淺談中學(xué)作文教學(xué)的困惑及對策.doc

資料收集于網(wǎng)絡(luò) 如有侵權(quán)請聯(lián)系網(wǎng)站 刪除 謝謝 廣西師大成人高等教育漢語言文學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文淺談中學(xué)作文教學(xué)的困惑及對策作 者：涂清華學(xué) 號：50106010036通訊地址：廣西興安縣溶江鎮(zhèn)初級中學(xué)指導(dǎo)教師：徐贛麗完成時間：二OO六年十月五日淺談中學(xué)作文教學(xué)的困惑及對策內(nèi)容摘要作文教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的一個重要的組成部分，同時也是語文教學(xué)的一個重點和難點，當(dāng)前中學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀堪憂，許多學(xué)校對作文教學(xué)不夠重視，學(xué)生作文脫離生活，作文思維墨守成規(guī)，教師的作文能力普遍較低，幾成痼疾。當(dāng)今之計，必須提高作文在整個教學(xué)過程中的地位，積極探索，大膽實踐，敢于創(chuàng)新，破除套路作文思維模式，引導(dǎo)學(xué)生參與生活，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，并注重提高教師素質(zhì)，改進(jìn)教學(xué)方法，促使作文教學(xué)走出困境。關(guān)鍵詞 中學(xué) 作文教學(xué) 困惑 對策作文教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的一個重要組成部分，同時也是語文教學(xué)的一個重點和難點。長期以來，作文教學(xué)費力不小，但收效甚微，這是人所共見的。其原因何在？卻是眾說紛紜。至于如何改進(jìn)？更是莫衷一是。應(yīng)該說，我們廣大的中學(xué)語文教師都在積極的探索，大膽的實踐，并能敢于創(chuàng)新?？梢哉f，很多的看法都有自己的道理，很多的做法也都能收到一定的效果。但從多年實踐的總體效應(yīng)來看，無論是哪種看法，哪種做法，都未能得到大家的公認(rèn)。本文將就當(dāng)前作文教學(xué)中存在的問題進(jìn)行一番具體的分析，并努力探索出一些行之有效的對策。一、作文教學(xué)面臨的困境當(dāng)前部分教師，對作文教學(xué)的規(guī)律研究得不夠。在片面追求升學(xué)率的影響下，舍本逐末的做法束縛了學(xué)生的思維和能力的發(fā)展。比如，有的單純以寫作知識為中心，占用大量的時間進(jìn)行“佳作理論加范例”的講座式教學(xué)，耗時低效。有的不是從生活出發(fā)激發(fā)學(xué)生真體驗、真感受，而是教給學(xué)生“偽圣化的情感，功利化的思想和成人化的語言”，使學(xué)生喪失了寫作個性與創(chuàng)新精神。有的設(shè)置流于形式的寫作活動，不善于將學(xué)生的思維相向深入，調(diào)動不起學(xué)生參與的興趣和寫作動機等。其結(jié)果是作文課成為師生最頭疼的課，學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)寫了幾年作文，到了中學(xué)畢業(yè)時寫出的作文依然語句不通，表意不明，文章從頭到尾假話、大話、廢話連篇，內(nèi)容空洞無物，缺乏真情實感，語言表達(dá)乏善可陳，這已然成為目前很多學(xué)生作文的共同狀況。學(xué)生害怕寫作文，討厭寫作文，老師也怕教作文，這種窘迫的現(xiàn)狀不得不讓我們擔(dān)憂和深思?？v觀中學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀，明顯存在著以下幾方面的問題：（一）封閉式教學(xué)，作文缺乏真情實感“文章不是無情物，字字句句總關(guān)情?！薄扒椤睆暮味鴣恚克鼇碓从谧髡邔ι罴?xì)致的觀察，敏銳的捕捉。一個含笑的眼神，一句樸實的語言，一個輕輕的撫摸無不洋溢著溫馨；暖人的情感，它來源于作者對事件本身的認(rèn)識、體驗和思索。但在我們學(xué)生的作文當(dāng)中，似乎感受不到這份情，而給我們的一個共同感受卻是：酸文假情，不見真情實感。教師無論出什么題目，學(xué)生都不假思索，一揮而就地“寫出”一篇作文。這樣的作文看了以后，說不上哪好，也看不出哪不好，甚至下個評語都頗感為難。就是讓你覺得不對勁。細(xì)究起來，原來他們的習(xí)作都是胡編亂造出來的。而這樣的結(jié)果也就是我們當(dāng)前的教學(xué)管理模式造成的。現(xiàn)在，我們許多的學(xué)校都實行封閉式管理，特別是我們的農(nóng)村中學(xué)，由于地理環(huán)境的影響，學(xué)校幾乎都采取封閉式的教學(xué)管理。學(xué)生生活貧乏，沒有接觸社會，對社會也就缺少了解。在這樣的條件之下，教師在作文教學(xué)中，只能襲用舊有的封閉的教學(xué)模式，大多側(cè)重于命題作文的指導(dǎo)，重形式，輕內(nèi)容，習(xí)慣于教師講，學(xué)生寫，導(dǎo)致學(xué)生“舉一”有余，“反三”不足，這樣不以學(xué)生生活為基礎(chǔ)來引導(dǎo)學(xué)生的作文教學(xué)模式，無異于“閉門造車”。此類奉命作文，學(xué)生的思想受到牽制，個性遭到制約。在這種心理的驅(qū)使下，學(xué)生圍著優(yōu)秀作文選和教師的指揮棒轉(zhuǎn)，依葫畫瓢，奉命而作，無論是選材立意，安排結(jié)構(gòu)，還是語言特色，總是小心翼翼，不敢越雷池一步。作文中不見了人，不見了人的真情實感，不見了人性的各種活動和表現(xiàn)。作文成為無源之作，毫無生活氣息和生活情趣，這種狀態(tài)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生僵化的思維模式和機械的思維定勢，這樣當(dāng)然談不上產(chǎn)生作文的興趣。（二）作文教學(xué)缺乏學(xué)法指導(dǎo)作文訓(xùn)練，按理應(yīng)是學(xué)生自己的事，但常常卻是以教師指導(dǎo)為中心。多少年來，教師上作文課都是一支粉筆打天下。作文教學(xué)程序無非是教師命題學(xué)生寫，教師批改學(xué)生看，教師評學(xué)生聽，在整個過程中，教師始終處于居高臨下的支配地位，學(xué)生則始終處于被動接受的服從地位。教學(xué)雙方心力憔悴，一方面，教師為命題搜腸刮肚，為批改埋頭苦干，為講評口干舌燥；另一方面，學(xué)生寫作文抓耳撓腮，叫苦連天，總覺得老虎吃天無從下口，讀批語索然寡味，聽講評昏昏欲睡。從小學(xué)到高中十幾年一貫制，從無例外。作文題目老套的為數(shù)不少，有的作文題目從小學(xué)做到高中，從爺爺輩練到孫子輩，只字未改，“濤聲依舊”。教師關(guān)在校園內(nèi)教作文，學(xué)生禁錮在教室里寫作文，寫人、記事、寫景、狀物、抒情、說明、議論，周而復(fù)始的練，其結(jié)果收效甚微，學(xué)生越練越?jīng)]勁。可見改革教學(xué)方法，變換作文訓(xùn)練形式，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣是提高作文教學(xué)效率的當(dāng)務(wù)之急。（三）學(xué)生脫離生活，作文缺乏靈氣葉圣陶先生在作文論中指出“作文原是生活的一部呵，我們的生活充實到某種程度，自然要說某種的話，也自然能說某種的話。”目前，應(yīng)試教育在我國依然成風(fēng)，學(xué)生在升學(xué)的壓力下，成天游弋于試題、答案的汪洋大海，生活的范圍也僅限于寢室、教室、廁所和食堂，至于時下提倡最響的“減負(fù)”，也只能是說說罷了。電視不能看，報紙無法閱讀，五彩生活無法領(lǐng)略，文娛活動幾乎為零。即使同學(xué)間有鴻雁往來，也常常要受到限制謹(jǐn)防異性騷擾動搖“軍心”。有時連每周僅有的一節(jié)體育課、音樂課也要奉獻(xiàn)給數(shù)理化，他們可說是大門不出二門不邁，兩耳不聞窗外事，一心只做訓(xùn)練題。幾近與世隔絕的狀態(tài)下，其思想與行為被禁錮起來。缺少社會閱歷，缺乏對生活深刻的認(rèn)知與感悟，毫無生活積累可言，僅靠教師作文課上傳授的幾條“秘訣”，寫作時怎能不抓耳撓腮，無病呻吟？這樣的作文何來靈氣可言？俗話說：“強扭的瓜不甜”，即使強迫他們寫出作文來，許多篇章也是面目陳舊，內(nèi)容空泛?！扒蓩D也難為無米之炊”，我們又何以對中學(xué)生作更高的要求？（四）作文教學(xué)受教師能力的影響，缺乏激情的引導(dǎo)世界上所有的藝術(shù)、技術(shù)的教育與傳授，都是能者、會者教不能者、不會者。古今中外的教育實踐經(jīng)驗都表明，教師以自身的行為舉止和心理品質(zhì)對學(xué)生潛移默化，對學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)的形成有著不可估量的作用。同樣，一個激情滿懷，充滿文學(xué)氣質(zhì)的教師影響下的學(xué)生，怎么可能不熱愛作文呢？作為語文老師，要適時適地展示自己的寫作成果，以最輕松最快樂的情緒來引領(lǐng)學(xué)生步入寫作殿堂。一個優(yōu)秀的語文教師，應(yīng)該知道不露痕跡地展示自己的能力，引導(dǎo)他們走向成功，獲得他們的尊敬和崇拜。但有很多的語文教師自己就沒有生活的激情，更沒有思考和創(chuàng)作的激情，更有許許多多的教師自己本來就不會寫作，卻一本正經(jīng)地教學(xué)生寫作文。而我們在要求學(xué)生寫作的時候自己只是一個袖手旁觀者，在“指導(dǎo)”學(xué)生寫作的時候?qū)嵤┑氖恰澳脕碇髁x”。這一點，已成了嚴(yán)重阻礙中學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量提高的“瓶頸”。二、提高中學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量的對策怎樣把自己眼中所看，心中所想的東西真實具體地表達(dá)出來，必然會有作者的主觀色彩，打上作者的主觀印記，讓讀者感受到他的人性、人格、思想情感，感受到他觀察思考問題的方式、方法，他的價值觀念和理想追求。正如俗話說的“親如其人”，可見作文與做人是密切聯(lián)系的，這就要求學(xué)生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。下文針對目前中學(xué)作文教學(xué)存在的問題，從新的作文教學(xué)理念出發(fā)，談?wù)勛叱鲎魑慕虒W(xué)困境的幾點對策。（一）端正教學(xué)思想，強調(diào)作文的個性化在當(dāng)前的作文教學(xué)中，教學(xué)雙方在很大程度上都存在著應(yīng)付考試，以“考取功名”為目的，沒有把真正培養(yǎng)能力、培養(yǎng)個性、培養(yǎng)創(chuàng)造性作為真正的教學(xué)目的的錯誤思想。這樣的教學(xué)思想束縛了學(xué)生的個性的發(fā)揮和創(chuàng)造思維的發(fā)展，不利于學(xué)生語文素質(zhì)的提高。作文是最有個性的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性的活動，在作文教學(xué)中必須轉(zhuǎn)變固有的不科學(xué)的作文教學(xué)觀念，實施創(chuàng)新教育，積極構(gòu)建學(xué)生在寫作中的主體地位，使學(xué)生有主動創(chuàng)造的激情與行動，并在作文中主動地表現(xiàn)自己。具體說來，應(yīng)從以下幾方面著手：1、激發(fā)興趣，增強自信心發(fā)展個性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的基礎(chǔ)是興趣、信心。興趣是作文最重要的內(nèi)驅(qū)力，而保持興趣的持續(xù)，就要珍視學(xué)生的獨特體驗，就要讓學(xué)生不斷享受成功的體驗。要做到這一點，第一是減少作文束縛，鼓勵自由寫作，寫自己熟悉的生活，寫自己感受、體驗深的事。同時，教師引導(dǎo)、寬容、賞識也是十分重要的。第二是加強習(xí)作的交流，與其他同學(xué)分享成果。特別要鼓勵學(xué)生往校刊、網(wǎng)絡(luò)投稿，稿件一旦刊用，對學(xué)生來說，無疑是一次成功的體驗，對增強寫作信心有莫大的好外。第三是培養(yǎng)習(xí)慣。這主要是留心生活，觀察生活的習(xí)慣，寫日記的習(xí)慣，寫隨筆的習(xí)慣，讀書看報隨手記下自己的思考、體會。2、鼓勵自由表達(dá)，表現(xiàn)自我如“寫自己想說的話”“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”“根據(jù)個人特長和興趣自主寫作”“多想多寫，做到有感而發(fā)”“盡可能減少對寫作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間”，將這些要求具體化，就是鼓勵學(xué)生積極參與生活，體驗人生，關(guān)注社會熱點，從社會調(diào)查、圖書、報刊、文件、網(wǎng)絡(luò)、音像等途徑獲得有用信息，通過作文表達(dá)自己對人生、社會、自然的認(rèn)識，表達(dá)自己的思想感情。3、激發(fā)學(xué)生的想像和聯(lián)想，鼓勵學(xué)生寫創(chuàng)新作文學(xué)生對一切事物都充滿好奇，最富有想像力，只要教師在教學(xué)中解放他們的眼睛，解放他們的頭腦，學(xué)生形成獨立的思維品質(zhì)和個性品質(zhì)，智慧的火花就必將綻放。而通過多種形式的作文訓(xùn)練，可以有效的激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。第一，同一題材多種解度。引導(dǎo)學(xué)生對同一題材，從不同的角度進(jìn)行審視，確立不同的中心，寫出不同立意的作文，從而找出更有新意的東西。第二，同一材料多種表達(dá)方式。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)同一材料，選擇合適自己的文體去作文，因此教師要根據(jù)學(xué)生不同的思維特點和寫作興趣進(jìn)行訓(xùn)練。啟發(fā)學(xué)生對同一內(nèi)容，采用多種表達(dá)方式，以求構(gòu)思新，表達(dá)巧，給人耳目一新的感覺。比如寫作順序中可采用順敘、倒敘、補敘等形式，在語言表達(dá)上，可運用不同的句式，修辭去生動的表情達(dá)意。第三，通過形式多樣的想象作文，可以有效的增強和豐富學(xué)生的想像力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。一是可以利用童話進(jìn)行想像，使靜物變動變活，會進(jìn)行活動，會言語有感情。二是可以利用圖畫進(jìn)行想像作文。教師指導(dǎo)學(xué)生圍繞圖畫內(nèi)容從不同的側(cè)面展開想象。三是可利用拓展、推測課文進(jìn)行想像。第四，通過創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供某種暗示，使學(xué)生與情境之間產(chǎn)生種種的信息交流。種種暗示使學(xué)生靈感如潮，于是記憶的倉庫打開了，聯(lián)想的脈絡(luò)溝通了，想像的彩翼張開了。剎那間，“心物交融”，激情便如開閘的洪水，傾瀉于筆端。因此，教師應(yīng)當(dāng)努力在培養(yǎng)學(xué)生觀察生活，感悟生活的能力上下功夫，在寫作指導(dǎo)時少一些灌輸，多一些感染；少一些說教，多一些陶冶。（二）培養(yǎng)寫作能力，適應(yīng)社會實際需要個性化的實現(xiàn)，彰顯人性，是時代的主流。要適應(yīng)這樣的社會實際需要，確實是要轉(zhuǎn)變觀念，切實培養(yǎng)寫作能力。寫作能力主要包括選材能力、思考能力、結(jié)構(gòu)能力、言語能力、修改能力。在這五種能力中，言語能力是訓(xùn)練的目的，思考能力是寫作關(guān)鍵，其他則是技巧技能。1、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會觀察針對觀察中存在的問題，教師應(yīng)在生活中不斷開拓觀察范圍，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對事物因果聯(lián)系的發(fā)現(xiàn)能力，培養(yǎng)觀察中的審美能力。為了形成這種能力，教師要有針對性地教給學(xué)生正確的觀察方法，讓他們通過自己的眼睛去觀察生活、感受生活、積累生活，讓他們知道身邊的任何事、物都具有可寫性。這就要引領(lǐng)學(xué)生走出學(xué)校的小課堂，走進(jìn)社會的大課堂，把小課堂與大課堂結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生不僅關(guān)心國家大事，諸如體制改革，國際風(fēng)云等，還要關(guān)心身邊的人和事，諸如家庭生活，鄰里關(guān)系，親朋交往等。不僅經(jīng)常感受社會政治、文化動態(tài)，還要領(lǐng)略自然之美，培養(yǎng)愛國之情和環(huán)保意識，讓學(xué)生帶著問題，有針對性地觀察生活，分析五光十色的生活現(xiàn)象，探究事物的實質(zhì)明辨是非曲直。特別是在當(dāng)今的網(wǎng)絡(luò)信息時代，高科技的發(fā)展日新月異，瞬息萬變，因而迅速捕捉，掌握有關(guān)的科學(xué)文化信息，就顯得更加必要?？傊魑牡闹R儲備來自于對生活的深入觀察，學(xué)生只有觀察生活，才能儲備寫作素材，為建立自己的寫作“資料庫”打下堅實的基礎(chǔ)。2、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會閱讀培養(yǎng)學(xué)生觀察的同時，還要搞好閱讀，擴大學(xué)生的表象積累和語言積累。葉圣陶指出：不了解一個字一個詞的意義和情味，單靠翻查字典、辭典是不夠的，必須在日常生活中隨意留意，得到真實的經(jīng)驗，對于語言文字才會有靈敏的感覺。有這種感覺，學(xué)生寫作時，就會把頭腦中豐富的表象和詞結(jié)合在一起，進(jìn)行圖文轉(zhuǎn)換。這樣，有助于提高學(xué)生的表達(dá)能力，但是讓學(xué)生從生活中去發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)今的教育教學(xué)體制下幾乎是不可能實現(xiàn)的，但讓學(xué)生從閱讀中去發(fā)現(xiàn)生活、理解生活、認(rèn)識生活是完全有可能的。事實也證明，學(xué)生認(rèn)識生活的能力往往能從閱讀過程逐步提高。因為學(xué)生閱讀文學(xué)作品或其它讀物時，總是很自然地聯(lián)想到自己的生活，即使生活是何等的平淡與枯燥也能從中產(chǎn)生聯(lián)想，得到啟發(fā)，獲得經(jīng)驗。因此，在學(xué)生無法與生活建立密切聯(lián)系的情況下，建立行之有效的閱讀機制，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中發(fā)現(xiàn)認(rèn)識和感悟生活，積累作文的素材是非常有必要的。故而，要引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間多多涉獵古今中外的優(yōu)秀文學(xué)作品，學(xué)習(xí)、借鑒、繼承前人豐富的創(chuàng)作經(jīng)驗和優(yōu)良的寫作傳統(tǒng)，來充實和提高自我的文學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生從經(jīng)典文學(xué)作品中不僅看到古今中外的人文景觀，通過這些文學(xué)窗口間接地了解中外政治、經(jīng)濟、文化、歷史的概貌，同時也能受到思想、道德的感染和熏陶，從而提高自身的審美情趣。3、教會方法，促進(jìn)自主寫作教會方法就是授予寫作基本規(guī)律和方法.如“應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫作實踐中學(xué)會寫作”，“根據(jù)表達(dá)的中心，選擇適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，恰當(dāng)安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達(dá)自己的意見。”學(xué)會縮寫、擴寫、續(xù)寫、改寫等方法，都是為了達(dá)到不需要教的目的，促進(jìn)學(xué)生的自主寫作。（三）提高教師的寫作理論水平，革新作文教法作為教學(xué)第一線的教師，應(yīng)提倡下水作文或半下水作文，也就是說學(xué)生寫什么，自己先寫，體驗體驗。如：命題合不合適，材料作文提供的材料有無模糊之處，會不會發(fā)生歧義；如何構(gòu)思，怎么安排是老生常談，毫無新意，怎么安排就匠心獨到；有哪些精彩的思想，精彩的語言等等。涉獵的問題很多，深入下去思考、實踐，寫下來就會筆趣橫溢。如此自己心中有底，文思涌動，指導(dǎo)學(xué)生就能靈活主動，開闊學(xué)生思路，指點學(xué)生迷津。Samuel Johnson 塞繆爾?約翰遜（英國作家，批評家）同時，我們在革新作文教法的環(huán)節(jié)上，具體表現(xiàn)為：1、教師對作文教學(xué)的指導(dǎo)我們都曾經(jīng)有過這樣的經(jīng)歷和感受：指導(dǎo)學(xué)生寫一篇作文，唯恐學(xué)生寫作“跑題”，于是一步一步仔仔細(xì)細(xì)，“手把手”地教學(xué)生寫作文，但這樣教下來，效果不明顯，學(xué)生寫作的激情沒有提高。在這種困惑之下，教師們嘗試了多種指導(dǎo)方式。（1）指導(dǎo)宜精不宜濫。給學(xué)生觀察的方法，但不指導(dǎo)學(xué)生在寫作中用何種觀察方法；教育學(xué)生寫作有順序，但不指導(dǎo)學(xué)生選擇何種順序?qū)懽?；指?dǎo)學(xué)生明確領(lǐng)意，但不去指導(dǎo)學(xué)生理解題意，感悟題意；在學(xué)生寫作受阻時指導(dǎo)，不讓指導(dǎo)成為學(xué)生構(gòu)思的定勢影響。（2）指導(dǎo)要靈活，避免死板。指導(dǎo)的過程教師可根據(jù)學(xué)生的需要，在習(xí)作中指導(dǎo)；可以開設(shè)精品作文欣賞課，以欣賞感悟代替習(xí)作指導(dǎo)；也可讓學(xué)生指導(dǎo)學(xué)生，在探討式的交流中共同提高；還可以嘗試讓學(xué)生“指導(dǎo)”教師，出示教師的下水文，讓學(xué)生評議指導(dǎo)，學(xué)生此時便有了一種青出于藍(lán)而勝于藍(lán)的成就感，并在對教師“下水文”的評議指導(dǎo)中學(xué)會寫作。2、將批改作文的優(yōu)先權(quán)還給學(xué)生，使學(xué)生學(xué)會自己修改作文作文批改亦稱為作文評改。它是教師對學(xué)生的作文作出客觀公正的評價，指出作文的優(yōu)缺點，修改意見及努力的方向。它是寫前指導(dǎo)和繼續(xù)，也是講評的基礎(chǔ)，是師生溝通，提高學(xué)生思想認(rèn)識和寫作能力的重要一環(huán)。一直以來，批改就是一個老大難的問題。教師們常把作文批改比喻為壓在身上的一座大山，而且長期以來的實踐證明，教師單一的批改、粗略的批改，引不起學(xué)生的興趣，效果不好。“讓學(xué)生處于主動地位”，學(xué)生寫了文章，教師只給些引導(dǎo)和指點，該怎么改，讓學(xué)生自己去考慮和決定。這樣，學(xué)生自然會得益，會提高。為此，我們應(yīng)該把批改作文的優(yōu)先權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生學(xué)會自己修改作文。3、教師對學(xué)生作文應(yīng)要作出適當(dāng)、適時的評價講評是一次作文訓(xùn)練中最后一個重要環(huán)節(jié)，它是批改的延續(xù)、發(fā)展和提升。個別批改，統(tǒng)一講評，既表明了作文后指導(dǎo)的兩個步驟的銜接性，又表現(xiàn)了它們間的差異性。好的作文講評，可以擴大批改的成果和效用，而且可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生寫作