電大小學(xué)數(shù)學(xué)形考任務(wù)三.docx

文本論述：要求學(xué)生在學(xué)習(xí)完第七章至第九章之后完成。每位學(xué)生可以選擇以下三個(gè)主題中的一個(gè)主題進(jìn)行論述，其字?jǐn)?shù)不得少于200字。（20分）第七章文本論述主題：請(qǐng)舉例說(shuō)明在課堂教學(xué)中教學(xué)方法的多樣化。第八章文本論述主題：請(qǐng)舉例說(shuō)明以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)在策略上的特點(diǎn)。第九章文本論述主題：可以通過(guò)哪些途徑來(lái)發(fā)展兒童建構(gòu)數(shù)學(xué)概念的能力？第七章文本論述主題：請(qǐng)舉例說(shuō)明在課堂教學(xué)中教學(xué)方法的多樣化。教學(xué)方法的多樣化一方面說(shuō)明了課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)形式多樣化就源自于教學(xué)方法的多樣化，而這種多樣化則正是為了適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化；而另一方面還說(shuō)明了豐富多樣化教學(xué)方法的可能性。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。（1）教學(xué)方法不是一個(gè)不變的程序結(jié)構(gòu)。教學(xué)方法知識(shí)一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的程序結(jié)構(gòu)，隨著價(jià)值觀的變化，就會(huì)影響小學(xué)數(shù)學(xué)的課程目標(biāo)的變革，自然也就會(huì)影響到教學(xué)方法的變革。例如：當(dāng)前轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式成為了課程教學(xué)改革的一項(xiàng)重大的任務(wù)，而這種邊個(gè)可能表現(xiàn)在心得教學(xué)方法被不斷地通過(guò)教師的實(shí)踐而豐富。（2）不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)可以有多樣化的教學(xué)方法在同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中可能有若干個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，而不同的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)其學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)是不同的，這就帶來(lái)了教學(xué)方法的多樣性和綜合性。（3）統(tǒng)一的教學(xué)方法可以有不同的行為方式。即使在某個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中運(yùn)用某種教學(xué)方法時(shí)，不同的學(xué)生，不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，其行為表現(xiàn)也是不同的。有時(shí)是表現(xiàn)在活動(dòng)方式的差異，如同樣是“談話法”，在組織低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)，更多的采用“師生對(duì)話”的形式，而在組織高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)，就可能更多地采用“小組對(duì)話”的活動(dòng)形式。(4)教學(xué)方法在一堂課中往往是交替使用的。如何交替使用，將哪些方法交替使用，一切都取決于一個(gè)最基本的目標(biāo)，那就是怎樣才能促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)。例如，在一堂“小學(xué)認(rèn)識(shí)”的課堂學(xué)習(xí)中，可能會(huì)交替地采用“講解法”“實(shí)驗(yàn)法”“發(fā)現(xiàn)法”等不同的教學(xué)方法。第八章文本論述主題：請(qǐng)舉例說(shuō)明以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)在策略上的特點(diǎn)。（1）多元化，即評(píng)價(jià)的目標(biāo)不僅僅是知識(shí)的習(xí)得，還包括知識(shí)習(xí)得過(guò)程；不僅僅是數(shù)學(xué)的結(jié)論，還包括數(shù)學(xué)的能力與情感。（2）生成性，即評(píng)價(jià)的內(nèi)容不僅僅要關(guān)注那些已經(jīng)被預(yù)設(shè)的要素，更要關(guān)注在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷生成的要素。（3）即時(shí)性，即評(píng)價(jià)的實(shí)施不僅僅是在一個(gè)單元的學(xué)習(xí)之后進(jìn)行，更多的是伴隨在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行。（4）差異性，即評(píng)價(jià)的過(guò)程不是將學(xué)生群體進(jìn)行“排隊(duì)”的過(guò)程，而是使得每一個(gè)學(xué)生充分了解自己在已有的基礎(chǔ)上獲得進(jìn)步的過(guò)程。第九章文本論述主題：可以通過(guò)哪些途徑來(lái)發(fā)展兒童建構(gòu)數(shù)學(xué)概念的能力？構(gòu)建數(shù)學(xué)概念，需要學(xué)生具備一定的生活經(jīng)驗(yàn)及數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，一定的數(shù)學(xué)思維能力和語(yǔ)言理解、記憶、表述能力。這些能力不是學(xué)生先天就有的，也無(wú)法從其他途徑獲得，只能在數(shù)學(xué)概念的構(gòu)建過(guò)程中加強(qiáng)培養(yǎng)，才能逐步形成、逐步提高。因此，在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，要把培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建概念的能力放在重要地位。1重視表象的過(guò)渡小學(xué)生的思維尚處在具體運(yùn)算階段(以直觀思維為主)向形式運(yùn)算階段(以呈現(xiàn)思維為主)逐步發(fā)展的過(guò)程中，因此，形成數(shù)學(xué)概念往往有一個(gè)從直觀到抽象的一個(gè)過(guò)渡，這個(gè)過(guò)渡就是“表象階段”。表象就是對(duì)對(duì)象的一個(gè)整體的“映象”，而在這個(gè)“映象”，包含著對(duì)象的本質(zhì)的和非本質(zhì)的所有屬性，包含著對(duì)對(duì)象的外在認(rèn)識(shí)，也包含著對(duì)對(duì)象的內(nèi)在認(rèn)識(shí)，是在直觀感知基礎(chǔ)上，并在語(yǔ)言(更多的是外部語(yǔ)言)支持下，通過(guò)對(duì)對(duì)象的分析與綜合等思考的產(chǎn)物，其基本特征就是還沒(méi)有真正擺脫對(duì)具體對(duì)象的依賴，但它是兒童形成概念的一個(gè)重要的基礎(chǔ)。在這個(gè)過(guò)渡的過(guò)程中，有三個(gè)方面需要引起注意的。第一，在引導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)，要讓學(xué)生充分地明確自己的觀察任務(wù)；第二，在學(xué)生在感知對(duì)象時(shí)，加強(qiáng)他們語(yǔ)言的運(yùn)用；第三，在學(xué)生獲得感知的基礎(chǔ)上，要引導(dǎo)他們及時(shí)地歸納。2加強(qiáng)數(shù)學(xué)交流準(zhǔn)確地運(yùn)用數(shù)學(xué)概j念是發(fā)展數(shù)學(xué)交流能力的一個(gè)條件，而充分的數(shù)學(xué)交流活動(dòng)又能促進(jìn)數(shù)學(xué)概念的進(jìn)一步發(fā)展。(1)表述和交流自己的發(fā)現(xiàn)(2)解釋和說(shuō)明自己的觀點(diǎn)(3)質(zhì)疑和反駁他人的想法3促進(jìn)數(shù)學(xué)思維(1)發(fā)展觀察能力觀察是人們有目的、有計(jì)劃地感知和描述各種自然現(xiàn)象的一種思維方法。觀察是獲取感性認(rèn)識(shí)的重要手段。觀察能力是指通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)而形成的一種對(duì)數(shù)量關(guān)系和空間形式的形式化知覺(jué)的能力。其中“形式化”是指把對(duì)象所共有的數(shù)學(xué)關(guān)系和聯(lián)系用一般的形式結(jié)構(gòu)表示出來(lái)。感知一些數(shù)學(xué)材料，好像具體數(shù)據(jù)，具體材料都消失了，剩下的僅僅是標(biāo)志數(shù)學(xué)關(guān)系和聯(lián)系的骨架。(2)發(fā)展分析比較能力分析是比較的基礎(chǔ)：為了確定不同事物的共同點(diǎn)，就需要把其中每一個(gè)事物分解為各個(gè)部分(或各個(gè)方面)，分別研究其特征。比較是分析的繼續(xù)和發(fā)展，把相應(yīng)的部分（或方面）的特征經(jīng)行對(duì)比，確定它們哪些是相同的，哪些是不同的。(3)發(fā)展抽象概括能力抽象能力表現(xiàn)為善于歸納，把具有共同屬性的事物看作一類，善于透過(guò)現(xiàn)象抓住本質(zhì)，揭開(kāi)表面上的差異性，發(fā)現(xiàn)隱藏