我區(qū)新課程改革“探究式學(xué)習(xí)”中的幾個共性問題及其反思.doc

我區(qū)新課程改革“探究式學(xué)習(xí)”中的幾個共性問題及其反思時間：2006年3月19日9:39【摘要】我區(qū)新課程改革在改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的過程中,課堂教學(xué)中出現(xiàn)了幾個難以解決的問題,本文就在培養(yǎng)學(xué)生探究能力過程中課堂教學(xué)出現(xiàn)的幾個共性問題,作探討式的論述,以期喚起人們的關(guān)注?！娟P(guān)鍵詞】新課程改革探究式學(xué)習(xí)共性問題反思我們冷水灘區(qū)新課程改革已實施兩年多了，筆者用了近一個學(xué)期的時間，走訪調(diào)查了本校及本區(qū)的部分教師及學(xué)生，發(fā)現(xiàn)：我區(qū)新課程改革在取得一些可喜變化的同時(諸如，教師的變化，學(xué)習(xí)方式的變化，學(xué)生獨(dú)立性的增強(qiáng)等等),也存在一些的問題。探究式學(xué)習(xí)、參與式學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中已成為學(xué)生常用的學(xué)習(xí)方式,學(xué)生在主動參與中經(jīng)歷了知識產(chǎn)生的過程,培養(yǎng)了獲取新知識的能力,體驗到了成功的喜悅。但是通過平常上課、聽課,筆者發(fā)現(xiàn)，在改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的過程中,新課程課堂教學(xué)中出現(xiàn)了幾個難以解決的問題,下面就在培養(yǎng)學(xué)生探究能力過程中課堂教學(xué)出現(xiàn)的幾個共性問題,作探討式的論述，以期喚起人們的關(guān)注。（1）重過程與面向全體的矛盾在以往的課堂教學(xué)中,老師為了讓學(xué)生學(xué)會一個知識點(diǎn),往往是小步驟、循序漸進(jìn)地提問,使學(xué)生被教師牽著一步一步從舊知走向新知。這種方式雖然使學(xué)生的思維被禁錮在一個狹小的空間,但它能夠讓大多數(shù)學(xué)生跟得上,聽得懂,這也就是心理學(xué)上的跳一跳,摘桃子,如果學(xué)生跳一跳也夠不到,他就不會跳了。但是在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的過程中,為了留給學(xué)生探究的空間,使學(xué)生體驗到從舊知到新知這樣一個知識產(chǎn)生的過程,教師往往提出一些跨越性較強(qiáng)的問題。這樣確實為基礎(chǔ)知識牢固、思維敏捷、學(xué)習(xí)主動性強(qiáng)的那部分學(xué)生提供了充分發(fā)揮的空間,但那些基礎(chǔ)知識薄弱和反應(yīng)慢的學(xué)生卻不知從何想起、從何說起、從何做起,從而導(dǎo)致他們無事可做,與其他同學(xué)越落越遠(yuǎn),造成班級中學(xué)生在學(xué)習(xí)上的兩極分化。學(xué)生的認(rèn)知程度不同，感悟力也不一樣，這是個問題。還有部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動性差,對自身要求不夠嚴(yán)格,普遍采用的參與式學(xué)習(xí)的形式恰恰給他們創(chuàng)設(shè)了良好的偷懶空間。在目前大班額教學(xué)條件下,教師很難照顧到所有的學(xué)生,對各個學(xué)習(xí)小組的探究狀況也很難把握,所以讓學(xué)生體驗知識產(chǎn)生的過程與教育活動面向全體的矛盾也很難解決。這個矛盾恰恰又是目前影響教學(xué)質(zhì)量的重要問題。反思：縮小班額，盡量面對全體；或者采用分層教學(xué)；加強(qiáng)認(rèn)知訓(xùn)練。（2）固定的時間與不可控的教學(xué)容量的矛盾采用探究式、參與式學(xué)習(xí)方式會使課堂中出現(xiàn)許多不可預(yù)測的的因素,導(dǎo)致教師在課堂教學(xué)中很難把握時間的分配。多數(shù)情況是學(xué)生在探究過程中,八仙過海,各顯其能。他們提出的內(nèi)容和方法往往紛繁復(fù)雜,層出不窮。這種勢頭固然可喜,但是卻在無形中增加了課堂教學(xué)的容量和不可控制性。教師往往因此或完不成教學(xué)任務(wù),或拖堂,或教學(xué)過程虎頭蛇尾。反思：在這種情況下,教師如果能不拖沓,及時肯定正確思路,選擇最優(yōu),從而迅速點(diǎn)出本課重點(diǎn),使學(xué)生發(fā)散的思維迅速集中,這樣就有可能在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi),既讓學(xué)生體驗探究的過程,同時也能完整地達(dá)成教學(xué)目的。當(dāng)然,在這個過程中,教師適時的點(diǎn)撥,教學(xué)機(jī)智的運(yùn)用,嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膯栴}設(shè)計及合理的分組也是同樣重要的。（3）合作探究與學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的矛盾目前課改的目標(biāo),大大降低了各科教學(xué)的難度,同時刪減了大量的知識點(diǎn)(如語文學(xué)科中的語法，文體常識等),給教師的教和學(xué)生的學(xué)留有充分發(fā)揮的空間。但在課堂改革實施中,在教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了質(zhì)的變化的同時,對學(xué)生學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容的強(qiáng)化、反饋被削弱了,隨之而來的,就是教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握程度越來越差,改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識兩者很難兼顧。而且有些知識學(xué)生是不能靠探究，合作來完成的，只能靠間接傳授。反思：新課程標(biāo)準(zhǔn)與原大綱相比雖有變化,強(qiáng)調(diào)了過程與方法,注重了情感、態(tài)度與價值觀,但它們同知識目標(biāo)是融在一起的,三維目標(biāo),缺一不可。如果缺少基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和掌握,那么其它兩個目標(biāo)就如水上浮萍,表面雖然繁茂,實際卻無生命力。（4）課堂秩序與課堂結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拿?。傳統(tǒng)課堂以教師為中心，教師是“權(quán)威”，課堂教學(xué)在教師的操控下按“程序”進(jìn)行，因而，教師感到心里比較踏實。新課程背景下的課堂教學(xué)發(fā)生了根本性的變化，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在課堂教學(xué)中需要充分的空間與時間，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)方式，課堂上常常出現(xiàn)“無序”的狀態(tài)，有時教學(xué)內(nèi)容無法完成，使教師感到不安，甚至焦慮。反思：教師為學(xué)生創(chuàng)造一個寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，需把握分寸，既要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利，又要培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣；既要學(xué)會等待、學(xué)會傾聽，又要積極引導(dǎo)、善于溝通。當(dāng)然，寬松并非不要紀(jì)律，不要學(xué)校管理準(zhǔn)則和行為規(guī)范。我們在營造寬松愉悅環(huán)境的同時，讓學(xué)生成為能夠?qū)ψ约旱男袨樨?fù)責(zé)的人。我們讓學(xué)生參與制定制度，參與管理過程，參與評定結(jié)果，使學(xué)生產(chǎn)生責(zé)任心和使命感，使學(xué)生從他律走向自律，從自律走向自覺，走向成熟，走向成功。這點(diǎn)，操作卻相當(dāng)困難。（5）網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用與教學(xué)的“效率”的矛盾。在城市比較先進(jìn)的中小學(xué)校里，筆者發(fā)現(xiàn)到：網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用，為學(xué)生打開了另一個世界，豐富的內(nèi)容，五彩的顏色，確實吸引了我們學(xué)生的“眼”，但也占用了我們學(xué)生大量的時間。課堂的效率值得考慮?！岸唷⒙?、差”的困繞始終是網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用的弊端。反思：信息技術(shù)只有與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行有效的結(jié)合，才能真正服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，才能取得實效。而尋找這個“結(jié)合點(diǎn)”的困難確實相當(dāng)?shù)拇?。?）老師的綜合素質(zhì)與相應(yīng)的配套教材、資料嚴(yán)重不足。在比較偏遠(yuǎn)的農(nóng)村中小學(xué)中這個問題顯得尤為突出。（7）學(xué)科間的協(xié)調(diào)性差：每科強(qiáng)調(diào)實踐，查資料，寫調(diào)查報告，一哄而上，學(xué)生無暇兼顧，反而負(fù)擔(dān)加重，顧此失彼，應(yīng)接不暇。（8）顯性作業(yè)、隱性作業(yè)難控：如查資料，觀察實驗，閱讀、朗讀、口語交際，討論交流等難以監(jiān)控。(9)課程實施缺少比較權(quán)威的評價健全的評價機(jī)制能使人們對課程的實施有一個比較明確的衡量標(biāo)準(zhǔn)。課程實施之前，人們可以根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)知道哪些該做，哪些不該做，哪些應(yīng)該著力去做；課程實施之中，人們可以根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)及時了解過程中存在的問題，以糾偏補(bǔ)闕，揚(yáng)長避短；課程完成之后，人們可以根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)評估利弊得失，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。當(dāng)前，傳統(tǒng)的教學(xué)模式從上到下已有相當(dāng)完備的評價機(jī)制，而新課程背景下的探究性學(xué)習(xí)，則缺少比較權(quán)威的評價。雖然有的學(xué)校結(jié)合自己的實際制訂了一些評估辦法，卻都比較零碎，不夠規(guī)范，而部分學(xué)校甚至連起碼的評估標(biāo)準(zhǔn)都沒有。比如，就學(xué)生來說，如何保證全員參加？如何保障課時用足用夠，在有限的課時里盡可能提高學(xué)習(xí)效率？如何評價學(xué)習(xí)成績？學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的成績在各科中處于什么位置？又比如，就教師來說，對指導(dǎo)教師有哪些基本要求？指導(dǎo)教師在具體指導(dǎo)時，應(yīng)該達(dá)到哪些指標(biāo)才算合格？達(dá)到什么指標(biāo)可算優(yōu)秀？教師的工作與業(yè)績又該如何掛鉤？建立評價機(jī)制是管理上的重要環(huán)節(jié)，有了評價機(jī)制，才能引入競爭，激發(fā)師生工作、學(xué)習(xí)熱情，也才能使探究性學(xué)習(xí)有章可循。反思：教育局教研部門應(yīng)結(jié)合我區(qū)的實際制訂一些評估辦法。（10）家長的擔(dān)心：孩子是否成為實驗的犧牲品？中考、高考怎么辦？當(dāng)前，中考是初中階段教學(xué)的“指揮棒”；特別是高考，它仍是中學(xué)教學(xué)實實在在的“指揮棒”，它的導(dǎo)向作用無可替代。探究性學(xué)習(xí)與高考關(guān)系便成為人們普遍關(guān)心的問題。一般來說，通過探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生培養(yǎng)了獨(dú)立探究學(xué)習(xí)的能力，實踐能力，增加了與社會接觸的機(jī)會，擴(kuò)大了視野，這一切，對于在中考、高考中取勝，當(dāng)會有所助益。但是，探究性學(xué)習(xí)要占用一定的時間，它所探究的內(nèi)容，似乎與中考特別是高考命題沒有直接關(guān)系，而且立足于長遠(yuǎn)，立足于學(xué)生某種潛質(zhì)的培養(yǎng)開掘，對高考來說，大有遠(yuǎn)水不救近火之虞。加之它難調(diào)控，費(fèi)時費(fèi)勁，不少人對探究性學(xué)習(xí)是否適合中國“教情”提出質(zhì)疑。反思：筆者認(rèn)為，如果質(zhì)疑倒是可以從“校情”的角度提出。當(dāng)前，許多學(xué)校權(quán)衡課程的投入力度，在很大程度上以對高考是否有利為標(biāo)準(zhǔn)。倘若不切實解決好探究式學(xué)習(xí)與中考、高考的關(guān)系問題，那么實施這門很課程的阻力就無法得到根本解決。而要解決這個問題，最權(quán)威、最切近的解答，恐怕就在中考、高考本身了。如能利用中考、高考的杠桿作用，在命題上為探究性學(xué)習(xí)撐起一片藍(lán)天，則該課程可能麗日高照；反之，要使該課程深入人心，恐難辦到。以上這些都值得我們深思。但無論怎樣，新課改的新理念始終值得我們信賴。學(xué)生的各種綜合素質(zhì)的提高就是最好的明證，雖然它還有諸多的問題，但“瑕不掩玉”，它將引導(dǎo)我們走過“萬馬齊喑究可哀”的寒冬，帶領(lǐng)我們越過“荊棘叢生”的灘涂，激勵我們鼓足前進(jìn)的風(fēng)帆，向著遠(yuǎn)方啟航。在此，我想就我校在實施“研究性學(xué)習(xí)”過程中幾個比較突出的問題作粗淺分析，以期喚起人們的關(guān)注。觀念問題“研究性學(xué)習(xí)”是針對基礎(chǔ)教育階段只重視知識傳授而忽視其他方面的弊端設(shè)計的，然而，“研究性學(xué)習(xí)”是什么？它不再以課程為依托了，似乎不再需要老師教了，也不再有教材可讀了，學(xué)生有些放任自流?！斑@也叫課嗎？學(xué)生能學(xué)到什么？”我們很多教師已習(xí)慣于把學(xué)生納入視野之內(nèi)，一旦游離視野就憂心忡忡。這種情況，往積極方面說，反映了教師的責(zé)任心，能把教師的意志最大限度地貫徹給學(xué)生，能使學(xué)生接受學(xué)校預(yù)先設(shè)計好的規(guī)范化訓(xùn)練；往消極方面說，容易把學(xué)生統(tǒng)得過死，使學(xué)生創(chuàng)新能力的潛質(zhì)難以得到有效開掘，限制了學(xué)生的發(fā)展空間。“研究性學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生圍繞感興趣的課題動手動腦，自己去尋求解決問題的辦法，親身去體驗與感受。這種學(xué)習(xí)立足于提高學(xué)生的實踐能力，立足于學(xué)生興趣與潛質(zhì)的開掘發(fā)揮，著眼于學(xué)生的長遠(yuǎn)利益。它不爭一考一試之得失，這正是該課程的顯著特點(diǎn)。評價問題健全的評價機(jī)制能使人們對課程的實施有一個比較明確的衡量標(biāo)準(zhǔn)。課程實施之前，人們可以根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)知道哪些該做，哪些不該做，哪些應(yīng)該著力去做；課程實施之中，人們可以根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)及時了解過程中存在的問題，以糾偏補(bǔ)闕，揚(yáng)長避短；課程完成之后，人們可以根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)評估利弊得失，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。當(dāng)前，傳統(tǒng)的教學(xué)模式從上到下已有相當(dāng)完備的評價機(jī)制，而“研究性學(xué)習(xí)”則缺少比較權(quán)威的評價。雖然有的學(xué)校結(jié)合自己的實際制訂了一些評估辦法，卻都比較零碎，不夠規(guī)范，而部分學(xué)校甚至連起碼的評估標(biāo)準(zhǔn)都沒有。比如，就學(xué)生來說，如何保證全員參加？如何保障課時用足用夠，在有限的課時里盡可能提高學(xué)習(xí)效率？如何評價學(xué)習(xí)成績？學(xué)生“研究性學(xué)習(xí)”的成績在各科中處于什么位置？又比如，就教師來說，對指導(dǎo)教師有哪些基本要求？指導(dǎo)教師在具體指導(dǎo)時，應(yīng)該達(dá)到哪些指標(biāo)才算合格？達(dá)到什么指標(biāo)可算優(yōu)秀？教師的工作與業(yè)績又該如何掛鉤？建立評價機(jī)制是管理上的重要環(huán)節(jié)，有了評價機(jī)制，才能引入競爭，激發(fā)師生工作、學(xué)習(xí)熱情，也才能使“研究性學(xué)習(xí)”有章可循。與高考的關(guān)系問題當(dāng)前，高考仍是中學(xué)教學(xué)實實在在的“指揮棒”，它的導(dǎo)向作用無可替代?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”與高考關(guān)系便成為人們普遍關(guān)心的問題。一般來說，通過“研究性學(xué)習(xí)”，學(xué)生培養(yǎng)了獨(dú)立探究學(xué)習(xí)的能力，實踐能力，增加了與社會接觸的機(jī)會，擴(kuò)大了視野，這一切，對于在高考中取勝，當(dāng)會有所助益。但是，“研究性學(xué)習(xí)”要占用一定的時間，它所探究的內(nèi)容，似乎與高考命題沒有直接關(guān)系，而且立足于長遠(yuǎn)，立足于學(xué)生某種潛質(zhì)的培養(yǎng)開掘，對高考來說，大有遠(yuǎn)水不救近火之虞。加之它難調(diào)控，費(fèi)時費(fèi)勁，不