淺談課堂教學語言藝術的錘煉.doc

課 堂 教 學 三 步 曲淺談課堂教學語言的藝術性濟三煤礦教培中心 姜秋鴻教學語言是教學信息的載體,教師的教學語言藝術水平是影響學員學習的重要因素，在引導學員學習，啟發(fā)學員思維，實現教學目標等方面具有重要作用，因此我們必須下大力氣錘煉我們的課堂教學語言，使其具有藝術性。通過一定的語言藝術，把枯燥無味的課堂變成學員愛學樂學的知識天堂。結合自己的教學實踐，筆者認為，課堂教學語言的藝術性主要體現在以下三個方面。1.導入課題俗話說:“良好的開端是成功的一半?！苯虒W也是這樣,一堂課的開頭十分重要,設計并組織好新課的導入,可以收到先聲奪人的效果,它能為整個課堂教學打好基礎。它的重要作用在于集中學生的注意力,引起學生的學習興趣、明確學習目的和要求,為講好新知識創(chuàng)造良好的前提。在導入新課時，要想使第一錘就敲在學員的心靈上，激起他們思想的浪花，像磁石一樣把學員牢牢吸引住，教師必須精心設計合適的導入語言。導入的方式很多，不同的導入對語言的要求也是截然不同的。用創(chuàng)設情境、引入材料導入新課時，教師的語言應富有感染力。無論是用富有激情的詩歌，還是敘述精彩的故事情節(jié)，教師語言的感情色彩都應該是十分鮮明的。既要清晰流暢、條理清楚，又要娓娓動聽、形象感人，每一句話都要充滿著感情和力量。比如用故事導入時，一定要用引人入勝的語言把它講出來而不是說出來，該停頓的停頓，該夸張的夸張，切忌平鋪直敘、泛泛而談，只有語言精彩、充滿感情才能撥動學員的心弦，使其產生共鳴，激起強烈的求知欲望。 用直觀演示、動手操作導入新課時，教師的語言就沒必要帶著感情色彩了，應該是簡潔明了，通俗易懂，富有啟發(fā)性。無論對實物的演示說明，還是對操作過程的指導，教師都應選擇最恰當的語句，準確、簡潔地表達出教學內容。達到“豐而不余一言，約而不失一詞，”“所說的一切都是需要說的”境界。比如演示說明，關鍵是讓學員看你怎么演示，所以你的操作是重點，語言只是為了吸引學員的注意、啟發(fā)思維，調動起其學習積極性，起到畫龍點睛的作用，用聯(lián)系舊知識導入新課時，教師的語言應該清楚明白，準確嚴密，邏輯性強。只有用準確嚴密的語言提出問題、進行講解，才能使學生由此及彼、由表及里地去推想，從而溫故知新，使學員正確掌握新課內容，提高課堂教學的質量，取得最佳的學習效果。在講“安全生產法律法規(guī)賦予從業(yè)人員的權利和義務”時，我先問他們法律為何要賦予從業(yè)人員權利，和上一節(jié)講的“要貫徹落實安全生產方針必須確保工人的安全生產權利”聯(lián)系起來，自然地引導他們回到對上節(jié)棵內容的回憶，復習完上節(jié)課內容后，我又問法律到底賦予我們哪些權利，從而引入對新知識的講解，簡單的兩句話實現了新舊知識的銜接。用設置懸念的方法導入新課時，教師的語言應該是含蓄而耐人尋味的。這樣的語言會使學員感到新奇，容易引起聯(lián)想，活躍他們的思維，調動其學習的積極性。在講到“會用人是成功管理的關鍵因素”時，我用買鳥的故事做類比，先說明兩只華美的鸚鵡因為說的語言門類多少不同標價高低不同，又說一只丑陋的老鸚鵡面前的牌子上只有一句“此鸚鵡價值800元”，其實就是設置了一個懸念，大家馬上會想：它會說幾門語言呢？我告訴大家：其實它一句話不會說。不會說話的丑陋老鸚鵡怎么這么值錢呢？耐人尋味。我又告訴他們：因為那兩只會說話的鸚鵡乖乖的叫老鸚鵡老板。含蓄在一個“乖”字，為下面的導入埋下伏筆，結論的得出也就水到渠成。2.課堂講授課堂教學的成敗主要取決于講授的優(yōu)劣，而講授的優(yōu)劣又取決于教師的語言藝術水平。因而講授的語言藝術在課堂教學中十分重要。但也有人認為，教師的任務就是傳授知識，只要知識淵博就可以了，奢談什么語言藝術。其實不然。在實際工作中，許多課堂教學的失敗，并不都是教師知識貧乏或資歷短淺造成的，大多是因為在講授時缺乏應有的語言藝術。我們經?？吹竭@樣的現象：教師的知識水平相仿，教學對象和教學內容也差不多，但由于教師對語言的駕馭能力和水平不同，教學效果卻有很大差異。講究教學語言藝術的教師可以使課堂氣氛活躍，學員積極思考，而語言表達能力不盡人意，說話含混不清的教師會把課堂變成令人昏昏欲睡的溫床，兩者的差異直接影響學員的聽課效果。這就是語言有無藝術性的差別。筆者認為，講授階段的教學語言藝術主要體現在邏輯性、透辟性和啟發(fā)性上。邏輯性主要指準確地使用概念，恰當地進行判斷，嚴密地進行推理，符合教學內容的內在組織性（即順序、層次、系統(tǒng)）和學生的思維規(guī)律。教師語氣的舒緩或急促，語調的輕重緩急，受制于學員自身的理解水平，所以在講授時一定要從學員的實際出發(fā)，在對學員已掌握的知識了解的基礎上，進行邏輯推理。深奧晦澀的講授，會使學生感到高深莫測，難以接受；而空洞膚淺的泛泛而談又叫人難以忍受。教師只有使自己的語言和思維的順序與學員的水平相適應，才能講的深入淺出，深淺適度，否則，勢必造成對牛彈琴的結局。講授的內容受制于教材本身的邏輯性，教師要仔細去分析知識本身的內在聯(lián)系和系統(tǒng)性，把學員具體的已知內容納入教材的未知體系中去，使已知與未知有機地聯(lián)系起來，在講授時注意結構嚴謹、層次分明，從具體到抽象，再回到具體，給學員提供必要的背景知識，加強其對教材的理解。透辟性主要指闡發(fā)的透徹、尖銳、深刻，引導的玲瓏剔透、清澈見底。這就要求教師必須提高自己駕馭教材的能力，對全課以至整個章節(jié)的教材都要有準確的分析，分清教材的主次，把握住重點和難點，把時間用在解決關鍵問題上，唯有如此才能做到一通百通，居高臨下，揮灑自如地進行講授。眉毛胡子一把抓會讓老師力不從心，會讓學員越聽越糊涂，所以，好的教師在講授中只突出幾個論點，并圍繞這些論點把它說清楚、講明白。啟發(fā)性主要指充分激發(fā)學員學習的內部誘因，培養(yǎng)學員的學習興趣和思維能力。古人云：“話令人驚不如令人喜，令人喜不如令人思?！苯虒W語言要富有啟發(fā)性，給學員留有思考的余地，使其處于“現有水平”和“未來水平”之間。具有這種特性的語言，一般用在課程的起、承、轉、合處，或者使用在激疑、析疑、鼓勵學生質疑和釋疑處。就技巧手段而言，應多使用設問、反問、層遞等修辭手法，致力于點撥、點染、引導、引發(fā)。實際上，教師引而不發(fā)，留下懸念，會變得更加引人入勝，但切忌故意制造阻礙，搞得迂回曲折，高深莫測。啟發(fā)性是教學語言的基本特征，應貫穿于講授的始終。3.歸納、總結一堂完美的課,不僅要求開頭引人入勝,而且要求結尾余味無窮,給學員留下難忘的回憶,激起對下一次學習的強烈渴望。歸納、總結是在兩種情況下進行的。一種是在某個概念、原理等講解之后，通過歸納、總結使學員得到一個清晰的結論。另一種則是在全課結束時通過歸納、總結，使學生掌握全課的脈絡、主要內容和概念。無論哪一種情況下的歸納、總結，教師的語言都應力求體現凝煉性、平實性和延伸性。凝煉性主要指語言簡練、要言不繁即言簡意賅。此時的講授應點到為止，用壓縮的語句和結晶性的表述引導學員對剛剛學過的新內容在根本點進行回味、咀嚼，而不是重復講解。平實性主要指語言的質樸、嚴謹、實在，以一切促使學員提綱摯領地領會問題的主旨為中心。此時，大可不必渲染和烘托，否則會給人矯揉造作的感覺。延伸性主要指順延、伸展、向新的深度和廣度推進。此時，應當運用具有延伸性內涵的語言，刺激學員從自己的精神領域中尋找并擴散與課堂上所學內容相通的接觸點，以這些內容為依據，展開思維的翅膀，向更廣闊的世界伸展。成功的課堂教學是一種藝術的創(chuàng)造，導入、講授、歸納總結，每一步都要體現出其藝術性，而這種藝術需要教學語言來展示。教師的語