小學英語教學.doc

如何營造良好的小學英語課堂氣氛 內容摘要：小學階段英語教學的目的是：激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)學生學習英語的積極性，使他們樹立學習英語的自信心，同時培養(yǎng)學生一定的語感和良好的語音、語調，為進一步學習打下基礎。創(chuàng)設良好的英語課堂氣氛，激發(fā)學生的興趣，是提高小學英語的重要一環(huán)。本文從融洽的師生關系、精心的教學活動、教師“幽默”的教學風格三個方面來闡述如何激活小學英語，營造課堂氣氛。關鍵詞：師生關系 教學活動 幽默 引言“教學有法，但無定法”，“條條大路通羅馬”，外語教學有各種各樣的方法，問題是條條大路通羅馬的時間、付出的代價、達到目的的程度卻大相徑庭。如何減輕學生的英語學習負擔，最根本的辦法就是提高學生的學習效率。英語教學中引導學生積極主動地學習，比其他任何目標都重要，而達到這一目標的最好方法，就是讓學生喜愛英語，愿意學英語。在英語課堂教學中，教師能否調動學生情緒，與學生共同創(chuàng)設輕松愉快的課堂氣氛，是教學能否成功、能否培養(yǎng)學生學習英語的興趣，促進學生主動積極學習英語的一個至關重要的問題。課堂氣氛在小學英語課堂教學中有著舉足輕重的地位，良好的課堂氣氛無論是對學生、對老師，還是對教學效果都有很積極的推動作用。學生是有情感的，只有積極、肯定的情感才能使學生的積極性、創(chuàng)造性得到發(fā)展，學生的思維才能活躍。課堂上的民主氣氛是促進學生創(chuàng)新思想成長的陽光和雨露。教學實踐證明，良好的課堂氣氛對學生的學習尤其重要。蘇霍姆林斯基曾說過：教學效果很大程序上取決于學生的內在心理狀態(tài)，“情緒高昂，則效果倍增；情緒低落，則收效甚微?！毙W生的心理狀態(tài)易受外界影響，當周圍都是濃厚的英語語境時，他們就會被同化。在活潑的氛圍中，我們的課堂教學才能收到事半功倍的效果。當學生身處一個能使他們身心愉悅的學習環(huán)境時，就可使他們集中注意力，更好地感知、記憶、思維和想像，從而獲得更多、更牢固的知識技能，并使他們覺得學習不是件苦事或一種負擔，表現出喜悅、求知欲望，以及對知識的探索能力，激發(fā)起他們克服困難的意志。因此，為了讓學生能更加主動、積極地學習英語，我們應該在課堂上努力創(chuàng)設一個寬松、融洽的課堂氣氛。那么如何營造良好的課堂氣氛呢？可從以下幾方面入手。一、融洽的師生關系營造心理氣氛 課堂心理氣氛是學生課堂學習賴以發(fā)生的心理背景，它作為學習心理活動與學習的個性特征之間的中介因素，是通過影響課堂活動中學生的學習動機、學習行為、學習情感體驗以及評價效應，幾制約學生課堂學習效益的。積極良好和諧愉快的課堂心理氣氛能使學生大腦皮層處于興奮狀態(tài)，有利于學生的智力活動。而消極壓抑的課堂心理氣氛易使學生的智力活動受到抑制，思路狹窄，思維變得呆板拘謹。 教師是活動心理氣氛的創(chuàng)造者， 師生關系本身就營造了一種課堂氣氛。小學階段是情感性學習形成的關鍵時期，在這一年齡段，孩子們的學習活動帶有很強烈的情緒化傾向。他們會因為喜歡某個教師的笑容而喜歡這門學科，也會因為討厭某個教師的聲音而討厭這門學科。當師生關系良好時，課堂氣氛溫馨和諧，學生如沐春風，輕松愉快，思維活躍，因而能大大提高學習效率。 蘇霍姆林斯基說過：“學校里的學習不是毫無表情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦，而是師生之間每時每刻地進行心靈的接觸?！弊鳛榻處熍c學生之間最經常、最有效的共同活動，課堂教學的本質就應當是有意義的、充滿人與人之間活生生的情感和特殊形態(tài)的實踐活動，教師應當注意每一個活動細節(jié)的設計，努力營造出師生平等、寬松融洽的心理氣氛，刺激學生主體創(chuàng)造力的發(fā)揮。使學生的思維迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。 如今老師往往都在抱怨：學生越來越難教了，太貪玩，而且自私。老師和家長與他們溝通很難，師生之間缺乏和諧關系，教學活動得不到有效的開展。這也是當前我們學校教育中普遍存在的教育問題。其實，教學活動是一個師生之間互動的過程，師生之間和諧合作，是教學活動得以順利開展的重要前提。所謂“親其師，信其道”。 教師擔負著教書和育人的的偉大使命，因此，只有建立良好的和諧師生關系，才能確保良好的教育過程，而和諧的師生關系需要相互理解，相互信任，需要溝通，需要愛的呵護。在課堂上發(fā)生的一件小事，更加深了我對師生和諧關系的理解，使我深知相互理解，平等溝通的力量和愛的偉大。在學生面前，我一向很控制自己的情緒。遇到學生的紀律問題或學習問題，我總是讓自己先冷靜下來，不要沖學生發(fā)火。然后再心平氣和地給學生講道理。但也有控制不住的時候。 記得一次實習時，面對學生比較差的成績，我心急如焚，一籌莫展。上課時，一個男生上課不好好聽講，我心里挺火的，就叫他站起來，說了他幾句，然后讓他坐下。沒想到他直挺挺地站著不動，拒絕坐下，表情很倔強，讓我下不了臺。我心里可氣了，又不知道該怎么辦。我冷靜了一下，覺得不能逼迫他坐下，更不能就這么僵持在那，讓其他同學也受影響。我平靜地對他說：“看來你喜歡站著聽，那就站著吧?！苯又揖腿魺o其事地繼續(xù)講課。這下他被動了，只好一直站著。課后，他沒有主動來向我說明什么，我找他談了一次，沒什么起色，能看的出來，他對我對他的批評是有成見的。我心里一直有個結，我知道我沒有走進他心里。兩天后的一個早晨，我剛走進校園，看見他正提著一桶臟水向外走，十一月的天氣里，光著手拎著一桶水一定很冷。我本能地把自己戴的手套借給了他。當他還我手套時面帶微笑，誠懇的說：“謝謝老師?！蔽倚睦锊唤锌涸谕?，同學，朋友之間借副手套原本是件再普通不過的事兒了，可在師生之間卻蘊涵著很多。其實我們的學生對我們的要求并不高，：一個真誠的眼神，一個善意的微笑，一句溫馨的話語足夠了。我反思自己，作為老師，人類靈魂的工程師，我沒有走進學生的心理，我是失敗的?，F在回憶起來，我才明白，其實責任主要還在我的身上。不同年齡段的學生有不同的心理特征。我們做教師的，還要是個好的心理分析師。如果教師的言行違背了學生的心理特征，自然會引起學生的心理逆反。教師在與學生的教學和交往過程中，尤其是當學生犯錯誤時，一定有換位思考的意識，尊重學生，關愛學生，要多與學生進行溝通，這樣學生才能更理解你，信任你，才能更愿意接近你，師生關系才能越來越融洽。愿每一為教師都能與學生建立和諧的師生關系，成為學生的良師益友。二、精心的教學活動營造活動氣氛（一）巧設導入，以趣激趣?！癢ell beginning is half done”（良好的開端是成功的一半）。一節(jié)課教學的成敗，在很大程度上取決于開始幾分鐘。巧妙的導入讓學生產生強烈而鮮明的“首次感知”，給人一種“課伊始，趣開始”的感覺。能在短時間內吸引學生注意力、打開學生心扉，充分調動學生的情緒，初步營造課堂活動氣氛，為新課活動做好情緒鋪墊。在實際教學中導入的方式很多。我根據教材特點,采用了以下幾種導入方式。1、 進行游戲教學 孩子天性好動，樂于參與游戲活動。若能將知識溶于游戲之中，讓學生在情趣盎然的游戲中練習所學的 知識，在蹦蹦跳跳中學習英語，學生是非常愿意接受的。雖短短幾分鐘，但卻能活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的興 趣。例如，在教人體部位的單詞face,mouth,nose,ear時，將幾個學生叫到黑板前，讓他們做Touch you r face /mouth/nose/ear等動作，做對的，下面的同學說，Yes!做錯了，下面的同學就說，no!也可以由 教師說:Touch your face.讓全班同學做動作。通過這一游戲，學生就很容易地掌握了這些單詞。又如在練習 26個字母時，可預先將26個字母的卡片分別放在26個同學的手里，讓其收藏起來，當老師說:Where is M?拿M卡 片的同學將卡片高舉過頭，大聲地讀：M!M!學習數詞時，可設計Find your neighbour的游戲來練習。教師把 一些數字卡片如“36、37、38、40、42”等發(fā)給一些學生，讓他們自由組合，拿著“36、37、38”卡片的學生 就會挨在一起，高舉卡片分別說“thirty-six,thirty-sev-en,thirty-eight”，接著一起說：Wevare neighb ours.這樣，調動了學生的積極性，使課堂氣氛活潑有序，學習興趣趨于濃厚，提高了教學質量。 教學中游戲很多，可以根據不同的教學內容，設計不同的游戲來導入。 2、利用歌曲和chant “Today we will learn lessonRead the word first.” 這種導入單調、枯燥，不為學生所喜愛。若采用歡快、活潑的歌曲以及富有節(jié)奏的、朗朗上口的chant，則能使學生在輕松自如的環(huán)境中，感受到學習的樂趣。如在學習The Weather這一話題時，教師可以組織學生學唱英語歌曲Rain, rain, go away由rain一詞導入新課。在學習英語第三冊，Unit 6，Part B這一課時，Letsdo 部分有Act like a teacher /doctor的短語在課前可以讓學生復習第一冊所學的Act like acat /duck這一chant。為新課的教學做了很好的鋪墊。又如在學習 Meet my family，Part部分，隨著音樂響起，運用節(jié)奏明快的Chant：Lets go , boys.Lets go girls. Lets all be a family. Who plays father?Who plays mother? Who play brother and sister? I am a father. I am mother. We are brother and sister.學生跟隨著音樂邊唱邊做動作。該chant與新課內容緊密聯系，隨著節(jié)奏的起伏，學生不但回顧了舊知：father, mother, brother, sister. 并且在這種自然而然的氣氛中無意識的感知新課內容，帶入了新課的學習。 3、設置懸念 巧設懸念，在學生思想中激起波瀾，使他們產生要求揭開謎底的強烈愿望。這種導入，可直入主題，又可集中學生的注意力。教師設計巧妙，學生腦海中的疑問、關注謎底的熱切心情，隨著謎底的揭開，成功地轉化為學習的高度熱情。結合英語課堂，可以從很多的小處著手。設置懸念，激發(fā)興趣。比如在學習英語第五冊，Unit6，Part A部分的句型：“Is there a Yes, there is./No, there isnt.”設置懸念：“There is a mountain. Guess: What animal is in the mountain?”學生帶著很強的好奇心，紛紛舉手想猜一猜，這時就可以很好地引入句子“Is there a .?”讓學生運用該句子發(fā)揮想象力來猜，最后課件出現山上的各種動物。從本單元所學的單詞“Mountain”入手，聯系到animal,并最后由此導入新授句子的學習，層層遞進。并逐步帶動了課堂氣氛，學生就輕而易舉地掌握了句子。 4、借助課堂實景教室是學生日常學習的地方，如果教師在導入新課時，能盡量利用學生所熟悉的課堂實景，啟發(fā)學生思考，那么學生就會加深印象，達到事半功倍的效果。如在學習My classroom 這一課時就可以充分利用自己的教室，問：“Whats in the classroom ?” 并進一步地學習教室內的各種物體：Window /door/ picture /board /light等。形象直觀又聯系生活地導入新課。又如在教學This isHe is a boy / girl.的句型中，可以直接指著班級中的男女同學一一介紹: This isHe is a boy / girl.學生在大量聽此句型的基礎上，自然而然地接觸并領會了其涵義，并可以學著自己來介紹同學。（二）活化內容，活學活用。1、活化教材文字為語言。例如在教學 Book 1 Unit 2身體各部位單詞如finger 時，先讓學生聽音，然后出示圖片。讓學生look and image,產生感悟。再讓手指發(fā)出聲音snap your fingers ,最后讓手指小人說話交際：Hello! Im finger. Nice to meet you .將單詞的學習從課文中的圖片、文字活化為一中真實的語言，讓學生切身感受到學習的樂趣。2、活化教材內容為日常生活。小學英語教材是按照結構和功能相結合的原則編寫的一種口語課程，大都以對話形式體現語言功能。要讓語言服務于生活，語言就必須源于生活，融余生活。 如在英語第三冊，Unit5 Part A 部分學習rice, fish, beef 等食物，并且運用句子：Sure. Here you are.教師可事先把教室布置成一個食物店，為學生準備好food, waiters clothes , 力求逼真、有趣。學生會有身臨其境的感覺，爭先恐后來扮演customer and waiter。教師要求學生用英語表演，學生也會在活動中延伸句子：“Thank you !” “ You are welcome.”來補充對話。還可以鼓勵學生主動學習其他相關交際性語言，更深層次地激發(fā)了興趣。這就如愛因斯坦所說：”教學中無論是運用課文中美的東西去感染學生，還是教師用組織教學的藝術美作用于學生，都要把學生的熱情激發(fā)出來，讓學生將學校規(guī)定的功課當作一種禮物來接受。3、活化英語課堂為交際場所。英語的最終目的是要學會交際，而英語課堂是學生學習英語的主陣地，就得激活英語課堂，讓學生置身于交際場所，獲得更多和更新的信息，產生運用英語的欲望和完成學習任務的成就感。在交際氣氛中不知不覺地運用語言。如在教學My family 這一課時，教師可以拿出自己的全家照，指著照片中的人物說：“Look! Whos he ? Oh, he is my dad. And whos she? She is my mom.”在學生跟讀模仿之后，教師走到某個學生的身旁，指著他的照片上的人物問：“Whos she / he ?” 他會聯系剛才學的句子，回答：“Shes my mom Hes my dad.”然后學生們可以拿著各自的照片離開座位，互相詢問，互相介紹自己的家人或朋友。又如學習顏色單詞時，教師可以指著自己穿的衣服的顏色，說：“My coat is red, I like red. Where is red , Can you find? ”讓學生在周圍尋找red.接著問學生：“What about you?” 讓學生自由地交流自己喜歡的顏色并尋找出這種顏色。 設置課堂交際情景化，培養(yǎng)學生的交際能力是英語課堂教學中必不可少的做法，這樣做能使課堂教學情景化，使學生感到置身于一種交際之中，感覺到走出課本，步入生活，學以致用。三、教師“幽默”的教學風格烘托課堂氣氛蘇聯著名教育家斯維洛夫指出：“教育家最主要，也是第一位的助手是幽默?！?在課堂上，巧妙、恰當地使用幽默的語言，可使教師的授課變得風趣詼諧，幽默睿智，能活躍課堂氣氛，學生的注意力能更加集中。例如：1.有一次英語課堂上，一個學生經常開小差，注意力不集中。老師就用剛剛學過的Miss 和Mr來和他開了個玩笑，老師稱他為Miss Zhang. 頓時使全班學生轟堂大笑，開小差的那個同學也感到很不好意思，很快課堂又恢復了寧靜。只要他開小差，老師就稱他：Miss Zhang來提醒他，他一聽到這個稱呼就知道他又開小差了。這樣通過幽默的手段把他的注意力拉了回來，又不影響上課的秩序。 2.在教授四年級Unit 1,學習人物形象的描述時，老師在黑板上畫了一個“小丑”:small eyes, big mouth, big ears, short legs, small feet , long arms, big hands.學生一看到這小丑，就被逗得哈哈大笑，此時，抓住這一活躍氣氛的瞬間，讓學生來描述：He has.在幽默的氣氛中,學生很輕松地就掌握了這個句型,并學的很開心.。 3. 故弄玄虛,靈機應變星期一下午我是第一節(jié)課，我通常去得比較早。下午兩點上課，我一點五十就在教室門前站好了。按照我們上學時的習慣，第一節(jié)課都是提前十分鐘有一次鈴的，叫做預備鈴。但實際上，能在預備鈴到教室坐好且做好學習準備的，連一半人也沒有，很多學生都快到兩點整了，才不緊不慢地向教室走來，教室里的同學也在追打皮鬧，如果這時就上課開講，效果肯定是不好，我自己非常清楚。怎么辦？先調動自己吧。但是，怎么發(fā)動自己呢？有時候，裝作很生氣的樣子也很管用的。再有一分鐘就要上課了，我在講臺上從這邊走到另一邊，又再走回來，臉上表情凝重，一言不發(fā)。這時學生就發(fā)現我的情緒不對了。他們的精神也就開始緊張了，一緊張，精力也就開始集中了。這時，我停下來，面對他們。我說話了，用有點消極的聲音，我說：同學們，我沒有上課的欲望。學生不解，他們的臉上馬上有了疑問。我說：同學們，我在這里已等了你們十分鐘了，而你們一個個都對我視而不見。所以，我覺得我一點精神也沒有，這怎么辦？班里愛咋呼的學生就立刻安靜下來。這樣我才開始上課，要不然的話，在吵吵鬧鬧中上完這一節(jié)課，該是一件多么受罪的事啊。 四、實施快節(jié)奏的教學模式 快節(jié)奏教學并非語速快、內容進程快，而是根據兒童心理和語言作為技能來學習的特性進行多形式、多手 段、多環(huán)節(jié)的課堂操練。小學生的年齡特點是有意注意時間短暫，注意力容易分散。教師要抓住注意力集中的 短暫時刻的優(yōu)勢，以學生能接受的快節(jié)奏來組織教學。對課堂高密度、快節(jié)奏的教學設計，采用如下方法： 1.熱身運動。課前先讓學生Sing a song，接著讓學生作一分鐘Every day English的演講，讓課堂一開始 就很快充滿了英語氣氛。 2.利用幻燈片。上課時利用幻燈片幫助學生復習上一節(jié)課的內容，生動、直觀的圖片，使學生對已學的內 容過一次“電影”，加快了節(jié)奏。 3.提問式。(1)全班提問法。教師面向全班學生，連珠炮地向學生作一系列的提問，讓全班學生迅速回答， 培養(yǎng)學生的反應能力和快速運用英語的能力。(2)“開火車”提問法。針對老師的問題，每個小組的每個成員“ one by one”地回答老師的提問。這樣，使每個學生的注意力一下子集中起來，加快了學生的思維速度，迫使 他們及時聽懂，及時思考，及時反饋，及時會話，收到了良好效果。(3)隨意提問法。老師在學生沒有準備的情 況下，問題一出口，手指到之處，那個學生或那個小組的學生就要回答。這種提問，學生練習覆蓋面廣，密度大、節(jié)奏快。 4.競賽法。少年兒童有爭強好勝心理，實行此法教學，課堂氣氛一下子熱烈起來?？梢苑中〗M競賽、男女 生之間競賽、自由組合競賽、個人挑戰(zhàn)競賽等