不能充分發(fā)揮典型的積極作用，因此加大表?yè)P(yáng)范圍，使典型的積極作用形成合力，教育后進(jìn)，一起進(jìn)步。 總之，班主任在實(shí)施表?yè)P(yáng)時(shí)應(yīng)注意研究學(xué)生身心和個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn)，在嚴(yán)格要求的基礎(chǔ)上，有分寸的實(shí)施表?yè)P(yáng)。 2批評(píng)的藝術(shù)。 在班級(jí)管理過(guò)程中，會(huì)不斷的出現(xiàn)學(xué)生違紀(jì)的現(xiàn)象，對(duì)于初次犯錯(cuò)或無(wú)意違紀(jì)的學(xué)生，我一般是用眼神示意，或采取提醒的方式，但對(duì)故意違紀(jì)的學(xué)生必要的批評(píng)要堅(jiān)持。沒(méi)有懲罰的教育是不完整的教育，是一種脆弱的不負(fù)責(zé)的教育。但批評(píng)也要適度，如若處理不慎、運(yùn)用不當(dāng)，常會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生防范心理。表現(xiàn)為心灰意冷、破罐子破摔，把激憤歸罪于他人的消極的不良情緒，造成心理抵觸，往往會(huì)出現(xiàn)教育效果的零效應(yīng)，乃至負(fù)效應(yīng)。因此班主任對(duì)身心尚未成熟的學(xué)生實(shí)施批評(píng)時(shí)應(yīng)注意有節(jié)有度，力求批評(píng)恰如其分。 3如何對(duì)待在管理過(guò)程中所出現(xiàn)的突發(fā)事件。 班主任對(duì)學(xué)生實(shí)施的教育過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過(guò)程，一個(gè)班級(jí)幾十名學(xué)生隨時(shí)都有可能引發(fā)出一樁又一樁突發(fā)事件。既在教育過(guò)程中突然遇到的事先難以預(yù)料到的特殊的遭遇特殊的事件。要正確處理這些突發(fā)事件，班主任必須充分運(yùn)用教育機(jī)智和教育藝術(shù)，讓學(xué)生感受到老師熾熱的心腸，閃光的智慧和高尚的品格。從而接受使突發(fā)事件得到妥善的解決，現(xiàn)結(jié)合自己的教育實(shí)踐談?wù)勎沂侨绾翁幚砼及l(fā)事件和突發(fā)事件的 班級(jí)管理中關(guān)注后進(jìn)生講座人：李海臣 講座時(shí)間：8月28日 一、后進(jìn)生產(chǎn)生的原因 1、家庭環(huán)境 （1）家庭成員的政治、思想、道德狀況：家庭成員對(duì)孩子的影響是直接的、大量的，而且是復(fù)雜的。 （2）家庭的人際關(guān)系狀況：不和諧的家庭關(guān)系會(huì)讓孩子沒(méi)有溫暖、沒(méi)有愛、沒(méi)有安全感，厭煩恐懼，思想消沉。 對(duì)思想品德方面對(duì)孩子要求是否嚴(yán)格。 是否尊重孩子的人格，進(jìn)行耐心的說(shuō)服教育。 對(duì)孩子的期望指是否適當(dāng)。 在經(jīng)濟(jì)上是否滿足孩子的合理需要，而又不助長(zhǎng)孩子亂花錢，超消費(fèi)。 家長(zhǎng)自身是否尊重知識(shí)，有求知欲。 家長(zhǎng)關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，是只重分?jǐn)?shù)，還是更重視學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。 是否對(duì)孩子的學(xué)習(xí)提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。是否存在家務(wù)勞動(dòng)負(fù)擔(dān)過(guò)重，家長(zhǎng)不務(wù)正業(yè)，家庭環(huán)境混亂嘈雜等情況。 家庭成員的興趣愛好對(duì)孩子的影響。如有的家長(zhǎng)愛玩麻將、賭博、酗酒等。2、社會(huì)環(huán)境 （1）腐朽的生活方式。盲目的高消費(fèi)、超消費(fèi)等。 （2）不良的社會(huì)風(fēng)氣。諸如：以權(quán)謀私、貪污腐敗，拉關(guān)系走后門、行賄受賄。 （3）一切向錢看 （4）不健康的書刊、影視及其他“娛樂(lè)”活動(dòng)。 （5）學(xué)校環(huán)境 （6）后進(jìn)生自身：缺乏強(qiáng)烈的求知欲。道德無(wú)知、是非模糊。自尊心損傷，而一個(gè)失去自尊的人，很難建立起自信心。意志力薄弱，則是懂得應(yīng)該怎么做，卻缺乏自我控制的能力，往往會(huì)半途而廢，禁不起種種誘惑，而做出違背公德和紀(jì)律的事情已經(jīng)形成的壞習(xí)慣難以改正，改了還可能舊病復(fù)發(fā)。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)方法不適當(dāng)；不良社會(huì)交往；家庭的不和睦；家庭教育方法的簡(jiǎn)單粗暴；有的孩子膽小性格軟弱，受到欺負(fù)又得不到保護(hù)。 二、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的基本要求和主要方法。 1、基本要求 （1）建立感情基礎(chǔ) “親其師，信其道”，對(duì)后進(jìn)生的愛像對(duì)任何學(xué)生的愛一樣，要真摯，發(fā)自內(nèi)心深處，而不能有半點(diǎn)虛假，這就要求我們?cè)诮⑥D(zhuǎn)化后進(jìn)生的信心的同時(shí)，克服自身的一些心理障礙，比如“定型心理”認(rèn)為后進(jìn)生“朽木不可雕 ”；“厭棄心理”，把后進(jìn)生看成包袱，給班級(jí)拉分，添麻煩；“偏激心理”，把后進(jìn)生看得一無(wú)是處，以偏概全；“懲罰心理”，以為自己權(quán)利在握，想用懲罰來(lái)管住后進(jìn)生。我們要做的恰恰要與此相反，應(yīng)該相信期望的力量，對(duì)后進(jìn)生的前景，有一個(gè)美好的期望。說(shuō)句心里話，和后進(jìn)生建立感情基礎(chǔ)，并不簡(jiǎn)單，因?yàn)樗麄兂３Ｒ蓱趾徒鋫?，必須與他們盡可能多的交往，跟他們交心。 （2）尊重人格 他們更渴望得到別人的尊重。在他們成長(zhǎng)的過(guò)程中，由于這樣或者那樣的原因，他們的人格已經(jīng)受到過(guò)漠視、輕視甚至仇視。從別人的冷眼中，他們的自尊在一點(diǎn)點(diǎn)的喪失。于是，他們自己也看不起自己了，變得很自卑。我們這些做班主任，不但要看得起他們，還要讓周圍的人也都尊重他們，從而重新喚起他們的自尊、自愛，樹起新的精神支柱。為此，我們必須謹(jǐn)嚴(yán)慎行，絕不做傷害后進(jìn)生自尊的事情，當(dāng)眾“揭短”、“亮瘡疤”是最忌諱的，我們了解他們過(guò)去的目的，絕不是為了算老帳，而是為了分析他們變成后進(jìn)生的原因和過(guò)程，更有效地幫助他們。必須給后進(jìn)生以同樣民主，平等的人格地位，傾聽他們的心聲，他們的苦衷，傾聽他們的愿望和建議。但是，對(duì)于他們的問(wèn)題和缺點(diǎn)，也不要故意掩飾，而是用實(shí)事求是的態(tài)度喚起他們自我反省，他們的點(diǎn)滴進(jìn)步都應(yīng)得以肯定性評(píng)價(jià)。 （3）調(diào)動(dòng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、任課教師、家長(zhǎng)、同學(xué)，形成教育合力。這其中，最主要的還是兩個(gè)方面： 調(diào)動(dòng)后進(jìn)生自身的積極性。 對(duì)后進(jìn)生的全部教育，只有引起他們的自我教育，才會(huì)產(chǎn)生積極的效果，所以要千方百計(jì)調(diào)動(dòng)刺激他們的積極因素發(fā)揮作用，克服消極因素。另外，每個(gè)后進(jìn)生的情況也不盡相同，所以做法也不會(huì)千篇一律，比較普遍的做法是：滿足他們的成就動(dòng)機(jī)，使之產(chǎn)生成功的喜悅；滿足他們表現(xiàn)的心理，給他們以適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)機(jī)會(huì)；滿足他們的自尊需要，及時(shí)給以肯定的評(píng)價(jià)；滿足他們的求助心理，給以及時(shí)的關(guān)懷和幫助；滿足他們的感情需要，跟他們坦誠(chéng)相待，做知心朋友。 運(yùn)用班集體的力量。 過(guò)度的關(guān)注，也是一種不平等和歧視，所以最好的做法就是把他們當(dāng)作班級(jí)里一個(gè)普通的成員。讓他們說(shuō)，讓他們笑，讓他們干事情，讓他們參與評(píng)價(jià)別人，也自我評(píng)價(jià)，他們會(huì)從和諧的人際關(guān)系中得到鼓舞，會(huì)在集體的成績(jī)面前受到鼓勵(lì)，會(huì)在親自經(jīng)歷的活動(dòng)、實(shí)踐中進(jìn)行自我教育。 2、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的主要方法。 （1）綜合治校，分級(jí)管理。 轉(zhuǎn)化后進(jìn)生不是班主任一個(gè)人的事情，需要學(xué)校有一個(gè)良好的整體環(huán)境，包括學(xué)校的校風(fēng)、校紀(jì)、校容、校貌、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)等各方面，學(xué)校統(tǒng)一的規(guī)范與紀(jì)律要求，對(duì)后進(jìn)生有一種約束力，不能忽視嚴(yán)格的管理措施。 后進(jìn)生分級(jí)管理，是把全校的后進(jìn)生依其表現(xiàn)情況，分成不同類型或?qū)哟?，由班主任、課任教師、年級(jí)組、政教處、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)分別“承包”，他們也要對(duì)后進(jìn)生認(rèn)真負(fù)責(zé)，經(jīng)常地、有計(jì)劃地、全面地做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。 2）重視新開端 新學(xué)年、新學(xué)期開始，學(xué)生的心理狀態(tài)都比較“亢奮”，具有爭(zhēng)取進(jìn)步、躍躍欲試的心態(tài)，班主任要善于觀察了解后進(jìn)生此時(shí)的心理，給予鼓勵(lì)和促進(jìn)。 抓住閃光點(diǎn) 任何后進(jìn)生都有閃光點(diǎn)的，關(guān)鍵在于是否發(fā)現(xiàn)、是否抓住，所謂閃光點(diǎn)不能要求過(guò)高，一點(diǎn)進(jìn)步、一件好事、一次克制不良習(xí)慣的表現(xiàn)、一次較好的作業(yè)、都是“星星之火”，班主任及時(shí)給以肯定，有分析的加以引導(dǎo)，這樣的閃光點(diǎn)就會(huì)逐漸擴(kuò)大，形成燎原之勢(shì)，引起質(zhì)的變化。 針對(duì)個(gè)性特點(diǎn)，選擇突破口。 每個(gè)后進(jìn)生都有自己的個(gè)性特點(diǎn)，班主任把握他們的個(gè)性特點(diǎn)，有利于選擇促使其轉(zhuǎn)化的突破口，這種突破口可以從個(gè)性優(yōu)點(diǎn)開始，也可以從個(gè)性弱點(diǎn)開始，因人而異。 針對(duì)后進(jìn)生心理特點(diǎn)，開展工作。 后進(jìn)生的普遍性的心理特征，從積極方面看，他們都有期待的心理，期待引人（特別是老師）尊重他們，看到他們的優(yōu)點(diǎn)，期待別人相信他們能夠進(jìn)步，變?yōu)楹脤W(xué)生；同時(shí)他們多有自我表現(xiàn)心理，他們?cè)敢獾玫綑C(jī)會(huì)，顯示一下自己的身手，尤其想做一些讓別人肯定的一些好事情；他們多有爭(zhēng)取進(jìn)步的愿望，他們不甘心長(zhǎng)居下游，希望通過(guò)努力成為好學(xué)生。但從消極方面看，他們可能有自卑心理，覺(jué)得自己不如別人，別人看不起自己，想進(jìn)步，別人也不會(huì)相信，還可能有懼怕心理，怕考試、怕挨批評(píng)、怕家長(zhǎng)打罵，怕處分，還可能有逆反心理，一受到批評(píng)教育就厭煩，不愛聽，覺(jué)得反正總說(shuō)我不好，我也不聽你們的；還可能有報(bào)復(fù)心理。誰(shuí)管教他多、批評(píng)他多，他就想尋找機(jī)會(huì)報(bào)復(fù)一下，發(fā)泄怨恨。班主任對(duì)后進(jìn)生的心理狀態(tài)，要仔細(xì)觀察分析，選擇合適的方法進(jìn)行轉(zhuǎn)化工作。 逐步開發(fā)后進(jìn)生的智力。優(yōu)秀班主任魏書生老師在實(shí)踐中摸索出一套有效的經(jīng)驗(yàn)： 1）以自己的熱情和信心去點(diǎn)燃學(xué)生的熱情和信心； 2）結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的基本智力因素-觀察力、思維力、記憶力、想象力，并且教給學(xué)生具體的方法； 3）他引導(dǎo)后進(jìn)生進(jìn)行定向的智力活動(dòng)，把各種知識(shí)用“樹”的形式表示出來(lái)。 長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，逐步提高要求。 對(duì)后進(jìn)生不能頭痛醫(yī)痛，腳痛醫(yī)腳，只顧眼前，應(yīng)該從他們的前途、乃至一生來(lái)考慮問(wèn)題，要有比較長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃。而眼前的要求又不能太高，應(yīng)該本著循序漸進(jìn)的原則。 成立幫助小組 調(diào)動(dòng)非正式小團(tuán)體的積極因素 認(rèn)真進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)輔導(dǎo)要從實(shí)際出發(fā)，分類進(jìn)行。 講究批評(píng)的藝術(shù) 變“懲罰教育”為“過(guò)失教育”能更好的適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，在培養(yǎng)學(xué)生明辨是非，提高心理耐挫力方面，較之賞識(shí)教育有著事半功倍的效果?！斑^(guò)失教育”是在信任和尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，通過(guò)讓犯錯(cuò)誤的學(xué)生承擔(dān)“過(guò)失”責(zé)任，讓學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生對(duì)錯(cuò)誤行為的羞恥感和內(nèi)疚感，從而達(dá)到認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤的目的。 實(shí)施“過(guò)失教育”不僅可以鍛煉學(xué)生們承受心理挫折的能力，也可以起到“懲前毖后”的作用，目的在于，要注意方式和方法、時(shí)間和地點(diǎn)。對(duì)差生要網(wǎng)開一面，希冀他們一下子“痛改前非”是不客觀的。我只要求減少“犯規(guī)”次數(shù)，讓他們有個(gè)“改正”和“適應(yīng)”的過(guò)程。可批評(píng)可不批評(píng)的盡量不批評(píng)，因勢(shì)利導(dǎo)，；保留學(xué)生顏面，讓他主動(dòng)認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤。 后進(jìn)生“三分鐘熱度” 后進(jìn)生往往沒(méi)有耐性和長(zhǎng)性，“三分鐘熱度”恐怕是教師遇到的最棘手的問(wèn)題之一。 不過(guò)細(xì)想起來(lái)，這也不應(yīng)全怨學(xué)生。 “好起來(lái)”只是開端，“好下去”才是目的，班主任應(yīng)學(xué)會(huì)看“火候”。據(jù)心理學(xué)研究，平時(shí)人都處于一種相對(duì)穩(wěn)定的心理平衡狀態(tài)之中，即心理定勢(shì)，仔細(xì)觀察學(xué)生便可以發(fā)現(xiàn)：優(yōu)秀生的心理定勢(shì)是優(yōu)越感和安全感；中等生的心理定勢(shì)是危機(jī)感；后進(jìn)生的心理定勢(shì)是自卑感；雙差生的心理定勢(shì)是一切滿不在乎感。當(dāng)某種心理定勢(shì)被破壞時(shí)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種不平衡的心理狀態(tài)，這個(gè)時(shí)候，學(xué)生最愛接受教育，被稱為最佳教育時(shí)機(jī)，也就是“火候”。班主任的明智，就在于發(fā)現(xiàn)和誘導(dǎo)這種火候，及時(shí)捕捉住這種火候，并采取相應(yīng)的教育對(duì)策，做學(xué)生的思想轉(zhuǎn)化工作，火候抓的好，工作就會(huì)收到事半功倍的效果。大凡調(diào)皮的學(xué)生都很聰明，只是由于種種原因，聰明反被聰明誤了，蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教師的技巧和藝術(shù)就是善于打開每一個(gè)學(xué)生精神發(fā)展的領(lǐng)域。 三、怎樣與后進(jìn)生談話 班主任與后進(jìn)生談話，不能收到良好的效果，往往是因?yàn)闆](méi)有洞悉談話時(shí)學(xué)生的心理障礙，沒(méi)有掌握談話的藝術(shù)和技巧。談話時(shí)，學(xué)生的心理障礙主要有以下幾種： 一是揣測(cè)心理：說(shuō)話前，后進(jìn)生是因?yàn)椴恢勒f(shuō)話的內(nèi)容，會(huì)做各種揣測(cè)：老師為什么找我談話？是誰(shuí)告發(fā)的我？老師會(huì)問(wèn)哪些問(wèn)題？我會(huì)受何種處分？ 二是防御心理：后進(jìn)生對(duì)做過(guò)的錯(cuò)事存在幻想，估計(jì)教師了解的不太清楚或不了解，因此表現(xiàn)的十分拘謹(jǐn)，不愿正面回答老師提出的問(wèn)題或推卸或搪塞。 三是恐懼心理：一些比較膽小，性格內(nèi)向的后進(jìn)生被叫到辦公室談話，會(huì)感到恐慌不安，嚴(yán)重者心跳加快，語(yǔ)無(wú)倫次，聽不懂教師在講什么或不知道自己在說(shuō)什么。 四是沮喪心理：一些有過(guò)失行為的后進(jìn)生被教師找來(lái)談話，往往自認(rèn)倒霉，垂頭喪氣，長(zhǎng)吁短嘆。 五是對(duì)立的心理：有些常出現(xiàn)過(guò)失行為的后進(jìn)生對(duì)老師的談話教育會(huì)產(chǎn)生厭惡感，有的感到無(wú)所謂，有的認(rèn)為老師存心找茬，因而對(duì)教師持?jǐn)硨?duì)情緒，甚至出言不遜。 了解了這些，問(wèn)題也就迎刃而解了。 四、用心為后進(jìn)生開啟一扇窗。 現(xiàn)在我們所面對(duì)的初中生都是“九零后”，他們從出生后就趕上了改革開放后經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的好時(shí)候，所思所想都比較新潮時(shí)尚，這就要求作為教師的我們與時(shí)俱進(jìn)，跟上時(shí)代的脈動(dòng)，才能更深入的去了解他們。根據(jù)他們這個(gè)年代學(xué)生的特點(diǎn)，即要欣賞他們積極的一面，又要包容他們消極的一面，以寬容的胸懷教育學(xué)生，用真心、愛心和耐心為學(xué)生開啟知識(shí)與智慧、感恩與向善的窗戶班級(jí)文化的建設(shè)講座講座人：安桂華 講座時(shí)間：10月11日 班級(jí)文化可分為顯性文化和隱性文化。顯性文化是指物質(zhì)文化和制度文化，隱性文化是指班級(jí)精神文化。 一、班級(jí)物質(zhì)文化：指教室的布置，它要求： 1、突出教育功能：除了要宣傳教育方針和學(xué)校的校風(fēng)、校紀(jì)要求外，還必須以教育目的為前提，考慮教室環(huán)境對(duì)學(xué)生潛移默化的教育作用； 2、突出環(huán)境美：精心布局，既要因地制宜，合理利用時(shí)間，又要注意整體協(xié)調(diào)，還要重視形式的豐富多彩，既要有警句格言類的條幅或美術(shù)作品，又要適當(dāng)安排學(xué)習(xí)專欄等，同時(shí)在色彩的搭配上力求和諧自然，相映成趣； 3、符合學(xué)生的心理特征：必須注意不對(duì)學(xué)生聽課造成干擾。一般來(lái)說(shuō)，在教室正面，不搞色彩奪目的裝飾，以素雅的基調(diào)為主，內(nèi)容也應(yīng)是有關(guān)校紀(jì)、班紀(jì)的，以免學(xué)生聽講時(shí)分散注意力，在教室后面，可張貼字畫，供學(xué)生課余瀏覽欣賞之用，教室兩側(cè)墻壁的布置則切忌花里胡哨； 4、適時(shí)更新，注意實(shí)用：使學(xué)生不斷感覺(jué)到班級(jí)內(nèi)部的生機(jī)，布置的內(nèi)容要注意配合班級(jí)的工作和學(xué)生思想實(shí)際，突出實(shí)用性。布置教室是一門科學(xué)，一門藝術(shù)。班主任應(yīng)該