初中生的人格特質(zhì)和人際信任的相關(guān)研究.doc

初中生的人格特質(zhì)和人際信任的相關(guān)研究許立志摘要采用艾森克人格問卷和人際信任量表對280名初中生進行調(diào)查研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)（1）初中生性別和年級在內(nèi)外向維度上存在顯著差異，初一和初二學生比初三學生更加外向；初中生年級在精神質(zhì)維度、掩飾性維度上也有顯著的差異，初三學生比初一學生更加敏感。（2）初中生的人際信任水平較低，但在性別和年齡上沒有差異。（3）初中生人格特質(zhì)中的神經(jīng)質(zhì)維度與人際信任存在顯著的負相關(guān)。關(guān)鍵詞 中學生 人際信任 人格特質(zhì) 1引言1.1 論文提出背景和意義人格“personality”一詞，最初起源于古希臘語Persona，此詞的原意是指希臘戲劇中演員戴的面具。面具隨人物角色的不同而變換，體現(xiàn)了角色的特點和人物性格。心理學沿用面具的含義，轉(zhuǎn)意為人格。其中包含了兩個意思：一是指一個人所表現(xiàn)出來的外在人格品質(zhì)，二是指一個人由于某種原因不愿展現(xiàn)的人格成分，這是人格的內(nèi)在特征1。人際信任是個體在人際互動過程中建立起來的對交往對象的言詞、承諾以及書面或口頭陳述的可靠程度的一種概括化期望2。如今社會知識更新加快，對人的整體素質(zhì)，特別是心理素質(zhì)提出了更高的要求，而影響人心理素質(zhì)的一個不可低估的因素就是人際信任水平。在日常學習生活中，人與人之間會產(chǎn)生交往，形成各種人際關(guān)系。與周圍人相處交往時，會對有些人產(chǎn)生信賴，而和另一些人相處時會有不安全感。中學時期是學生心理、身體發(fā)展變化最迅速、激烈的時期，是個體身體、心理逐漸成熟，邁向獨立生活、承擔更多社會責任的時期。由于身心變化快速、社會經(jīng)驗的缺乏與適應(yīng)能力的不足，因此初中生常常會感到“迷失自己”3?？偟恼f來，初中生思想單純、思維敏捷、好勝心強、敢于探索，這些為其人格的健康成長提供了良好條件，但由于年齡和閱歷的限制，他們的心理尚未真正成熟，情緒容易波動，意志非常脆弱，認知易于扭曲，心理容易產(chǎn)生矛盾和沖突，思想易于偏激或者消沉。他們在成長中面臨諸多社會適應(yīng)任務(wù)和挑戰(zhàn)，諸如學習任務(wù)和壓力的增加，社會交往的擴大，性生理的成熟和性心理的覺醒，對異性的傾慕，對友誼的渴求，對信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)世界的熱衷，社會責任的承擔，人際信任，人格的發(fā)展等等，這要求他們用更好的行為方式去適應(yīng)現(xiàn)代社會環(huán)境和個人的身心發(fā)展的要求。本課題對影響中學生人格特質(zhì)與人際信任的因素及其兩者之間的相關(guān)進行調(diào)查和分析, 目的是使中學生了解人格特質(zhì)與人際信任的影響因素，并可以根據(jù)研究所得的結(jié)果不斷改善自身人際行為的方向，提高自身的綜合素質(zhì)。研究當代中學生人格特質(zhì)的現(xiàn)狀、原因，對于提高中學生的素質(zhì)、減少人際沖突，同時也為學校培養(yǎng)具有良好人際關(guān)系的學生提供參考依據(jù)。對中學生人格特質(zhì)和人際信任的研究還有以下幾方面的意義：首先可以為中學生教育管理科學化提供客觀依據(jù)。對中學生人際信任的研究，能了解各年級學生信任感的現(xiàn)狀，對拓寬學校思想教育的內(nèi)容和角度提供依據(jù)；其次可以幫助中學生了解自身的人際信任的情況，提高他們的人際信任水平，使他們能夠更好地適應(yīng)競爭日益激烈的社會；最后對人際信任的研究可以為人格研究提供新的角度和思路，為中學生的心理健康教育提供理論依據(jù)。 本文主要運用社會心理學，人際關(guān)系心理學等各方面的知識，通過心理量表對中學生的人格特質(zhì)與人際信任進行相關(guān)研究,研究不同性別、不同年級對中學生人格特質(zhì)與人際信任的影響，以及中學生人格特質(zhì)和人際信任的相關(guān)性。在研究的基礎(chǔ)上，提出能夠培養(yǎng)中學生健全的人格和增強中學生人際信任度的對策，為人格研究和人際信任的提供新的角度和思路以及為中學生的健康教育提供理論依據(jù)。1. 2 研究現(xiàn)狀社會學及社會心理學領(lǐng)域相對有較多的人際信任的研究。近十年來對人際信任的研究主要是從三個視角。首先是圍繞人際信任是什么以及怎樣發(fā)展出來的，并探討了本土的人際信任的結(jié)構(gòu)，這也是研究成果最為豐厚的領(lǐng)域。比如韋伯的研究，他區(qū)分了特殊信任和普通信任兩種方式。特殊方式是以血源性社區(qū)為基礎(chǔ)，建立在私人關(guān)系和家族和準家族關(guān)系之上。普通信任則以信仰共同為基礎(chǔ)。其次是從社會制度出發(fā)，認為信任是社會結(jié)構(gòu)及制度的必然產(chǎn)物，從而對有關(guān)人際及組織信任在工商業(yè)及企業(yè)組織中的運作及功能的研究比較普遍。最后是從心理健康的角度出發(fā)，探討人際信任在不同群體中的現(xiàn)狀及其影響因素。比如胡利人、劉義明等人的研究揭示了年齡和受教育程度和人際信任有關(guān)。鄭信軍以大學生為對象，對人際信任問題作了多角度的考察，分析了人際信任與人格特征的相關(guān)性，結(jié)果表明，大學生的人際信任度低于中學生，兩者存在顯著差異，特別表現(xiàn)在對社會角色和現(xiàn)象的信任上。理科大學生的人際信任度高于文科大學生，并存在顯著差異.大學生的人際信任度沒有顯著的性別差異。人際信任與人格因素有著顯著的相關(guān)性。個人的人際信任度與心理健康呈顯著正相關(guān)4。楊曉莉等人在兒童、青少年人際信任的研究述評中詳細說明了信任的理論，認為從信任對象的角度來看，對新人概念的界定主要有兩種取向。一種是將信任看做對人和世界的善意的一般化期望。它最初來源于嬰兒期對及時敏感照顧的知覺，并在日后生活的人際體驗中發(fā)展成為一種穩(wěn)定的人格特質(zhì)，這種取向的信任稱為普遍信任或泛化信任，她忽視了被信任者的特點以及交往情景等因素。另一種取向是將信任指向具體的任務(wù)對象，研究對具體關(guān)系對象的一般化期望5。田可新、王秀梅、吳昊，李雪靜等人關(guān)于年級、性別對中學生人際信任與人際關(guān)系的影響的研究中表明，人際關(guān)系因子與人際信任量表、人性的哲學正因子、容納他人和被他人容納量表均呈現(xiàn)負相關(guān)，與信賴他人量表呈現(xiàn)顯著正相關(guān)，而與人性的哲學負因子呈現(xiàn)顯著正相關(guān)6。2 研究方法2.1研究對象本研究采用分層抽樣的方法，選鹽城市射陽縣鮑墩中學各年級的被試。實際發(fā)放問卷280份，回收有效問卷249份，有效問卷回收率為88.93%。其中男生131名，女生143名。初一學生79名，初二學生101名，初三學生100名。其中初一學生的有效問卷有67份，初二學生的有效問卷有101份，初三學生的有效問卷有81份。2.2材料本研究采用艾森克人格問卷和人際信任量表。艾森克人格問卷是由漢斯艾森克和S.B.G.艾森克于1975年設(shè)計的一種有關(guān)人格維度研究的測定方法7。簡稱EPQ。它是一種自陳量表 ，包括4個量表 ：內(nèi)外向（E）因子，得分越高者越外向 ；神經(jīng)質(zhì)（N），又稱情緒性，得分越高者情緒越不穩(wěn)定 ；精神質(zhì)（P），又稱倔強、講求實際，得分越低越敏感；謊造或自身隱蔽（L），得分越高掩飾性越高。經(jīng)艾森克等人的因素分析計算，前3個量表代表人格結(jié)構(gòu)的3種維度 ，它們是彼此獨立的 ，L 則是效度量表，代表假托的人格特質(zhì) ，也表現(xiàn)社會性樸實 、幼稚的水平 。L 雖與其他量表有某些相關(guān) ，但它本身卻代表一種穩(wěn)定的人格功能 。 由于EPQ具有較高的信度和效度 ，用其所測得的結(jié)果可同時得到多種實驗心理學研究的印證 ，因此它也是驗證人格維度理論的根據(jù)。人際信任量表由美國康涅狄格大學心理學系的教授J.B.Rotter編制的人際信任量表（Interpersonal Trust Scale，簡稱ITS），是從社會學習理論出發(fā)，主要用于測量人們已經(jīng)形成的對于某一行為將導(dǎo)致正向或負向的結(jié)果的期待。可測查受測者在多種環(huán)境下的人際信任，包括大量不同的社會角色，如父母、推銷員、審判員、一般人群、政治人物以及新聞媒介等。多數(shù)項目與社會角色的可信賴性有關(guān)，但也有一些項目與對未來社會的樂觀程度有關(guān)8-9。本量表共有25個項目，采用五分對稱評分法，1分為完全同意，2分為部分同意，3分為同意與不同意相等，4分為部分不同意，5分為完全不同意。故量表總分從25分（信賴程度最低）至125（信賴程度最高），中間值為75分，得高分者人際信任度高。測查時間約為1015分鐘。編制者曾在60年代用此量表對4605名大學生進行測試(HochreichRotter，1970)。本量表的劈半信度為0.76，其中男性為0.77，女性為0.75。平均間隔7個月的重測信度為0.56(P0.01，n=24)，而間隔3個月的重測信度為0.68(n=42)。有關(guān)結(jié)構(gòu)效度的研究提示本量表得分反映出了家庭背景、社會階層、宗教信仰的不同，但與人性的哲學量表不同，本量表得分投有性別的差異(Boroto，1970；Geller，1966；Hamsher，Geller，Rotter，1968；Mulrv，1966；Roberts，1967；Rotter，1967)。由于選擇項目時避免了與其它量表顯著相關(guān)的項目，故保證了本量表的區(qū)分效度。本量表的優(yōu)點是同時強調(diào)了信任這個術(shù)語的理論定義和操作定義。因子分析發(fā)現(xiàn)本量表有兩個因子，其一是對固伴或其他家庭成員的信任，其二是對無直接關(guān)系者的信任11。2.3 結(jié)果統(tǒng)計使用鹽城師范學院教育科學學院基礎(chǔ)課實驗教學示范中心的北京大學的PES心理測評系統(tǒng)得出艾森克人格問卷和人際信任量表的總分；使用SPSS 17.0 軟件對量表數(shù)據(jù)進行分析處理，主要方法包括描述性統(tǒng)計、獨立樣本t檢驗、單因素方差分析，相關(guān)分析及事后檢驗。3 結(jié)果3.1 初中生的人格特質(zhì)狀況3.1.1初中生的人格特質(zhì)的狀況初中生的人格特質(zhì)的狀況的描述性統(tǒng)計結(jié)果見表1：表1 人格特質(zhì)各因素分數(shù)的情況NMinMaxMSD249-3.141.540.04130.899249-1.582.210.1540.833249-1.71.9-0.2830.803249-230.471.110表1表明：初中生人格特質(zhì)四個因素的得分情況，其中內(nèi)外向維度（E）最低得分最低，僅為-3.14，最神經(jīng)質(zhì)維度（N）的最高得分最高，為2.21。3.1.2初中生人格特質(zhì)各因子的男女生的差異分析 初中生人格特質(zhì)的各因子的男女生的獨立樣本t檢驗結(jié)果見表2：表2 人格特質(zhì)各因子的男女生的獨立樣本t檢驗NMSDtdfpMDSEE男1060.2090.8152.56247.0110.2920.114女1430.0830.941N男1060.1530.793-0.016247.988-0.0020.107女1430.1550.846P男106-0.3320.876-0.81204.621.419-0.8550.106女143-0.2460.747L男1060.381.309-1.08247.281-0.1540.142女1430.531.159注：p0.05時，差異顯著表2表明：初中男女生的人格特質(zhì)在神經(jīng)質(zhì)維度（N）、掩飾性維度（L）和精神質(zhì)維度（P）上沒有顯著差異，而在內(nèi)外向維度（E）上則有非常顯著的差異，而其中男生得分比女生高。3.1.3初中生人格特質(zhì)各因子在年級上的方差分析初中生人格特質(zhì)各因子在年級上的方差分析見表3：表3 人格特質(zhì)在不同年級學生的方差分析SSdfMSFpE組間6.04323.0223.818.023組內(nèi)194.6932460.791N組間0.77520.3870.556.574組內(nèi)171.382460.697P組間3.12821.5642.451.088組內(nèi)157.0062460.638L組間9.70424.8524.034.019組內(nèi)259.862461.203表3表明：不同年級的中學生的人格特質(zhì)在神經(jīng)質(zhì)維度（N）上差異不顯著，而在內(nèi)外向維度（E）、精神質(zhì)維度（P）和掩飾性維度（L）上差異顯著（p值均小于0.05）。這說明不同年級這一客觀因素對人格特質(zhì)中的內(nèi)外向維度（E）、精神質(zhì)維度（P）和掩飾性維度（L）有一定的影響。為了進一步研究初中生的人格特質(zhì)各因子在年級上的差異，進行事后檢驗，結(jié)果如表4：表4人格特質(zhì)在不同年級學生的方差分析的事后檢驗初一學生初二學生初二學生內(nèi)外向維度（E）0.096（.76）精神質(zhì)維度（P）0.072（.57）掩飾性維度（L）0.489（.005）初三學生內(nèi)外向維度（E）0.364（.014）0.305（.022）精神質(zhì)維度（P）0.274（.039）0.203（.09）掩飾性維度（L）0.256（.159）-0.233（.156）由圖4可知，初一在內(nèi)外向維度（E）、精神質(zhì)維度（P）方面得分均高于初三，這表明初一學生比初三學生更加外向，而初三學生比初一學生更加敏感和具有同情心。初一在掩飾性維度（L）方面得分高于初二，說明初一學生在掩飾性方面顯著高于初二學生。初二在內(nèi)外向維度（E）方面得分高于初三，說明初二學生比初三學生更外向。初一學生和初二學生在內(nèi)外向維度（E）、精神質(zhì)維度（P）上差異不顯著。初一學生和初三學生在掩飾性維度（L）上差異也不顯著。初二學生和初三學生在精神質(zhì)維度（P）和掩飾性維度（L）上差異不顯著。3.2.1 初中生的人際信任初中生的人際信任水平的描述性統(tǒng)計結(jié)果見表5：表5 初中生人際信任分數(shù)的情況NMinMaxMSD人際信任總分249559274.426.744 表5表明：初中生人際信任水平最低分僅為55，最高分為92。平均分為74.42，標準差為6.744。3.2.2 初中生人際信任水平在性別上的差異研究初中生人際信任水平在性別上的獨立樣本t檢驗的結(jié)果見表6：表6 初中生人際信任水平在性別上的獨立樣本t檢驗SexNMSDtdfpSE總分男10674.536.6910.2142470.830.866女14374.346.806由表6可知：初中生的人際信任水平在性別上差異不顯著。這說明初中階段無男生或者女生，他們對人際信任的主觀意識是一樣的。3.2.3 初中生人際信任水平在年級上的差異研究 初中生人際信任水平在年級上的單因素方差分析的結(jié)果見表7：表7 初中生人際信任水平在年級上的單因素方差分析SSdfMSFp組間152.62276.311.6870.187組內(nèi)11128.10324645.24表7表明：初中生人際信任水平在年級上差異不顯著。這說明不同的年級對初中生的人際信任水平影響不大。3.3 初中生人格特質(zhì)和人際信任水平的相關(guān)研究采用皮爾遜積差相關(guān)對初中生人格特質(zhì)和人際信任做相關(guān)研究，結(jié)果見表8：表8初中生人格特質(zhì)和人際信任做相關(guān)分析ENPL人際信任總分0.011-0.116* -0.0820.09 表8表明：初中生內(nèi)外向維度（E）與人際信任相關(guān)不顯著；神經(jīng)質(zhì)維度（N）與人際信任呈顯著的負相關(guān)；精神質(zhì)維度（P）、掩飾性維度（L）與人際信任相關(guān)均不顯著。4 討論4.1 初中生的人格特質(zhì)的現(xiàn)狀討論在249名調(diào)查對象中，所測人格特質(zhì)的各因子得分均較低，但等級分在正常范圍之內(nèi)，反映了當前初中學生的人格并無異常。4.1.1 初中生人格特質(zhì)各因子的性別差異討論初中生的人格特質(zhì)在內(nèi)外向維度（E）上存在顯著的性別差異，男生得分高于女生得分。這與社會對男女性別所給與的不同期望有關(guān)，中學生的人格形成是與整個社會大環(huán)境密切相關(guān)的。本研究體現(xiàn)了特定年齡的男女之間的差異，與現(xiàn)實情況相符10。4.1.2初中生人格特質(zhì)各因子的年級差異討論初中生在內(nèi)外向維度（E）、精神質(zhì)維度（P）和掩飾性維度（L）上存在顯著的年級差異，經(jīng)過事后檢驗發(fā)現(xiàn)，初一學生在內(nèi)外向維度（E）上得分顯著高于初三學生。這應(yīng)該是由于初一學生剛剛進入了一個新的環(huán)境，交友行為比較活躍，因而呈現(xiàn)出一種外向的特征。初一學生在精神質(zhì)維度（P）上得分顯著低于初三學生。這可能是因為初一學生剛剛由小學升入初中，人格發(fā)展不夠健全，生活學習以自我為中心，缺少同情心。初三學生由于生理和心理的成熟，社會化程度變高，人格發(fā)展逐步健全，但由于存在升學或就業(yè)的壓力，昔日的同學好友成為潛在的競爭對手，長期處于這一壓抑的環(huán)境中，性格趨于內(nèi)向，心理變得十分敏感多疑。初一學生的社會掩飾性（L）得分顯著高于初二學生，這可能是由于初一學生的自我意識開始萌發(fā)，十分注意自己的外在形象，因此過度的掩飾自己，由此導(dǎo)致掩飾性程度高。初二學生在內(nèi)外向（E）維度上得分顯著高于初三學生，相對于初三學生，初二學生已經(jīng)熟悉了校園環(huán)境，而且沒有升學和就業(yè)壓力，學習生活壓力比初三學生輕，研究結(jié)果與前人一致11。本研究發(fā)現(xiàn)，初中生在神經(jīng)質(zhì)維度（N）上差異不顯著且得分均較低。這應(yīng)該因為初中生的生活內(nèi)容單一，目前的主要任務(wù)是學習，接觸社會的機會比較少，因而影響情緒的因素也就比較少，所以情緒穩(wěn)定且情緒反應(yīng)不強烈。4.2 初中生的人際信任的現(xiàn)狀討論初中生人際信任水平平均得分74.42，標準差6.744。人際信任量表的中間分值為75，說明初中生人際信任水平處于中等偏下水平。這是受整個社會大環(huán)境所影響的，如今社會處于轉(zhuǎn)型時期，各種思想、各種理論紛繁復(fù)雜，社會極端人員次第出現(xiàn)，作為祖國未來的花朵的初高中生被老師、家長和社會輿論告知不可輕信于人，導(dǎo)致了初中生人際信任水平不高。4.2.1 初中生人際信任的性別差異討論初中生人際信任水平在性別上沒有顯著差異，但男生平均得分顯著高于女生。這是由于在社會的刻板印象里男生比女生富有責任感，做事謹慎，思維靈活，善于接受和應(yīng)用新知識和新事物，信守承諾，獨立自信，更樂于交往、活躍有活力、果斷有魄力，這些特征使男生比女生更容易信任別人和讓別人信任。4.2.2初中生人際信任的年級差異討論初中生人際信任水平在年級上沒有顯著差異，這說明客觀因素對人際信任影響甚微12 。這也可能與問卷的匿名性有關(guān)。由于匿名和真實身份的喪失,而填寫問卷的現(xiàn)實風險也降低,因而導(dǎo)致人際信任不存在年級差異。事實上,人際信任是信任者和被信任者相互作用的過程。本研究僅從信任者個人角度探討了人際信任,被信任者的特點(如言語或行為的一致性等)對人際信任的影響尚有待今后進一步的研究。4.3 初中生人格特質(zhì)與人際信任的相關(guān)研究的討論本研究表明，人格特質(zhì)中的神經(jīng)質(zhì)維度（N）與人際信任存在顯著的負相關(guān)，即情緒越不穩(wěn)定人際信任程度越低；情緒越穩(wěn)定人際信任程度越高。穩(wěn)定的情緒有利于良好的人際關(guān)系的保持，借助良好的人際關(guān)系，通過傾訴、尋求幫助來解決個體所面臨的困難和危機，危機的解除也會帶來情緒的緩和，同時，也會增加個體在人際交往中的信任感，所以情緒保持穩(wěn)定的初中生也會擁有較高的人際信任水平。5 結(jié)論5.1 內(nèi)外向維度（E）在初中生性別和年級上存在顯著差異，精神質(zhì)維度（P）、掩飾性維度（L）在年級上也有顯著的差異。但神經(jīng)質(zhì)維度（N）在性別和年齡上都不存在差異。5.2