心理測量學知識重點.docx

第一節(jié) 概述第一單元 測量與測量量表一、什么是測量測量就是依據(jù)一定的法則用數(shù)字對事物加以確定。該定義包含三個要素：事物、數(shù)字、法則。數(shù)字具有區(qū)分性、序列性、等距性和可加性。二、測量要素（一）參照點確定事物的量，必須有一個計算的起點。（二）單位好的單位具備兩個條件：一是有確定的意義；二是有相同的價值。三、測量量表（一）命名量表如用1代表男，用2代表女（二）順序量表既無相等單位，又無絕對零點，數(shù)字僅表示等級。（三）等距量表其數(shù)值可做加減運算，但不能做乘除運算。例如：溫度的零點是人定的，0攝氏度不意味著沒有溫度。（四）等比量表數(shù)值可做加減乘除運算一般來說，心理測量是在順序量表上進行。第二單元 心理測量的基本概念一、心理測量的定義依據(jù)心理學理論，使用一定的操作程序，通過觀察人的少數(shù)代表性的行為，對于貫穿在人的全部行為活動中的心理特點做出推論和數(shù)量化分析的一種科學手段。二、心理測量的性質(zhì)（一）間接性（二）相對性（三）客觀性：其實就是測驗化的標準問題。量具必須標準化，這是對一切測量的共同要求。心理測量標準化包括如下內(nèi)容：測驗的刺激是客觀的、對反應(yīng)的量化是客觀的、對結(jié)果的推論是客觀的。第三單元 心理測驗的分類一、按測驗的功能分類（一）智力測驗；（二）特殊能力分類（三）人格測驗二、按測驗材料的性質(zhì)分類（一）文字測驗（二）操作測驗三、按測驗材料的嚴謹程度分類（一）客觀測驗（二）投射測驗四、按測驗的方式分類（一）個別測驗（二）團體測驗五、按測驗的要求分類（一）最高行為測驗要求受測者盡可能做出最好的回答，這主要與認知過程有關(guān)，有正確答案。智力測驗、成就測驗均屬最高行為測驗。（二）典型行為測驗要求受測者按通常的習慣方式做出反應(yīng)，沒有正確答案。一般來說，各種人格測驗均屬典型行為測驗。第四單元 糾正錯誤的測驗觀一、錯誤的測驗觀（一）測驗萬能論（二）測驗無用論（三）心理測驗即智力測驗二、正確的測驗觀（一）心理測驗是重要的心理學研究方法之一，是決策的輔助工具。（二）心理測驗作為研究方法和測量工具尚不完善。第五單元 心理測驗在心理咨詢中的應(yīng)用目前我過心理門診中運用較多的大致有3類心理測驗：智力測驗、人格測驗、心理評定量表。第六單元 心理測量的發(fā)展史比內(nèi)編制了世界上第一個正式的心理測驗。我國心理學家正致力于心理測驗的本土化，編制適合我國文化背景的智力測驗，適應(yīng)行為量表等。第二節(jié) 測驗的常模第一單元 常模團體一、常模團體的性質(zhì)常模團體是由具有某種共同特征的人所組成的一個群體，或者是該群體的一個樣本。確定常模群體時，先確定一般總體，再確定目標，最后確定樣本。二、常模團體的條件（一）群體的構(gòu)成必須明確界定（二）常模團體必須是所測群體的代表性樣本（三）樣本的大小要合適實際工作中，應(yīng)從經(jīng)濟的或?qū)嵱玫目赡苄院蜏p少誤差這兩方面來綜合考慮樣本的大小。樣本大小一般最低不小于30或100個。全國性常模一般應(yīng)有2000-3000人為宜。（四）標準化樣組是一定時空的產(chǎn)物三、取樣的方法（一）簡單隨機抽樣例如隨機號碼表法。（二）系統(tǒng)抽樣又稱等距抽樣。系統(tǒng)抽樣要求目標總體無等級結(jié)構(gòu)存在和無序可排。（三）分組抽樣（四）分層抽樣確定常模時，最常用的是分層抽樣的方法。先將目標總體按某種變量（如年齡）分成若干層次，再從各層次中隨機抽取若干受測者，最后把各層的受測者組合成常模樣本。四、常模與常模分數(shù)（一）常模常模是一種供比較的標準量數(shù)。是心理測驗時用于比較和解釋測驗結(jié)果的參照分數(shù)標準。（二）常模分數(shù)又稱導(dǎo)出分數(shù)。第二單元 常模的類型一、發(fā)展常模：又稱年齡量表在年齡量表中，個人的分數(shù)指出他的行為在按正常途徑發(fā)展方面處于什么樣的發(fā)展水平。（一）發(fā)展順序量表最直觀的發(fā)展常模是發(fā)展順序量表。告訴人們兒童發(fā)育的正常、超前、滯后。最早的一個范例是葛塞爾發(fā)展程序表：嬰兒感覺運動發(fā)展是4周控制眼睛運動，16周保持頭平衡，28周用手抓握玩弄東西，40周控制軀干坐立或爬行，52周控制腿腳運動站立行走。皮亞杰最著名的工作就是對守恒概念的研究。皮亞杰發(fā)現(xiàn)，兒童5歲理解質(zhì)量守恒，6歲掌握重量守恒，7歲才有容量守恒概念。（二）智力年齡比內(nèi)-西蒙量表中首先使用智力年齡的概念。在吳天敏修訂的比內(nèi)-西蒙量表中，每個年齡都有6道測題，答對每題得智齡2個月。例如某兒童6歲組題目全部通過，7歲組通過4題，8歲組通過3題，9歲組通過2題，其智商為6(歲）+（4*2+3*2+2*2）=6歲18個月=7歲6個月。（三）年級當量二、百分位常模（一）百分等級是應(yīng)用最廣泛的表示測驗分數(shù)的方法。85的百分等級表示在常模樣本中有85%的人比這個分數(shù)要低。（二）百分點（三）四分位數(shù)和十分位數(shù)四分位數(shù)相當于百分位數(shù)等級的25%，50%，75%。十分位數(shù)就是1-10%為第一段，91-100%為最后一段。三、標準分常模標準分數(shù)可以通過線性轉(zhuǎn)換，也可以通過非線性轉(zhuǎn)換。（一）線性轉(zhuǎn)換的標準分數(shù)以50為平均數(shù)，以10為標準差來表示時，叫T分數(shù)。以5為平均數(shù)，以2為標準差，叫標準九分。以5.5為平均數(shù)，以1.5為標準差，叫標準10分。以10為平均數(shù)，以3為標準差，叫標準二十分。以100為平均數(shù)，以15為標準差，叫離差智商。離差智商使用最廣。（二）非線性轉(zhuǎn)換的標準分數(shù)當原始分數(shù)不是常態(tài)分布時，可以通過非線性轉(zhuǎn)換使之常態(tài)化。常態(tài)化過程主要是將原始分數(shù)轉(zhuǎn)化為百分等級，再將百分等級轉(zhuǎn)化為常態(tài)分布上相應(yīng)的標準分數(shù)。四、智商及其意義（一）比率智商被定義為心理年齡（MA）與實足年齡（CA）之比。公式：IQ=MA/CA*100由于個體心理年齡與實足年齡并不同步增長，所以比率智商并不適合于年齡較大的受測者。（二）離差智商依據(jù)測驗分數(shù)常態(tài)分布來確定。韋克斯勒將離差智商的平均數(shù)定為100，標準差為15。離差智商建立在統(tǒng)計學基礎(chǔ)上，表示的是個體智力在年齡組中所處的位置，因而是表示智力高低的一種理想的指標。從不同的測驗獲得的離差智商只有當標準差相同或接近時才可以比較。第三單元 常模分數(shù)的表示方法一、轉(zhuǎn)換表法最簡單、最基本的表示常模的方法是轉(zhuǎn)換表，也叫常模表。測驗的使用者利用轉(zhuǎn)換表可將原始分數(shù)轉(zhuǎn)換為與其對應(yīng)的導(dǎo)出分數(shù)，從而對測驗的分數(shù)作出有意義的解釋。二、剖面圖法第三節(jié) 測驗的信度信度是指測驗的可靠性、穩(wěn)定性。第一單元 信度的概念一、信度的定義信度是指同一受測者在不同時間內(nèi)用同一測驗（或用另一套相等的測驗）重復(fù)測量，所得結(jié)果的一致程度。信度只受隨機誤差的影響，不受系統(tǒng)誤差的影響。二、信度指標（一）信度系數(shù)和信度指數(shù)信度指數(shù)的平方就是信度系數(shù)。是一種相關(guān)系數(shù)。（二）測量標準誤信度越高，標準誤越??；反之越大。第二單元 信度評估的方法不同的信度反映測驗誤差的不同來源。一、重測信度又稱穩(wěn)定性系數(shù)。適宜的時距一般是2-4周為宜，最好不要超過六個月。二、復(fù)本信度又稱等值性系數(shù)。如果兩個復(fù)本的施測相隔一段時間，則稱重測復(fù)本信度或穩(wěn)定與等值系數(shù)。反映的是測驗在內(nèi)容上的等值性。三、內(nèi)部一致性信度（一）分半信度：反映的只是兩半測驗項目之間的相關(guān)系數(shù)。（二）同質(zhì)性信度：主要代表測驗內(nèi)部所有題目間的一致性。四、評分者信度評分者之間平均一致性達0.90以上，才認為評分是客觀的。第三單元 信度與測驗分數(shù)的解釋一、解釋真實分數(shù)與實得分數(shù)的相關(guān)信度系數(shù)可以解釋為總的方差中有多少比例是由真實分數(shù)的方差決定的，也就是測驗的總變異中真分數(shù)造成的變異占百分之幾。當然，知道了真分數(shù)變異所占的比例，誤差方差也就知道了。二、確定信度可以接受的水平一個測驗的信度多高才合適，一句話沒有定論，根據(jù)測驗性質(zhì)而改變。三、解釋個人分數(shù)的意義從信度可以解釋個人分數(shù)的意義，這就是測量標準誤的應(yīng)用。有兩個作用：一是估計真實分數(shù)的范圍，二是了解實得分數(shù)再測時可能的變化情形。四、比較不同測驗分數(shù)的差異第四單元 影響信度的因素一、樣本特征（一）樣本團體異質(zhì)性的影響一般而言，若獲得信度的取樣團體較為異質(zhì)的話，往往會高估測驗的信度，相反則會低谷測驗的信度。（二）樣本團體平均能力水平的影響樣本團體平均能力水平因測驗而異，因為題目的難度會影響被試的能力水平。難度影響信度系數(shù)。讓小學的學生去做大學的數(shù)學題，或讓大學生去做小學的作業(yè)，都會影響其信度。二、測驗長度測驗越長，測驗的測題取樣或內(nèi)容取樣就越有代表性。測驗越長，受測者的猜測因素影響就越小。增加測驗長度的效果應(yīng)遵循報酬遞減率的原則，測驗過長是得不償失的，有時反而會引起受測者的疲勞和反感而降低可靠性。三、測驗難度四、時間間隔以再測法或復(fù)本法求信度，再次測驗相隔時間短，其信度系數(shù)越大，時間間隔越久，其他變因介入的可能性越大，受外界的影響也越大，信度系數(shù)便越低。第四節(jié) 測驗的效度第一單元 效度的概念一、效度的定義在心理測驗中，效度是指所測量的與所要測量的心理特點之間符合的程度，或者簡單地說是指一個心理測驗的準確性。測量的效度除受隨機誤差影響外，還受系統(tǒng)誤差的影響。二、效度的性質(zhì)（一）相對性在評鑒測驗效度時，必須考慮其目的與功能，只有所測的結(jié)果符合該測驗的目的，才能認為它是有效的測量工具。（二）連續(xù)性第二單元 效度評估的方法一、內(nèi)容效度（一）什么是內(nèi)容效度指的是測驗題目對有關(guān)內(nèi)容或行為取樣的適用性，即該測驗是否是所欲測量的行為領(lǐng)域的代表性取樣。（二）內(nèi)容效度的評估方法1、專家判斷法為使得內(nèi)容效度確定過程更為樂觀，彌補不同專家對同一測驗的判斷可能出現(xiàn)的不一致，采用如下三個步驟：（1）定義好測試內(nèi)容的總體范圍（2）編制雙向細目表（3）制定評定量表來測量測驗的整個效度2、統(tǒng)計分析法除了描述性語言外，內(nèi)容效度的確定也可采用一些統(tǒng)計分析方法，例如：（1）計算兩個評分者之間評定的一致性。（2）克倫巴赫提出，內(nèi)容效度可由一組受測者再獨立取自同樣內(nèi)容范圍的兩個測驗復(fù)本上得分之相關(guān)來作估計。（3）再測法也可用于內(nèi)容效度的評估。3、經(jīng)驗推測法（三）內(nèi)容效度的特性1、不是普遍適用的2、具有時間上的特定性3、表面效度二、構(gòu)想效度（一）什么是構(gòu)想效度1954年提出，又稱構(gòu)思效度或結(jié)構(gòu)效度。是指測驗?zāi)軌驕y量到理論上的構(gòu)想或特質(zhì)的程度，即測驗的結(jié)果是否能證實或解釋某一理論的假設(shè)、術(shù)語或構(gòu)想，解釋的程度如何。（二）構(gòu)想效度的估計方法1、對測驗本身的分析通過研究測驗內(nèi)部結(jié)構(gòu)來界定理論構(gòu)想，從而為構(gòu)想效度提供證據(jù)。（1）測試的內(nèi)容效度；（2）測試的內(nèi)部一致性指標；（3）分析被試者對題目反應(yīng)特點。2、測驗間的相互比較兩種測驗之間的相關(guān)系數(shù)稱為相容效度，是構(gòu)想效度證據(jù)之一。區(qū)分效度是又一證據(jù)，因素分析法是建立構(gòu)想效度常用方法，也是證據(jù)之一。3、效標效度的研究證明4、實驗法和觀察法證實三、效標效度（一）什么是效標效度又稱實證效度、統(tǒng)計效度、效標關(guān)聯(lián)效度。（二）效標效度的評估方法1、相關(guān)法是評估效度最常用的方法，是求測驗分數(shù)與效標資料間的相關(guān)，這一相關(guān)系數(shù)稱為效度系數(shù)。2、區(qū)分法是檢驗分數(shù)能否有效地區(qū)分由效標所定義的團體的一種方法。3、命中率法是當測驗用來做取舍的依據(jù)時，用其正確決定的比例作為效度指標的一種方法。第三單元 效度的功能一、預(yù)測誤差效度系數(shù)的實際意義常常以決定性系數(shù)來表示，決定性系數(shù)是效度系數(shù)的平方，它表示測驗正確預(yù)測或解釋的效標的方差占總方差的比例。比如，測驗的效度是0.8，決定性系數(shù)是0.64，則測驗分數(shù)正確預(yù)測效標的比例是64%，其余36%無法做出正確的預(yù)測。二、預(yù)測效標分數(shù)三、預(yù)測效率指數(shù)第四單元 影響效度的因素一、測驗本身的因素二、測驗實施中的干擾因素三、樣本團體的性質(zhì)（一）樣本團體的異質(zhì)性與信度系數(shù)一樣，如果其他條件相同，樣本團體越同質(zhì)，分數(shù)分布范圍越小，測驗效度就越低；樣本團體越異質(zhì)，分數(shù)分布范圍越大，測驗效度就越高。（二）干涉變量對于不同性質(zhì)的團體，統(tǒng)一測驗的效度會有很大不同。這些性質(zhì)包括年齡、性別、教育水平、智力、動機、興趣、職業(yè)和任何其他有關(guān)的特征。由于這些特征的影響，使得測驗對于不同的團體具有不同的預(yù)測能力，故測量學上稱這些特征為干涉變量。四、效度的性質(zhì)第五節(jié) 項目分析第一單元 項目的難度一、定義難度是指項目的難易程度。在能力測驗中通常需要一個反映難度水平的指標，在非能力測驗（如人格測驗）中，類似的指標是“通俗性”。其計算方法與難度相同。公式：P=R/N*100%以通過率表示難度時，通過人數(shù)越多（P值越大），難度越?。籔值越小，難度越高。二、計算方法（一）二分法記分的項目（二）非二分記分的項目三、難度水平的確定（一）項目的難度對于選擇題來說，P值一般應(yīng)大于概率水平。（二）測驗的難度大多數(shù)測驗在設(shè)計時希望分數(shù)呈現(xiàn)常態(tài)分布的模型。第二單元 項目的區(qū)分度一、定義也叫鑒別力，是指測驗項目對受測者的心理特性的區(qū)別能力。是評價項目質(zhì)量和篩選項目的主要指標。二、計算方法（一）鑒別指數(shù)1965年，美國測驗專家伊貝爾提出鑒別指數(shù)評價項目性能標準，如下表：（二）相關(guān)法三、區(qū)分度與難度的關(guān)系假如樣本中通過某一項目的人數(shù)比例為1.0或0，則說明高分組與低分組在通過率上不存在差異，因此D為0。通常，較難的項目對高水平的受測者來說區(qū)分度高，較易的項目對低水平的受測者來說區(qū)分度高，中等難度的項目對中等水平的受測者區(qū)分度高。第六節(jié) 測驗編制的一般程序第一單元 測驗的目標分析一、測驗的對象明確測量的對象，也就是該測驗編成后要用于哪些團體。二、測驗的用途（一）顯示性測驗指測驗題目和所要測量的心理特征相似的測驗，如成就測驗就是顯示性的，它反映受測者具有什么能力，能完成什么任務(wù)。（二）預(yù)測性測驗指預(yù)測一些沒被測量的行為的測驗，如GRE。有些測驗二者兼有：如高考。三、測驗的目標目標分析以測驗不同而異，一般分為三種情況：（一）工作分析（二）對特定概念下定義（三）確定測驗的具體內(nèi)容第二單元 測題的編寫一、搜集資料（一）已出版的標準測驗（二）理論和專家的經(jīng)驗（三）臨床觀察和記錄二、命題原則（一）內(nèi)容方面（二）文字方面（三）理解方面（四）社會敏感方面三、編制要領(lǐng)（一）選擇題對于選擇題，我們既要編好題干也要編好選項，有以下六點要注意的：1、題干所題問題必須明確，盡量使用簡單而且明晰的詞語。2、選項切忌冗長，要簡明扼要。3、每道題只給一個正確答案，其他屬誘答。4、各選項長度應(yīng)相等，盡量不要有長有短。5、避免題干用詞與選項用詞一致，否則成了選項答案的線索。6、選項最好用同一形式，最好隨機排列，除非本身有邏輯順序。（二）是非題（三）簡答題編制簡答題有如下三條原則：1、最好采用問句形式。2、如果是填充形式，空格不宜太多，并且所空出的應(yīng)該是關(guān)鍵詞句，并將空格盡量放在最后。3、每道題應(yīng)只有一個正確答案，而且答案要簡短而具體。對不完整的答案，應(yīng)事先規(guī)定評分標準。（四）操作題第三單元 測驗的編排和組織一、合成測驗（一）選擇與審定試題1、選擇試題形式2、審定題目（二）測題的編排兩種常見的測題排列方式：1、并列直進式2、混合螺旋式：先將各類試題依難度分成若干不同的層，再將不同性質(zhì)的試題予以組合，作交叉式的排列，其難度則漸次升進，例如比內(nèi)-西蒙智力量表。二、測驗的預(yù)試（一）預(yù)測（二）項目分析三、信度和效度考察（一）信度（二）效度四、常模制定五、編寫指導(dǎo)手冊第七節(jié) 心理測驗的使用第一單元 主測者的資格主測者的資格包含技術(shù)和道德兩方面的要求。一、知識結(jié)構(gòu)二、專業(yè)理論知識和專業(yè)技能（一）專業(yè)理論知識（二）專業(yè)技能三、職業(yè)道德（一）測驗的保密和控制使用（二）測驗中個人隱私的保護第二單元 測驗的選擇選擇測驗必須注意兩個方面：一、所選測驗必須適合測量的目的二、所選測驗必須符合心理測量學的要求第三單元 測驗前的準備及注意事項一、測驗前的準備工作（一）預(yù)告測驗