淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng).doc

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)創(chuàng)新是小學(xué)生潛在具有的一種朦朧意識(shí)。那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)呢？一、培養(yǎng)合作精神，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下自覺主動(dòng)的學(xué)習(xí)過程。在觀念上教師要打破傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，在實(shí)踐中敢于發(fā)揮學(xué)生的特長，大膽放手，真正使課堂由過去的教師唱主角的“講堂”變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的“學(xué)堂”，加強(qiáng)教學(xué)的開放性，強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)，要善于把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生不再被動(dòng)的接受知識(shí)，而是在合作中激發(fā)學(xué)生的自我創(chuàng)新精神，發(fā)揮自己的創(chuàng)新才能。例如：我在教學(xué)圓面積公式時(shí)，讓學(xué)生小組合作：把圓分成若干等分，分別擺成不同的圖形，學(xué)生為了表現(xiàn)自己，都積極參與，擺出不同的圖形。通過小組合作、討論，學(xué)生擺出了：三角形、平行四邊形、長方形、梯形等圖形，接著教師提問：擺出的三角形、平行四邊形、長方形、梯形的底邊、高分別和圓的哪些部分有什么聯(lián)系？讓學(xué)生在小組合作、探究中發(fā)現(xiàn)圓的面積和所擺出的圖形的面積沒有變化，從而得出圓的面積公式，突破教科書里只用一種，即擺長方形的方法，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。二、鼓勵(lì)大膽求異，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)數(shù)學(xué)是一門科學(xué)非常強(qiáng)的學(xué)科，本身存在著許多誘人的奧妙，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去了解，既加強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，又使學(xué)生的創(chuàng)新能力得以發(fā)揮。（一）鼓勵(lì)質(zhì)疑。教育學(xué)家說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，喚醒鼓舞。”在課堂教學(xué)中，教師要精心扶植學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，引導(dǎo)他們樂于設(shè)問，敢于提問，善于質(zhì)問，要支持學(xué)生大膽地標(biāo)新立異，異想天開，但只要有一點(diǎn)創(chuàng)新意識(shí)，都是值得珍惜的，教師應(yīng)及時(shí)予以肯定、贊許，科學(xué)引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，樹立學(xué)生的自信心。學(xué)生能提問題，是思維活躍的表現(xiàn)，教師要提倡、鼓勵(lì)，通過引導(dǎo)，使學(xué)生逐步做到善于提問，進(jìn)而達(dá)到創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。（二）大膽嘗試。素質(zhì)教育思想主張?jiān)趲熒p邊活動(dòng)中的學(xué)、問、答、算與分析后，教師安排一定時(shí)間，讓學(xué)生質(zhì)疑或?qū)π聦W(xué)例題提出不同的解法，這是發(fā)展學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)新思維的好時(shí)機(jī)。我們?cè)谡n堂教學(xué)中，要抓住這一時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生大膽嘗試，為學(xué)生安排新的空間，給學(xué)生嘗試、創(chuàng)新的自由度，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。三、轉(zhuǎn)變主導(dǎo)角色，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力 作為教師不僅要傳授知識(shí)，更要教會(huì)學(xué)生探求知識(shí)的方法。這就要求教師要徹底改變居高臨下主宰課堂的局面，樹立為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的意識(shí)，成為課堂教學(xué)的組織者，指導(dǎo)者和參與者，成為學(xué)生的知心朋友。 例如我在教學(xué)“有余數(shù)的除法”時(shí)，沒有采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法即教師先拿教具在講臺(tái)上演示，然后一步步的講解計(jì)算方法和過程。而是變“教”為“導(dǎo)”，讓學(xué)生人人動(dòng)手操作，分組討論并寫出算式。在學(xué)生充分感知的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、思考，從而概括出有余數(shù)除法的計(jì)算方法和余數(shù)比除數(shù)小這一規(guī)律。整個(gè)過程我只作相機(jī)引導(dǎo)，學(xué)生是在一次次的自我發(fā)現(xiàn)、自我探索、自我完善的過程中獲取新知的。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，我通過適當(dāng)?shù)奶釂枂l(fā)學(xué)生思考，幫助其找到擺脫困境的辦法；當(dāng)學(xué)生取得獨(dú)立進(jìn)展時(shí)，我給予及時(shí)反饋和評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生進(jìn)一步明確前進(jìn)的方向 因此