五年級上語文教學(xué)反思26清平樂村居蘇教版1.docx

五年級上語文教學(xué)反思-26清平樂村居蘇教版（2014）漢語言中最耐人尋味的莫過于古詩詞所表現(xiàn)的意境，無論是其深厚的文化背景、凝練的語言形式，還是委婉含蓄的表情達意、意味悠遠的藝術(shù)境界都令人回味無窮。因此，在小學(xué)階段如何引導(dǎo)學(xué)生理解古詩詞的意思，領(lǐng)悟詩人所表達的意境成了古詩詞教學(xué)時的一個難點。由于古詩詞凝練的語言形式和學(xué)生的語言習(xí)慣相差甚遠，學(xué)生的語言積淀又不夠豐厚，在學(xué)習(xí)古詩詞時往往是比較被動的。如何嘗試新的、有效的教學(xué)方式，巧妙、有效地引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟詩人所表達的意境，既讓學(xué)生獲得對古詩詞的認知，進而感受到中國古代文化的魅力在以下方面筆者做了一些初步的嘗試。一、自創(chuàng)自悟 教材中的每一首詩詞都是詩人智慧的結(jié)晶，后人很難超越，請學(xué)生創(chuàng)作詩詞，不是讓他們成為文人。但是學(xué)生在他們的創(chuàng)作過程中，對詩人的思想有了初次而又細微的體察，老師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生走進作家的內(nèi)心世界，走進作家的生活時代，和作家同呼吸，共命運，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，也就奠定了教學(xué)成功的基礎(chǔ)。如清平樂 村居，作者將茅檐、小溪、青草、老翁、老媼、三兒這些人物景象巧妙地結(jié)合在一副畫面里，賦予了這些鄉(xiāng)村平常景物以新的意境，構(gòu)成了淡雅、質(zhì)樸的藝術(shù)境界，恰似一個美麗的桃花園，令人神往。根據(jù)文中的描述還原成一幅精彩的畫面，讓學(xué)生說說畫中有哪些人物和景物？借此刪選出創(chuàng)作的意象，讓學(xué)生用最簡單的話說說景物的特點和人物都在干什么。以此在磕磕碰碰中學(xué)生完成了他們的作品：茅屋低小，溪上青青草，幸福夫妻感情好。大兒田里鋤苗，二兒正織雞籠，小兒臥剝蓮蓬。學(xué)生的創(chuàng)作是充滿稚氣的，雖然脫不了原詞的影響，但通過與原詞的比較，學(xué)生初步感受到辛棄疾創(chuàng)作之初的想法，從而解開意象：一所低小的茅屋，緊靠著一條流水潺潺的、清澈見底的小溪，溪邊長滿了碧綠的小草。一對滿頭白發(fā)的老夫妻，剛剛飲了酒，親熱地坐在一起聊天使學(xué)生如身臨其境，感悟詞人所表現(xiàn)的恬靜安逸的農(nóng)村生活。二、想象入境 詩歌，重在陶冶性情，擴展想象?！皼]有想象就沒有藝術(shù)欣賞”，想象是詩人“萬里赴戎機，關(guān)山度若飛”的剛健翅膀，是詩人“欲上青天攬明月”的遒勁手足，是詩人“會當凌絕頂，一覽眾山小“的慧眼金睛。詩歌創(chuàng)作離不開想象，而欣賞詩歌，深入領(lǐng)會詩歌的意境美，同樣離不開想象。如李白送孟浩然之廣陵之“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”，融情于景，借景抒情，展現(xiàn)了深邃的藝術(shù)意境。為了開拓學(xué)生的想象能力，教師可以先讓學(xué)生以“假如我就是詩人，那是怎樣的情景”進入該詩的意境。學(xué)生可根據(jù)教師的點撥，展開想象的翅膀，體會這首詩的詩情畫意：春暖花開的長江兩岸，彩蝶翩翩起舞，百花散發(fā)著芬芳，江面滾滾的波浪向東流去，一葉扁舟在長江之渡口將要遠行，船頭的人卻怎么也不肯進艙，一次次的抱拳施禮告別，樓上的詩人更是依依不舍，舉起的手臂不知揮動了多長時間，分別保重的話語卻哽咽在喉嚨中這美妙的想象融入了學(xué)生對美的理解和創(chuàng)造之中，不同程度的學(xué)生都能產(chǎn)生一種身臨其境之感。再如第一冊駱賓王的鵝：“鵝，鵝，鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波?！边@是一首兒歌，以浮水、撥水幾個動作細節(jié)，表現(xiàn)出鵝的動態(tài)美，于是鵝活生生的形象就躍然紙上，此時播放一段輕快的音樂，讓學(xué)生想象，在藍天、白云之下，在綠草如茵、碧水清澈的池塘邊，“白毛”與“綠水”比美，“紅掌”與“清波”爭勝，該是多么絢麗的畫面，該是多么富于童趣和生活氣息。想象是欣賞詩歌，深入意境的翅膀。在古詩詞教學(xué)中，我們就應(yīng)該這樣引導(dǎo)學(xué)生張開想象的翅膀，深入意境盡情地品位詩歌意境之美。三、以情批境 詩是抒情的感情是詩歌的生命，詩歌的靈魂。語文課本里選取的古詩詞，是我們文學(xué)寶庫中最璀璨的珍奇。這里的“誰言寸草心，報得三春暉”告訴我們要回報父母的養(yǎng)育之恩，“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”告訴我們做人要有浩然正氣，“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”讓我們明白友情的可貴，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”激勵我們鍥而不舍地追求理想，“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”給我們走向勝利彼岸的信心。有的詩詞，表面看來，全是寫景，實際上，也有情在，是寄情于景。教學(xué)時，教師要指導(dǎo)學(xué)生緊扣文中的重點詞句，由點帶面，循作者的情感脈搏，領(lǐng)悟詩詞意境，并從中發(fā)掘出詩中的深刻含義。如：張繼的楓橋夜泊月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。我們感受到詩中的主要對象是“客船”，以及與“客船”有關(guān)的事物“落月、啼鴉、楓樹、江水、漁火、寺院、鐘聲”等，而且這些景物是在“霜滿天”的夜半時分，那么我們就可以直接領(lǐng)悟到作者旅途之中的輾轉(zhuǎn)反側(cè)，不能成眠；客船中的孤獨寂寞，均源于一個字“愁”。因此“愁”是本詩的感情基調(diào)，也是全詩情感的內(nèi)涵所在。找到了情感內(nèi)涵，在這樣的感情基調(diào)中品悟詩境就簡單而生動多了。再如辛棄疾的清平樂 村居：茅檐低小，溪上青青草。醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼？大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠；最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。這首詞寫了普通農(nóng)家的生活場景，除“誰家”的發(fā)問和“最喜”的流露，都是生活場景的描寫，表面看來，作者沒表示態(tài)度，但在生活場景的描寫之中，寄有作者的思想感情，那就是，對農(nóng)村生活的熱愛。在品悟作者感情時，通過讓學(xué)生談?wù)勛约鹤钚蕾p哪里。讓他們自由交流。有的學(xué)生說欣賞“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼？”這一句，因為老夫妻喝了一點酒，還親熱地聊天。教師追問老人會聊些什么？有學(xué)生說會回憶當年怎么認識的；有學(xué)生說會商議著給大兒子娶媳婦；有學(xué)生說會稱贊能干的大兒子和二兒子；有學(xué)生說會欣賞那調(diào)皮可愛的小兒子。通過這一教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生結(jié)合自己的生活，感受到農(nóng)家人的生活非常安逸，從而品位到辛棄疾當時對這種農(nóng)村生活的向往。四、描摹詩境 古典詩詞是最袖珍、最精煉的文字樣式，它往往借助意象來渲染氣氛，借助跳躍的詩行來表達一種意境。課堂上教師要求學(xué)生發(fā)揮想象，用描述的方式將這些詩詞轉(zhuǎn)化成一幅幅鮮活生動的畫面。這不僅有助于學(xué)生讀懂原詩，而且也使他們讀出畫面，讀透意境。我們感受古詩之意境氛圍，可以從平疇萬里中感受悠遠，從峻峭險拔中感受高古，從白云流水中感受飄逸，從秋雨秋葉中感受蒼涼這一切，既是作者之移情，更是讀者之體味；是讀者運用聯(lián)想和想象去接載作者而產(chǎn)生的共鳴的效果，也是讀者對作品的一次思想感情的升華。以教學(xué)清平樂村居為例，把詞中田園生活的場景還原成一幅副獨立的畫面，制作成連環(huán)畫，讓學(xué)生根據(jù)對詞的理解、對詞中田園生活情趣的感悟和看圖后的想象，通過小組合作，給連環(huán)畫配上文字說明。在一幅幅精彩的畫面下面，學(xué)生寫上了一段段生動的語言：高大的古樹，碧綠的小草，掩映著這座低矮的茅草屋。也許是喝了一點酒的緣故，這家的一對老人正操著吳地方言親熱地聊天?？矗麄兊拇髢鹤诱谔锢锝o豆苗辛勤地鋤草，烈日當空，他汗如雨下。二兒席地而坐，悠閑地織著雞籠。小兒最是調(diào)皮可愛，正趴在地上剝蓮蓬吃，邊吃還不停地把腳翹來翹去。可以說，這是對詩的二次創(chuàng)作