游戲是幼兒的天性.doc

“游戲是幼兒的天性”我們尊重這個事實的同時不難發(fā)現幼兒喜歡游戲，尤其是喜歡角色游戲。如何做好角色游戲？如何使幼兒在每一次的游戲中汲取養(yǎng)料，得有所用？如何使每一個幼兒在角色游戲中能有不同程度的提高？這些問題深深地纏繞著我。經過幾年的實踐我深深體會到：在角色游戲中，做好每一次角色游戲的講評，能取得較為理想的效果。因為，角色游戲的產生是以幼兒身心發(fā)展為前堤，而角色游戲發(fā)展又是以促進幼兒生理、認知、情感、社會性等多方面的發(fā)展。作為角色游戲中不可缺少的一部分-講評，受到幼兒的歡迎同時，同樣促進幼兒的發(fā)展。有教育學家認為：幼兒是帶著知識、技能和態(tài)度進人游戲情境之中的，而且，他們還有關于自我的一定的觀念和態(tài)度（如自我概念的形成等等）對即將加人游戲的其他孩子也有自己的看法和理解。諸如此類的變量的相互作用，決定著活動進程和結果的變化。在新中班的第一次角色游戲時，我們在教室里放置許多玩具，在幼兒游戲的時候，我有意識地去告訴他們“哦，你是理發(fā)師，你會幫我理發(fā)。謝謝?！?“你替我看病，你是好醫(yī)生?！?“我能打電話嗎，電話間老伯伯？”游戲結束講評的時候，我把小朋友一個個請出來用滿腔的熱情向小朋友介紹我這個老奶奶認識XX是個醫(yī)生、XX是理發(fā)師、XX是“娃娃家”的媽媽。小朋友可喜歡這種稱呼了，他們笑嘻嘻地你看看我，我看看你，仿佛這一切都是真的，有的小朋友還興奮地拍拍手。由此， 我知道幼兒愿意用這種方式來評價自己的游戲，他們覺得自己被充分肯定了。隨著幼兒游戲次數增多，幼兒喜歡講評已不再停留于讓老師夸張 地稱呼一聲，他們真正需要的是老師能把他游戲中了不起的事告訴大 家。有很多次，我會碰到這樣的情況：當我要講評的時候，我的桌上 會自動地出現一個個幼兒的“作品”，會有小朋友跑到我面前對我說 “徐老師，今天讓我說，好嗎？”。這時，我比誰都清楚孩子們渴望 得到一種機會，一種把自己的成功欣喜地展現給大家并與大家共享的 機會。到了大班，幼兒的群體意識更加強烈，幼兒在乎角色游戲的講評進一步擴展到要去了解其他主題的發(fā)展。大班幼兒會說：“聽講評，我就能知道別人在干什么。他們玩得好，我明天就可以去玩。”這里幼兒在游戲相互接觸中，產生了交流的迫切要求，他們已經開始學習接納別人的經驗，并用自己的眼光去衡量同伴的游戲。游戲講評成為幼兒展現自己又了解同伴的窗口。講評成功這一結果使他們滿足，而這種滿足又變成了新的動機。至此，我們的角色游戲成為一種方法，通過這種方法幼兒接受外部世界的信息，并且對它們進行加工處理，使之適應自己的編碼圖式，而講評正是這種方法的主要部分。我們曾經做過一個測試，34名被測的幼兒中90以上的幼兒說喜歡講評，并且都能說出自己的理由。因此，我們不難發(fā)現幼兒在角色游戲講評中情緒是愉悅的：宣泄自己的成功并獲得大家的肯定是愉悅，聆聽同伴的游戲去評判優(yōu)和劣是愉悅，甚至在講評時能幫助別人解決問題也會是幼兒發(fā)自內心的偷悅。由此，我們知道把握好游戲講評的契機會使幼兒在每一次真正說自己事的同時汲取養(yǎng)料，更上一層樓。以下是我在角色游戲講評中的幾點體會：1.老師心中要有目標，這是角色游戲講評成功的基礎角色游戲是幼兒扮演角色，模仿成人勞動的一種意愿性游戲。我們在尊重意愿的基礎上追求通過游戲促進幼兒心理發(fā)展、思維發(fā)展。由此我們的目標就必須隱性，最主要的是我們提出的目標必須適度。因為老師的目的性太強，就會把角色游戲變成是“老師的游戲”；而目的性太弱，老師針對幼兒游戲指導的有效性就會削弱。因此，這對老師來說是極大的挑戰(zhàn)。比如，有一次，幼兒在游戲中造地鐵，他一改以往用立體積木，而是用一塊塊扁平的長方型積木造地鐵。他邊造邊自言自語地說：“哈哈，這下地鐵不會壞啦！”發(fā)現我在旁，便拍拍我說：“我的新發(fā)明?！敝v評的時候我分享了孩子的興趣與快樂，但我不忘記順水推舟，故意問他：“你在這里造這么好的地鐵，你是誰呀？” “我是中國人。”他很認真很響亮地回答。于是，我感慨道 “原來，我們中國人有時候也能造很了不起的東西來！”這番話無形之中激發(fā)了幼兒心中那種身為中國人的自豪感。其實，老師在講評中的作用就是如此。我們把游戲中幼兒無意識流露的精華有目的地加以肯定、加以宣揚；使它變得更善、更美、更真；使它真正成為每一個孩子成長的養(yǎng)料，促進幼兒發(fā)展。然而，角色游戲畢竟是意愿游戲。有的時候，幼兒在游戲中反映出的情節(jié)內容并不盡人意，這又該如何呢？有一次，一個小朋友無意拿到一根細細長長圓圓的積木就把它當香煙，結果所有的小男孩嘴里都叼起了香煙，動作模仿得維妙維肖?？吹竭@個情況，我首先想到幼兒在游戲中的以物代物，是以認識客觀現實為前堤改造客觀現實的思維活動過程。這第一個拿積木學抽煙的孩子真聰明，他已經有了一種物的替代意識。然而，抽煙對這個年齡的孩于來說是不恰當的，于是講評的時候，我沒有去指責那個“帶頭抽煙”的孩子，而是裝扮成一位老奶奶，故意咳嗽得很厲害，引導幼兒講出抽煙對身體有害，抽煙污染環(huán)境。最后，我還告訴幼兒：世界衛(wèi)生組織專門把某一天定為“世界無煙日”，就是為了向全世界人民提倡少抽煙。聽了我這么一說，孩子們恍然大悟。第二天，再也沒有人抽煙了。應該說孩子們的心靈是純真的，在角色游戲中他們會如實地表現出自己的所思所想，包括消極和不健康的內容。而老師在講評時心中是有目標的，但我們仍要把自己看作為兒童的助手去有目的地糾正、教育，使之明理、使之完善。這就是角色游戲講評：我們老師所承擔的責任就是引導幼兒好則更好；將消極化為積級，只有這樣我們才能最終達到目標的彼岸。2.老師以恰當的身份講評游戲是角色游戲講評成功的關鍵這里所說的身份是指老師在角色游戲中是游戲者還是旁觀者？在講評的時候是老師指導幼兒契機，靈活地運用自己的身份來講評游戲會達到良好的效果。比如有一次我說：“今天我生病了，我去醫(yī)院看病，我告訴醫(yī)生眼睛疼，結果所有的醫(yī)生都為我看病，他們還每個人給我打針，我一共打了七針?！边€有一次，一位小朋友自豪地說：今天我是快樂大轉盤節(jié)目主持人，我們有了一組新節(jié)目叫六六過關我接下去說：”是啊，今天我就去參加他們的新節(jié)目，可開心啦！他們出題目讓觀眾回答?！斑@里很明顯地看出二則講評都是老師以游戲者的身份出現：前者的話題由我引出，把問題擺在幼兒面前讓幼兒討論；而后者我是一個附和者，我只是起到肯定、補充的作用。其實，以游戲者的身份、用游戲的口吻能使幼兒產生一種逼真的感覺，很自然地將幼兒又一次帶入到游戲之中。最重要的是，以游戲者身份提出問題或表達情感幼兒更能接受，還可以避免不必要的說教，更不會有訓斥，師生雙方關系也相當平等。應該說這種以游戲者身份參加講評多用于小年齡的孩子。隨著幼兒年齡的增長，是非意識也不斷地增強。有的時候，我們并不再是游戲者，而是一位游戲旁觀者。比如有一次一個小朋友獨自開了一個汽車博覽館，他很自豪地在講評中把自己的事告訴大家。我在一旁聽了從心里為他高興，因為他是班級中年齡最小的孩子，他能想出新主題、并且很好地去游戲著實不易。然而，我也知道他的交往能力較差。于是，我好好地表揚他一番后說：“XX經理，你的汽車博覽會是開得真好，不過你一個人忙得滿頭大汗會累壞身體的，其實以后你可以去請其他小朋友幫忙，他們一定會樂意和你一起工作?！?他聽了以后點點頭。第二天，他果真一早來園，找到了三個朋友還湊著他們的耳朵商量開了。還有一次，一個小“警察”挺生氣地說：找們公安局的人商量好一起去打保齡球，可保齡球館的同志就是不同意?！?我故意不對此作任何評判，而是告訴幼兒：“我們老師有的時候組織活動，這就叫“工會活動”。小“警察”馬上領悟，高興地跳至來“我們也是工會活動！我們也是工會活動！”這里的二則講評， s是以旁觀者的身份出現：要么給予幼兒一些良好的建議；要么就是寸幼兒的行為給予一些正確客觀的評價，這種在游戲中不擔任任何角色身份，而講評時由成人提出問題和建議，有目的地針對游戲，將真實性帶進游戲的方法對年齡大些的幼兒較有效果，使幼兒獲得了一把鑰匙，不僅知其然，且知其所以然，這豈不是畫龍點睛？3.老師能夠靈活地面對講評中的點點滴滴是角色游戲講評成功的首要條件幼兒在角色游戲過程中是自由選擇的，這對于老師的指導是一種挑戰(zhàn)。其實，領導講評又何嘗不是呢？對于幼兒要講的內容很多時候事先是不知道的，老師常常會面臨一些意想不到的“尷尬”。比如，有一次“小主人報”的“編輯”向大家介紹他們的新報紙，贏得了一片掌聲和喝彩聲?？勺詈笏鋈艘饬系卣f出這么一句話：“徐老師，我有個小小的困難，我們現在小主人報工作太多，人太少，怎么辦？我一聽心中一喜：這問題提得好！我即刻請小朋友幫著想辦法。個小朋友都說到馬路上找一個人。我追問：“那隨便找到一個人，都能做好報社的編輯嗎？” “不行，不行，我們的編輯要會寫字會畫圖。” 于是，有小朋友說可以去一個一個地問別人“會寫字會畫圖嗎？” 那多累呀？”我感嘆道。這下大家都沒了主意。于是，我向幼兒介紹有關報紙上的招聘啟示。第二天，我們報紙的一個角落里就有了副畫，主就是“招聘廣告”。記得還有一次，在游戲中我很驚訝地發(fā)現醫(yī)院里一個病人都沒有，小醫(yī)生們都全神貫注地忙看開會和看書。剛走過去，就聽到他們中的一個說：“我們要多學本領?！敝v評的時候，我叫出一個小醫(yī)生，他不慌不忙地說：“今天我們醫(yī)院關門，我們都在子好地學本領！” 我一聽大吃一驚“醫(yī)院關門？” “對，我們今天通知了娃娃家、戲院、商店、餐廳，叫他們都不要來看病。”原來是這么回事。于是，我靈機一動，喊了一聲“叮鈴鈴”便對孩子們說：了們等我一會兒，讓我接一個電話?！拔梗愫醚?，老奶奶！什么？今天你乘火車到這里來看病?？墒轻t(yī)院關門。你肚子很疼很疼，你還很生氣。什么？你讓我問問小朋友醫(yī)院關門，對不對？”聽我接電話這么一說，小朋友的神態(tài)變了：如果說游戲中他們每個人覺得醫(yī)院關門是正常的，那么此刻他們之中有的已經懷疑，有的甚至找到了答案。再經過討論明白：原來醫(yī)院是不能關門的，因為醫(yī)院里醫(yī)生要快 快地給病人治病。不能把病人拒之門外；醫(yī)生要學本領可以等到下班以后或者是沒有病人的時候。這就引起了我的深思：一個老師要指導好角色游戲講評就要能機智地輕松自如地對待每一個突如其來的變化必須象一座座自動的橋梁時隨地就把教育目標和幼兒緊緊連接，讓幼兒順利地通向彼岸。也只有這樣才能真正把握所有的契機給孩子一點東西。4.鼓勵幼兒積極參加講評，充分展開討論是角色游戲講評成功 的重要方法應該說孩子對于講評有一種發(fā)自內心的喜歡，對自己做過的事、感興趣的事、理解的事都會積極地投人。好的講評能滿足幼兒心理發(fā)展的需要。因為講評活動是幼兒的一種主動活動，孩子只有在主動活動中才能充分表現自己的意愿，流露自己的想法。老師在講評中讓幼兒展開討論就是把幼兒推到了最主要的位置。小班的時候，我們會讓幼兒知道：娃娃家的媽媽今天做了很多好事，請幼兒討論她到底好在什么地方呢？中班的時候，我們會把一些困難放在孩子們面前，讓幼兒討論：娃娃家爺爺摔了一跤，要上醫(yī)院可家里沒有人，有什么辦法能幫他解決呢？到了大班，我們就會討論一些問題，如：有一次一位年紀很大的老奶奶走不動，要乘母嬰車，能讓她上車嗎？有的小朋友認為我們應該幫她，因為老奶奶走不動了；而有的小朋友認為老奶奶沒有帶孩子就不能乘母嬰車。經過激烈地討論，最后大家終于明白：母嬰車是由一個大人帶一個孩子乘的車，只有一個大人是不能乘的。但是如果碰到一個年紀很大、路也走不動的老奶奶，無論什么車都應亥幫助她。應該說幼兒正是在這一次次討論中、爭執(zhí)中充分發(fā)展了口吾表達能力，也正是在這一次次討論、爭執(zhí)中幼兒的理