課例及其撰寫.doc

課例及其撰寫研究課例，撰寫課例的主要作用有三點(diǎn)：第一，積累教學(xué)資料；第二，反思教學(xué)得失；第三，改進(jìn)教學(xué)行為。一、什么是課例1、課例的定義課例又叫教學(xué)課例。以一節(jié)具體的課為對象的研究，我們稱之為課例研究。課例研究的文本性材料叫做“課例”。如果寫得較為完整，還可以叫做“課例研究報(bào)告”。對于一線教師來說，“課例”等同于“課例研究報(bào)告”的說法，也并不影響我們的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究。規(guī)范一點(diǎn)說，課例是什么：以某一具體的課為研究對象，重在對課本身的“改進(jìn)、優(yōu)化和提高”，從而給出“問題解決”的示例。課例通常意義上是關(guān)于一節(jié)課的研究，即以一節(jié)課的全程或片段為例，進(jìn)行解剖分析，找到成功之處或是不足之處，或者說是對課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中特定教學(xué)問題的深刻反思及尋找解決這些問題的方法和技巧的過程。例如：如何處理教材、設(shè)計(jì)教學(xué)方案才體現(xiàn)新課標(biāo)教學(xué)理念？課堂探究活動(dòng)如何組織才有效？各種類型的課如何上效果最佳？不同類型特征的教學(xué)班課堂教學(xué)如何組織？2、課例與幾種常見教育文體的比較第一、課例與論文的比較。在寫作方式上，論文的寫作通常采用嚴(yán)密推理和事實(shí)論證來支撐個(gè)人的論點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)理性思辯和論述，一般運(yùn)用演繹推理；課例則運(yùn)用多種表現(xiàn)手法（敘述、議論、說明等）客觀描述課堂中發(fā)生的教育事實(shí)，提出疑問，引發(fā)思考，通常采用歸納方式，從具體到抽象。從目標(biāo)上講，論文以建立某種理論觀點(diǎn)為指向，追求教育理論上的貢獻(xiàn)；課例以事實(shí)陳述為主，旨在解決某種問題，改善教育實(shí)踐。事實(shí)上，課例和論文常常聯(lián)系在一起，為了論證某些論點(diǎn)成立，作者也常常利用具有某種明確傾向的課例作論據(jù)，而課例的撰寫，特別是教師研究和反思時(shí)經(jīng)常運(yùn)用論文的手法。課例可以成為論文的一部分，而論文并不一定包含課例。第二、課例與教學(xué)設(shè)計(jì)的比較。從內(nèi)涵上講，教學(xué)設(shè)計(jì)都是事先構(gòu)想的教學(xué)思路和具體的教學(xué)措施、步驟，寫在“教”之前，涉及到“做什么”，“如何做”等問題；而課例是對已發(fā)生的教育過程或事件的記錄和反思，寫在“教”之后，包括“做了什么”、“做得怎樣”、“如何才能做得更好”等。從寫作上看，教學(xué)設(shè)計(jì)更傾向于說明，是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)等設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)的方案；課例通常采用夾敘夾議的手法。一般情況下，課例與教學(xué)設(shè)計(jì)具有一致性，課例描述的是教學(xué)設(shè)計(jì)的具體實(shí)施狀態(tài)，包括對教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施流程及其變更、突發(fā)事件的處理、施教中的體悟等。先有教學(xué)設(shè)計(jì)，后有課例；教學(xué)設(shè)計(jì)在課之前，課例在課之后。第三、課例與教學(xué)實(shí)錄的比較。二者在體例上非常相近，但教學(xué)實(shí)錄強(qiáng)調(diào)客觀而忠實(shí)地記錄教學(xué)過程，不包括反思和評價(jià)；而課例是有所選擇的，而不是有聞必錄，還可以有反思、評價(jià)和結(jié)論。在寫作方法上，教學(xué)實(shí)錄已敘述教育事實(shí)為主，不發(fā)表個(gè)人議論；課例在寫作上講究夾敘夾議，表明作者的觀點(diǎn)或思考。教學(xué)實(shí)錄保持價(jià)值中立；課例表達(dá)寫作者立場。第四、課例與教學(xué)案例的比較。課例：以某一具體的課為研究對象，揭示“做什么”（教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)）、“怎么做”（教學(xué)策略）以及“做的如何”（教學(xué)評價(jià)與反思）。主要涉及本課中各類教學(xué)問題的解決，促進(jìn)教師課堂教學(xué)能力的提高。教學(xué)案例：雖然也以課為研究載體，但它主要不是研究如何上好這一課。它是圍繞包含教學(xué)問題的典型事件，以豐富的敘述形式，展示了包含有教師和學(xué)生的典型行為、思想、情感在內(nèi)的故事。主要目的是組織案例教學(xué)，或?yàn)榘咐治鼋萄谢顒?dòng)提供基礎(chǔ)材料。不僅必須“以問題為中心”展開，而且直接指向新課程改革和教師專業(yè)能力發(fā)展中的帶有共性的問題。這些問題的解決不僅可以提高本課教學(xué)的質(zhì)量，而且可以運(yùn)用于本學(xué)科其他課，或者其他學(xué)科的課程教學(xué)。教學(xué)案例則又是課例的特殊化，課例展示的是完整的一堂課或圍繞一節(jié)課的系列教學(xué)活動(dòng)，是一種教學(xué)全景實(shí)錄，真實(shí)、具體、完整，課例是案例的來源，案例的搜集和開發(fā)必須來源于課例，來源于課堂教學(xué)的真實(shí)生活，但是案例又是對課例的加工和提煉，它源于課堂教學(xué)生活但同時(shí)又高于課堂教學(xué)生活，相對而言，課例研究重在于課本身的改進(jìn)和提高，而案例研究則重在于案例的搜集和開發(fā)。從課堂到課例到案例，這是校本研究實(shí)踐的基本環(huán)節(jié)。 課例以課為本，案例以課為引。附表：課例與公開課的區(qū)別課例公開課有研究的主題嚴(yán)格意義上的選課新課程理念指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)著眼于研究的探討強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐反思強(qiáng)調(diào)行為跟進(jìn)主題不明確；或泛化選課隨意，或從評課出發(fā)選課寫教案著眼于評課的討論缺少顯性化的實(shí)踐反思往往是低水平重復(fù)二、怎樣進(jìn)行課例研究1、課例研究的操作模式基本操作模式：問題設(shè)計(jì)實(shí)踐反思總結(jié)。問題。課例研究的問題產(chǎn)生于教育工作者的教學(xué)活動(dòng)，包括教學(xué)任務(wù)的落實(shí)、教學(xué)活動(dòng)的開展、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、教師的指導(dǎo)與點(diǎn)評等等產(chǎn)生的困惑與疑問。問題通常就是進(jìn)行課例研究的主題。課例必須把問題作為深入思考的對象，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生真實(shí)的課堂生活：學(xué)生在學(xué)習(xí)什么；學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的；學(xué)生學(xué)得怎么樣；我們能夠?yàn)閷W(xué)生提供什么；“課”怎樣教才能更好地適合學(xué)生的需要，等等。設(shè)計(jì)。簡單而言就是備課、寫教案，即根據(jù)已有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)掌握的新教學(xué)理念，圍繞需要解決的問題設(shè)計(jì)出具體詳細(xì)的上課教學(xué)方案。一般有兩種方式：一是首先由一位教師進(jìn)行設(shè)計(jì)，然后在小組會上介紹教學(xué)設(shè)想與意圖，大家討論研究，對設(shè)計(jì)方案進(jìn)行修改和補(bǔ)充，完善教學(xué)設(shè)計(jì)；二是先進(jìn)行小組集體討論（集體備課），確定教學(xué)方案的框架結(jié)構(gòu)和具體的教學(xué)處理細(xì)節(jié)，然后由上課教師寫出教學(xué)實(shí)施方案。實(shí)踐。上課教師進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐，其它教師聽課、觀察、記錄。反思。召開反饋會議，對上課教師的教學(xué)過程進(jìn)行反思，找出設(shè)計(jì)方案與要研究、解決的問題之間的差距，提出修改的方案和細(xì)節(jié)，形成第二次上課的教案。對一個(gè)問題的研究、解決通常需要多次“設(shè)計(jì)實(shí)踐反思”的循環(huán)往復(fù)?？偨Y(jié)。對研究的問題、解決的方法及其過程進(jìn)行全面反思，并撰寫出課例研究報(bào)告。2、常用操作模式實(shí)際操作中的活動(dòng)形式通常有以下四種: 第一種，一位教師圍繞主題，就同一教學(xué)課題連續(xù)上多次研究課。適宜學(xué)科有：中學(xué)政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、體育、美術(shù)、音樂等學(xué)科；小學(xué)英語、社會、體育、美術(shù)、音樂等學(xué)科。第二種，幾位教師圍繞同一主題，就同一教學(xué)課題先后順次上多次研究課。適宜學(xué)科有：中學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科；小學(xué)語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科。第三種，幾位教師圍繞同一主題，就不同教學(xué)課題先后順次上多輪研究課。主要適宜于同年級教學(xué)班少的學(xué)科或者進(jìn)行專題式研究，如：小學(xué)教學(xué)點(diǎn)，輔助線作法、古詩文教學(xué)、閱讀課教學(xué)、片段寫作、試卷講評方法、基本概念的復(fù)習(xí)教學(xué)等等。第四種，一個(gè)教師圍繞主題，就不同教學(xué)課題連續(xù)上多次研究課。三、課例的寫作格式課例的寫作體例一般包括：一是對教學(xué)設(shè)計(jì)的背景、思路與意圖進(jìn)行說明（回答“我是怎樣設(shè)計(jì)這堂課的”）。二是如實(shí)描述課堂教學(xué)的實(shí)際進(jìn)程（回答“這堂課實(shí)際上是怎樣展開的”），包括學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的、師生是如何互動(dòng)的，描述應(yīng)點(diǎn)面結(jié)合，給人以整體感，同時(shí)又要突出重點(diǎn)。三是對授課過程及效果的反思與討論（回答“這堂課上得如何”），重點(diǎn)說明課堂教學(xué)的實(shí)際進(jìn)程與教學(xué)設(shè)計(jì)有何差異，哪些地方超出了預(yù)期的范圍，超出的部分是否具有教育意義；描述自己的授課感受與體驗(yàn)，找出令人感到興奮和激動(dòng)、沮喪和困惑的地方，對成功的地方進(jìn)行總結(jié)，對失敗的地方進(jìn)行診斷、分析，并提出解決問題的設(shè)想與建議。對教學(xué)過程及效果的反思與總結(jié)，既可以采納、吸收專家或同行的意見，也可以對同行或?qū)＜业囊庖娞岢龇瘩g，為自己的某些做法進(jìn)行合理的辯護(hù)。實(shí)際上通常情況下，課例的表達(dá)形式就是：教學(xué)設(shè)計(jì)+教學(xué)實(shí)錄+教學(xué)反思。從設(shè)計(jì)到反思，是教師研究運(yùn)行的基本過程，涉及到教師研究的基本環(huán)節(jié)，在實(shí)際操作中，有著形形色色不同的變式。下面的變式只是其中幾種。1、教學(xué)設(shè)計(jì)總體思路+教學(xué)情境細(xì)致描述+專題教學(xué)反思 這種形式在介紹教學(xué)設(shè)計(jì)意圖的基礎(chǔ)上，對教學(xué)過程中的詳盡場景加以敘述，再現(xiàn)課堂教學(xué)全過程，使讀者有身臨其境之感，并且就教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的某一問題進(jìn)行專門思考和討論。 課例1生成的教學(xué)和時(shí)間賽跑 教學(xué)設(shè)計(jì) 尊重生命,體現(xiàn)人性,構(gòu)建充滿生命活力的課堂,這是新一輪課程改革大力倡導(dǎo)的教學(xué)理念。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教學(xué)是不斷生成的。在課堂教學(xué)中，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，在活的生命體的相互碰撞中不斷生成新的教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序，乃至新的教學(xué)目標(biāo)。而要做到這點(diǎn)，教師能夠從外界眾多的信息源中，發(fā)現(xiàn)自己所需要的、有價(jià)值的問題，具備捕捉信息的能力是非常重要的。那么，教師怎樣以開放的視野和靈活的思維，捕捉到需要的信息，以推進(jìn)課堂實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)？與時(shí)間賽跑的教學(xué)就是力圖做到這點(diǎn)的。 教學(xué)情境 師：今天老師想給大家推薦一篇散文-和時(shí)間賽跑。這是臺灣著名的作家林清玄寫的。有人說，他的散文總是發(fā)出淡淡的清香，像一杯茶?，F(xiàn)在，一杯散發(fā)著清香的茶就放在大家面前，讓我們用心去讀課文，用你們喜歡的方法，去品味其中的味道。 （學(xué)生靜靜地讀書） 師：你品出了什么味道？還可以說說你是從哪些事情哪些語句中體味出來的。 生：林清玄告訴我們要珍惜時(shí)間。 師：你能很快地讀出最精髓的東西，我真佩服你。 生：我知道了時(shí)間一去不復(fù)返。 生：我讀了以后，心情總在變化。有時(shí)難受，有時(shí)開心。 師：你說你的心情產(chǎn)生了變化？看來，你是在用自己的心在品味的。其他同學(xué)能不能像她一樣，用心地品讀，看看能不能成為林清玄的知音，心情跟著發(fā)生變化。 （學(xué)生又一次靜靜地讀書。）- 教學(xué)反思 我在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，力求從關(guān)注生命的高度，把課堂教學(xué)看成是變化的、動(dòng)態(tài)的、生成的、師生共同成長的生命歷程。預(yù)設(shè)時(shí)用了板塊式的彈性方案。第一塊：你品出了什么？主要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并體會作者的心情變化；第二塊：你還有不明白的？主要指導(dǎo)重、難點(diǎn)句段的學(xué)習(xí)；第三塊：你有什么收獲？主要側(cè)重于理解文章內(nèi)含著的道理。并將根據(jù)教與學(xué)中的實(shí)際需求，隨時(shí)作出富有創(chuàng)意的調(diào)整，允許與預(yù)設(shè)不一致甚至相矛盾的意外情況的發(fā)生。 而在實(shí)際的課堂中，因?yàn)橐罁?jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中的實(shí)際情況，對文本進(jìn)行重組、整合，對教學(xué)進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，整個(gè)教學(xué)進(jìn)程可能不算完美，但生機(jī)勃勃、鮮活多彩。特別在“捕捉教學(xué)信息”方面，頗有收獲。如學(xué)習(xí)伊始，老師讓學(xué)生用喜歡的方式用心去讀課文，交流自己品味的種種滋味。學(xué)生有的說明白了要珍惜時(shí)間的道理，有的說知道了人可以跑贏時(shí)間，有的說心里有時(shí)難受有時(shí)高興這些生成信息既在意料之中，又在意料之外。學(xué)生的種種生成因素都是課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)資源，如果引導(dǎo)學(xué)生逐個(gè)品味的話，勢必影響這節(jié)課預(yù)期的深度和廣度。而且這些信息本身存在著重要與次要、有用與無用之分。這就需要我們通過比較、判斷、鑒別，選擇出有價(jià)值的信息作為教學(xué)資源。因?yàn)轭A(yù)設(shè)時(shí)第一塊是主要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并體會作者的心情變化，這時(shí)，當(dāng)然就捕捉到了一個(gè)學(xué)生講的關(guān)于“心情”這一信息，以“用心地品讀，看看能不能成為林清玄的知音，心情跟著發(fā)生哪些變化？”這一問題來推進(jìn)教學(xué)，讓學(xué)生再讀課文，然后圍繞這個(gè)問題去探究。由于選準(zhǔn)了活動(dòng)的契入點(diǎn)，學(xué)生們在課堂上能全身心地投入活動(dòng)之中，那一句句發(fā)自肺腑的語言，令人動(dòng)容。一般來說，只要教師認(rèn)真鉆研教材，把“精心預(yù)設(shè)”看作是課程實(shí)施的一個(gè)起點(diǎn)，一定會水到渠成地自然生成一些有用的資源。（作者：包莉莎） 上述課例的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師沒有詳盡地介紹教學(xué)目標(biāo)的確定，方法的選擇，內(nèi)容的組織等，而是分析了新課程改革的新理念，思考了這種理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熕刭|(zhì)的基本要求。這在一定程度上保證了教師擺脫重復(fù)機(jī)械的教學(xué)行為，為課堂教學(xué)行為的改變提供了方向。對課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)情景，案例做了事無巨細(xì)的介紹，讓沒有到現(xiàn)場聽課的讀者也能有一真切的了解，明了課堂上發(fā)生了什么，教師是如何處理課堂上的一系列事件的。所有這些描述為教師有針對性地進(jìn)行反思活動(dòng)提供了素材和保障。由于在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師僅僅是從教學(xué)出發(fā)點(diǎn)的角度談了一些整體性概括性的想法，沒有細(xì)致分析教學(xué)的具體步驟，因而在教學(xué)反思中，教師一方面對教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)做總體說明，另一方面將具體的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際教學(xué)進(jìn)程的差距作為反思對象，分析自己在課堂上是如何捕捉利用隨機(jī)出現(xiàn)的信息促成課堂的動(dòng)態(tài)生成的。這種反思是以具體問題作為切入口的，可以稱得上是“小題大做”，但也正是這種“小題大做”彰顯了反思的質(zhì)量，提高了反思水平，使反思帶有更強(qiáng)的“研究”意味。2、教學(xué)設(shè)計(jì)說明+提煉后的教學(xué)場景+總體教學(xué)反思這種形式首先對教學(xué)設(shè)計(jì)作簡要說明，然后對教學(xué)過程中產(chǎn)生的實(shí)際素材進(jìn)行加工，呈現(xiàn)出教學(xué)的總體進(jìn)程，最后再對教學(xué)做總體性的反思。 課例2 聯(lián)系生活的教學(xué)照規(guī)律 教學(xué)設(shè)計(jì) 人教版第四冊數(shù)學(xué)教材中有一內(nèi)容找規(guī)律。按相關(guān)教學(xué)要求，這項(xiàng)內(nèi)容的教學(xué)要注意聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生提供積極思考與合作交流的空間。例如：在生活中，家庭和一些公共場所如商場、賓館的室內(nèi)裝修的畫面，裝飾的瓷磚都是有規(guī)律排列的，注意讓學(xué)生通過操作、觀察、猜測等活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)規(guī)律。然后再引導(dǎo)學(xué)生積極思考，獨(dú)立設(shè)計(jì)出有規(guī)律的圖案，進(jìn)行小組合作交流。 教學(xué)實(shí)錄 （1）欣賞規(guī)律 師：今年小明和小東家都在城里買了一套新房，都裝修得很漂亮，星期天小明請小東到他家去玩，來到小明的房間(顯示小明房間圖)。 小明：我的房間布置的漂亮嗎？你能看出有什么規(guī)律嗎？ 小東：你的房間布置的不錯(cuò)，你也到我家去看看呀？(墻面圖) 小明：怎么看上去亂糟糟的？一點(diǎn)規(guī)律也沒有呀？ 小東：這些圖形的排列可是有一定的規(guī)律哦！同學(xué)們能找出它們的規(guī)律嗎？(先獨(dú)立思考1分鐘，再小組合作討論) （2）探索規(guī)律（合作交流） 請同學(xué)們在ABCD中任選一個(gè)位置來觀察墻面上的圖形在小組中發(fā)表自己的觀察結(jié)果，再推選一位同學(xué)向全班匯報(bào)。 （3）拓展規(guī)律 師：小東的媽媽聽說小東的同學(xué)來了，很熱情，把小明請到客廳拿出許多水果，來招待小客人。同學(xué)們想一想他媽媽這四行會怎么放？為什么？ 第五橫行會怎么放呢？為什么？ （4）創(chuàng)造規(guī)律 師：從剛才同學(xué)們的回答，老師發(fā)現(xiàn)我們班的小朋友都很善于觀察，善于發(fā)現(xiàn)，下面我就用小白紙和各種貼片畫，自己設(shè)計(jì)一塊有循環(huán)規(guī)律的漂亮的小手帕，好嗎？待會老師還要挑選幾幅，在展示臺上展示同學(xué)的美妙作品哦！ 師：請上來展示講解自己的作品！（效果：學(xué)生創(chuàng)作出了許多美麗、富有多種規(guī)律的手帕） 師：請同學(xué)們相互欣賞對方的作品 教學(xué)反思 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力不是一天兩天能形成的，而是通過在長期的學(xué)習(xí)和生活中逐步形成的。在這節(jié)課，第一步是情境導(dǎo)入，通過展示這個(gè)墻壁，學(xué)生被這些生動(dòng)、形象的圖形所吸引，使學(xué)生的參與性很快就得到提高。 第二步就是讓學(xué)生討論這個(gè)墻壁的規(guī)律。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生的思維得到解放，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的主動(dòng)說的需求，改變了長期來的教學(xué)的被動(dòng)，強(qiáng)調(diào)了強(qiáng)烈的主體意識，對于同學(xué)提出的觀點(diǎn)他們敢于去反駁、敢于去糾正。在交流互動(dòng)中，學(xué)生所表達(dá)的語言不斷的在被糾正、完善，一開始學(xué)生說：“圓形從第一個(gè)到了第四個(gè)，菱形從第二個(gè)到了第一個(gè)，三角形從第三個(gè)到了第二個(gè)，五角形從第四個(gè)到了第三個(gè)。”這時(shí)因?yàn)檎Z言太復(fù)雜，使得一部分學(xué)生不能很好的理解，這時(shí)又有學(xué)生說：“把第一個(gè)圖形移到了最后一個(gè)?！薄捌渌鼒D形向前走了一個(gè)。”“其它圖形的順序是不變的?！蓖ㄟ^學(xué)生相互補(bǔ)充和說明，使整個(gè)規(guī)律的語言最后得到了精煉又嚴(yán)密的概括。在這樣的辨析過程中，使學(xué)生的思維能力能到加強(qiáng)，語言能力得到提高。通過學(xué)生自己探索得到的規(guī)律來解決一些實(shí)際問題，使學(xué)生進(jìn)一步對這個(gè)規(guī)律理解和掌握。體會到數(shù)學(xué)的多樣性和有序性。 第三步是讓學(xué)生去動(dòng)手操作創(chuàng)作規(guī)律。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生的創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)與提高。學(xué)生根據(jù)學(xué)過和生活中的規(guī)律，加上自己的想象和思維擺出了一塊塊美麗的圖案。通過互相欣賞手帕，學(xué)生的審美能力也得到提高，陶冶了情操。即對新知識進(jìn)行了運(yùn)用，也使學(xué)生在動(dòng)手操作中得到了成功的體驗(yàn)，加強(qiáng)了自信心。（作者：葛杭美） 上述課例對教學(xué)設(shè)計(jì)仍然沒有涉及具體內(nèi)容，只是概略地說明了這節(jié)課教學(xué)的總體要求，介紹了教學(xué)設(shè)計(jì)的總體意圖。它沒有象第一個(gè)案例那樣分析教學(xué)應(yīng)該秉承的理念，而是更多地把注意力集中在了具體的內(nèi)容和要求上。作者對教學(xué)實(shí)際場景作了提煉和加工，把教學(xué)中實(shí)際積累的素材經(jīng)過分析后，分解為三個(gè)不同的教學(xué)步驟，并用這些步驟來統(tǒng)轄相關(guān)的一系列具體內(nèi)容，使教學(xué)擺脫了零散的甚至是雜亂的信息場景，呈現(xiàn)出一定的脈絡(luò)和線索。作者的反思也是依據(jù)教學(xué)的諸環(huán)節(jié)進(jìn)行的，思考的是每一教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生的行為以及教師所作出的相應(yīng)的指導(dǎo)，是通過教學(xué)進(jìn)程的重新梳理來探討教學(xué)中的師生互動(dòng)問題的。3、教學(xué)設(shè)計(jì)+教學(xué)片斷+教學(xué)反思 這種形式與前兩者最大的區(qū)別在于，是在教學(xué)實(shí)錄中選取一些代表性的片斷，在呈現(xiàn)這些片斷的基礎(chǔ)上，著重對其中蘊(yùn)涵的問題進(jìn)行反思。它既不同于第一種形式原汁原味地再現(xiàn)教學(xué)整個(gè)過程和場景，也不同于第二種形式將實(shí)錄素材作處理，是擇其要者展開分析。 課例3探究的教學(xué)關(guān)于平均數(shù)的探究性課 教學(xué)設(shè)計(jì) 本節(jié)課是關(guān)于平均數(shù)的探究性課型。要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)初步建立平均數(shù)的基本思想（即移多補(bǔ)少的統(tǒng)計(jì)思想），理解平均數(shù)的概念；理解和掌握簡單的求平均數(shù)的方法，能運(yùn)用求平均數(shù)的方法解決一些實(shí)際問題，并從中體會到可以從多方面獲得一些數(shù)學(xué)信息；進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的意識和能力。 教學(xué)片斷一 出示信息：學(xué)校組織男 女兩隊(duì)參加數(shù)學(xué)競賽，成績?nèi)缦卤恚?男隊(duì)，姓名：金孝南、許楊俊、金瑞梁，分?jǐn)?shù)989088 女隊(duì)，姓名：陳勝男、趙麗佳、蔣翔，分?jǐn)?shù)899388 師：看了上述兩張表，你想說點(diǎn)什么？（引發(fā)學(xué)生同文本的互動(dòng)，生生之間的互動(dòng)，研究學(xué)生觀察能生成什么。） 生1：數(shù)學(xué)競賽成績很好。此表中金孝南分?jǐn)?shù)最高，金瑞梁和蔣翔分?jǐn)?shù)最低，最高分和最低分相差99-88=11分。 生2：男生競賽成績比女生好。男生總分是98+90+88=276，女生總分是899388=270。 師：唔，你發(fā)現(xiàn)了可以用總分來體現(xiàn)兩隊(duì)水平。 生3：我還有另外一種算總分的方法 生4：我的方法是計(jì)算他們的平均分，男生平均分是（98+90+88）3=92，女生平均分是（899388）3=90。 師：你發(fā)現(xiàn)了可以用平均分來體現(xiàn)兩隊(duì)平均水平。 生5：我發(fā)現(xiàn)女生的總分和平均分都是整數(shù)。 生6：男生比女生聰明，女生比男生笨。 生7：這次數(shù)學(xué)競賽的題目太難了。 生8：我發(fā)現(xiàn)一對一比較就可以判斷男生成績比女生好。 生9：表格里的人數(shù)只有三對三，無法判斷全班男生成績好還是女生成績好。 生10：我發(fā)現(xiàn)男生的平均成績在8898之間，女生的平均成績在8893之間（數(shù)感很好，值得表揚(yáng)和鼓勵(lì)！） 師：剛才提出的反饋信息中，找出存在問題的信息，并總結(jié)出值得探討的問題？ 學(xué)生小組歸納： 1、總分。 總數(shù)可以用來衡量平均水平嗎？ 2、平均分。 如何求平均數(shù)？平均數(shù)可以用來衡量平均水平嗎？ 教學(xué)片斷2 教學(xué)反思 探究學(xué)習(xí)的過程可以以互動(dòng)為基礎(chǔ)，探究過程和結(jié)果中的反映就是生成。我們要讓學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)并用自己的思維方式重新去組合信息，去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造出相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，而不是盲目接受和被動(dòng)記憶課本或教師傳授的知識，應(yīng)主動(dòng)運(yùn)用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自我探索，自我建構(gòu)，自我生成。 在本節(jié)課中，課堂互動(dòng)實(shí)際上不是非常有效，生成信息也并非一帆風(fēng)順，教師牽引較多，無效生成的信息還是很多，而這些在本案例中都沒有全部反映。對我來說，怎樣系統(tǒng)地判斷或提取即時(shí)生成的信息，對40分鐘的課堂教學(xué)來說是一個(gè)較難把握的問題，值得我和同行在今后的教學(xué)工作中不斷地積累、反思、總結(jié)和交流。（作者：杜勇彪） 上述課例最為突出的一個(gè)特點(diǎn)，就是既不詳盡地?cái)⑹鼋虒W(xué)的全過程，也不對教學(xué)復(fù)雜場景進(jìn)行提煉，而是選擇其中的一些片斷進(jìn)行展示，在匯總教學(xué)片斷各方面信息的基礎(chǔ)上，就其中蘊(yùn)涵的問題分析自己的感受和啟示。這種形式大大縮短了課例的篇幅，內(nèi)容集中，反思的針對性也較強(qiáng)，能更多地將注意力集中在一些突出的問題上。 以上三種課例，都是將課堂教學(xué)作為研究對象，運(yùn)用幾種不同的研究方式來透視課堂、探尋教學(xué)的。在這些課例中，有教學(xué)反思，有教學(xué)事件的描述，甚至有時(shí)會有象案例那樣對特定問題的把握，是將多個(gè)不同研究方式的目光聚焦在某一節(jié)課上。教師在運(yùn)用教學(xué)課例進(jìn)行研究時(shí)，一要注意選擇的課要具有一定的代表性、典型性，能夠說明一些問題，確實(shí)給自己帶來一些新的思考，能從中提升自己的教學(xué)智慧；二要注意較為詳盡地介紹自己的教學(xué)設(shè)計(jì)（以上三個(gè)課例在這方面都有不同程度的欠缺），要把新課程的相關(guān)理念轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的教學(xué)方案，用新課程的理念指導(dǎo)自己的教學(xué)行為；三要注意運(yùn)用錄音、錄像、委托他人現(xiàn)場記錄等多種不同手段全面收集課堂上的各種信息，只有充分地占有這些信息，才能為自己的提煉概括、選擇教學(xué)片斷等打下基礎(chǔ)；四要注意對照教學(xué)設(shè)計(jì)意圖反思課堂上的實(shí)際行為，分析教學(xué)實(shí)際進(jìn)程與教學(xué)設(shè)計(jì)的差距，把課堂上存在的某個(gè)問題或某些問題作為深入思考的對象。教學(xué)課例有著諸多不同的表現(xiàn)形式，文中列舉的三種課例只是其中頗有代表性的，并不意味著教學(xué)課例只有這樣三種表現(xiàn)形態(tài)。教師在研究中可以靈活運(yùn)用。四、寫作課例需要注意的幾個(gè)問題1、教師要多反思我們經(jīng)常強(qiáng)調(diào)教師要進(jìn)行“課后反思”，包括反思是就是“回頭看”，對課堂教學(xué)過程（或文本實(shí)錄資料）進(jìn)行反思，通過反思發(fā)現(xiàn)存在的問題、問題產(chǎn)生的原因及其后果。發(fā)現(xiàn)問題需要有“眼光”，教師的“眼光”就是教師的問題意識和發(fā)現(xiàn)問題的能力。寫作課例的基本前提，就是從似乎沒有問題的地方發(fā)現(xiàn)問題，從教師和學(xué)生的課堂教學(xué)行為中捕捉到問題。寫作課例要反思什么：在寫作課例前，要認(rèn)真進(jìn)行“問題分析”，結(jié)合“教學(xué)實(shí)錄”（文本或視頻）進(jìn)行反思：課堂上產(chǎn)生了哪些教學(xué)沖突？這些問題是如何發(fā)生的？它的背景是什么？這些問題有沒有研究的價(jià)值？是否能夠鏈接新課程教學(xué)的理念等等。 例如，語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐；要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解等等。研究者可以從授課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，特別是從實(shí)際的閱讀教學(xué)觀察中，分析是否有與上述要求相悖的行為，從中揭示有研究價(jià)值的問題。2、“先選題再選課”還是“先選課再選題”？是“先選題再選課”還是“先選課再選題”？ “先選題再選課”，即先確定本次課例研究的主題，然后根據(jù)主題去選擇相應(yīng)的課。這是一種常規(guī)課題研究思路的沿襲，因此，它僅僅適用于科研素養(yǎng)較高的教師。因?yàn)檫x好題是非常難的問題，它需要一定的敏銳度和思辨度。而這，一般教師往往就顯得無從下手。寫作課例，在選題上我覺得應(yīng)該樹立以下基本意識：一是不求時(shí)尚，只求面對自己現(xiàn)實(shí)遭遇的難題；二是不求龐大，只求自己努力可以解決的難題；三是不求理論創(chuàng)新，只求自己現(xiàn)實(shí)難題的解決。只有樹立了以上基本意識，那么選題才能真正為教師所接受，才能真正為教師急需所需，才能解決教師現(xiàn)實(shí)真問題。 “先選題再選課”并沒有錯(cuò)，關(guān)鍵是怎么操作選題，在具體選題時(shí)，可以分為“初擬主題主題分解經(jīng)驗(yàn)分析案例印證明晰小主題”五步。第一步：初擬主題。教師回顧整理日常課堂教學(xué)時(shí)所遭遇的問題，通過列舉的方式寫出來，然后挑選自己最急于解決，并且覺得通過自己努力可以解決的問題作為課例的主題。第二步：主題分解。對挑選定的主題進(jìn)行分解，這一步主要是防止主題過大或者過粗。通過對這個(gè)主題涵蓋面及影響因素的分析，對主題進(jìn)行進(jìn)一步分解細(xì)化，以明確對主題的深入理解和認(rèn)識。 第三步：經(jīng)驗(yàn)分析。在對主題細(xì)化的基礎(chǔ)上，教師運(yùn)用自我或他人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行逐一分析，主要是尋求主題的研究價(jià)值和理論及操作支持。 第四步：案例印證。對分解細(xì)化的主題進(jìn)行自我以往課堂案例的印證，主要是弄清分解出來的哪些問題自己已經(jīng)解決，哪些問題還需改進(jìn)，哪些問題懸而未決。 第五步：明晰小主題。通過案例印證，尋找出自己沒有解決的那些小主題，對這些小主題進(jìn)行可操作性和關(guān)鍵性分析，從而確定自己課例寫作的主攻方向。由于并不是所有的課都能跟自己的研究選題所匹配，也就是說，有些課堂教學(xué)并不會出現(xiàn)我們所要研究主題所涉及的內(nèi)容，如果用這些課堂教學(xué)作為研究樣本，那么勢必會導(dǎo)致課例研究的中途“流產(chǎn)”。因此選好題后，關(guān)鍵是選課，要根據(jù)自己的選題選擇適合研究利于研究的課堂教學(xué)研究樣本，這樣才能促使課例寫得下去?！跋冗x課再選題” 即先選取教師自認(rèn)為值得研究期望研究的課堂教學(xué)內(nèi)容（即選課），然后進(jìn)行課堂教學(xué)初步實(shí)踐，在現(xiàn)實(shí)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，針對實(shí)踐現(xiàn)狀來選取值得研究的問題。這樣的選題方式比較適合一般教師，因?yàn)榛趯?shí)踐現(xiàn)狀，教師對課已經(jīng)具有一