再別康橋教案.doc

再別康橋教案【教學(xué)目標(biāo)】 1、在逐步深入的朗讀中領(lǐng)會(huì)詩(shī)人情緒的變化和詩(shī)歌的音樂美。2、在康橋畫面的再現(xiàn)中體會(huì)詩(shī)歌的繪畫美。3、聯(lián)系背景體悟詩(shī)人在詩(shī)歌中蘊(yùn)涵的對(duì)美的生活的向往?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】在逐步深入的朗讀中體會(huì)詩(shī)歌的音樂美?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】聯(lián)系詩(shī)人與康橋的那段淵源對(duì)詩(shī)歌中所體現(xiàn)出的對(duì)美的生活、對(duì)自由、對(duì)愛的理解。【教學(xué)方法】1、品讀入境法：本詩(shī)所采用的意象典雅柔美，極富傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，由此營(yíng)造出的意境鮮明優(yōu)美，讓人陶醉。在教學(xué)過程中教師引導(dǎo)學(xué)生在逐步深入的朗讀中體會(huì)畫面中蘊(yùn)含的詩(shī)人的情感。 2、知人論世法：徐志摩短暫而豐富的人生經(jīng)歷和情感歷程與本詩(shī)所表達(dá)的情感息息相關(guān)。引導(dǎo)學(xué)生理解徐志摩與康橋的那段淵源一方面有助于加深詩(shī)境的理解，同樣也能發(fā)現(xiàn)康橋情結(jié)在詩(shī)中的隱喻意義。3、情景再現(xiàn)法：本詩(shī)靈動(dòng)的文字、艷麗的畫面把我們帶到了一個(gè)清新典雅、古色古香的康橋。在教學(xué)過程中我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生放飛想象的翅膀，把自己當(dāng)作徐志摩，用散文化的語言再現(xiàn)艷麗的畫面，并在情景交融的語言中讀懂詩(shī)人?！菊n前學(xué)習(xí)】：1、布置“我所知道的徐志摩”，讓學(xué)生上網(wǎng)查詢徐志摩生平資料、志摩與康橋的淵源、徐志摩的代表作品及人生理想等。2、說說這首再別康橋怎樣打動(dòng)了你？【教學(xué)過程】 一、 創(chuàng)設(shè)情境 走進(jìn)志摩 導(dǎo)入新課 “輕輕的我走了，正如我輕輕的來”一首帶有淡淡哀愁的離別詩(shī)牽動(dòng)了多少文人學(xué)者的心。徐志摩，他就這樣悄悄地來，又這樣悄悄地走了。詩(shī)人志摩是怎樣一個(gè)人呢？讓我們和志摩一起再別康橋，走進(jìn)詩(shī)人內(nèi)心二、整體鑒賞再別康橋。（一）提示：自古寫離別詩(shī)之作可以說是數(shù)不勝數(shù)，大家比較熟悉的還記得有哪些詩(shī)詞？明確：駱賓王的于易水送人一絕：“此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠。昔時(shí)人已沒，今日水猶寒。”王勃的送杜少府之任蜀州：“與君離別意，同是宦游人。海內(nèi)存知己，天涯若比鄰?！蓖醪g的芙蓉樓送辛漸：“寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺?！崩畎椎馁?zèng)汪倫：“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情?！眴l(fā)：如果我們把這些詩(shī)歌和徐志摩的這首詩(shī)一下，在送別的對(duì)象上有什么不一樣呢？明確：一般離別詩(shī)離別的是人，這首詩(shī)離別的卻不是人，是“西天的云彩”，告別對(duì)象由人間向自然景物轉(zhuǎn)移，跳出了寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。這些物象（云彩等）寄托著詩(shī)人的感情，這種有著詩(shī)人感情的物象即是詩(shī)歌的意象。詩(shī)人如何選擇意象來表達(dá)自己的感情，正是我們要重點(diǎn)賞析的部分。（二）了解康橋展示劍橋大學(xué)的優(yōu)美圖片，配以荷韻音樂，讓學(xué)生在“漫步康橋”中初步感知康橋風(fēng)景如畫的景色。要求學(xué)生用一個(gè)詞來形容“劍橋大學(xué)”的景色。（個(gè)別學(xué)生回答）導(dǎo)語：劍橋大學(xué)這座已有700多年悠久歷史的古老學(xué)府，以其“求知學(xué)習(xí)的理想之地”的校訓(xùn)吸引了一批又一批莘莘學(xué)子有志之士。就在上個(gè)世紀(jì)20年代初在這個(gè)久負(fù)盛名的大學(xué)里常可以看到一個(gè)中國(guó)青年的身影，他儒雅高貴，氣度不凡，雙眼透出一種朦朧的詩(shī)人氣息，他就是有詩(shī)哲美譽(yù)的徐志摩。出示徐志摩的照片，根據(jù)課前小組預(yù)習(xí)，選擇以下一個(gè)方面說說你所了解的徐志摩1、徐志摩的人生經(jīng)歷：徐志摩（18971931），現(xiàn)代詩(shī)人、散文家。名章垿，筆名南湖、云中鶴等。浙江海寧人。1918年赴美國(guó)學(xué)習(xí)銀行學(xué)。1920年赴英國(guó)，就讀于劍橋大學(xué)，攻讀博士學(xué)位，其間徐志摩邂逅了林徽音，度過了一段美好的留學(xué)時(shí)光。1931年11月19日，由南京乘飛機(jī)到北平，因遇霧在濟(jì)南附近觸山，機(jī)墜身亡。2、志摩與康橋的淵源：1921年春，詩(shī)人在劍橋大學(xué)學(xué)習(xí)，因愛情生活的失意和痛苦，孤獨(dú)中，他常來此觀看落日飛霞，或在星光下聆聽水聲。康橋曾給予詩(shī)人心靈的撫慰，也是促使他自我意識(shí)覺醒、產(chǎn)生個(gè)性解放沖動(dòng)的地方。 3、徐志摩的代表作品：詩(shī)集志摩的詩(shī)、猛虎集、云游集等成為中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)畫廊中精美的景致。（三）寫作背景三、感受詩(shī)歌的音樂美、繪畫美、建筑美（一）音樂美請(qǐng)同學(xué)大聲朗讀詩(shī)歌提示：讀準(zhǔn)字音，把握節(jié)奏初步感知詩(shī)歌所表達(dá)的情感（學(xué)生自由朗讀詩(shī)歌，組織全班齊讀后學(xué)生自評(píng)后得出詩(shī)歌的情感和總體語調(diào)、節(jié)奏）明確情感：全詩(shī)蘊(yùn)涵了對(duì)康橋?qū)δ感５囊酪老e之情總體語調(diào)：舒緩、低沉節(jié)奏：輕柔、和諧本詩(shī)的韻腳分別為：來、彩；娘、漾；搖、草；虹、夢(mèng)；溯、歌；簫、橋；來、彩。從韻腳看，一方面每節(jié)音韻統(tǒng)一，全詩(shī)逐節(jié)換韻，另一方面取韻又有開有合（開口、半開口和閉口音），有輕有重。 本詩(shī)的節(jié)奏：以前三節(jié)為例，“輕輕地/我 /走了，正如我/輕輕地/來”一方面每句為三到四個(gè)音步，以三個(gè)為主；另一方面又多用“輕輕”、“油油”等疊音詞，使得詩(shī)的節(jié)奏明快而又平穩(wěn)。 本詩(shī)的結(jié)構(gòu)：大家不難發(fā)現(xiàn)，首尾是呼應(yīng)的，有同有異，富于變化，但又反復(fù)強(qiáng)化那特定的情緒和格調(diào)，尾是首的復(fù)沓，但又不是簡(jiǎn)單重復(fù)，是感情經(jīng)過激蕩而又沉淀后的再現(xiàn)，或是另一層面的遞升。一如交響音畫中的“A-B-A”式的曲式結(jié)構(gòu)，是“呈現(xiàn)展開再現(xiàn)”的藝術(shù)體式，反復(fù)營(yíng)造那“濃得化不開”的深深情味。讀著這首詩(shī)，音韻和諧而富于變化，節(jié)奏明快而顯得平穩(wěn)，并且曲折回環(huán)，首尾圓合，氣韻渾成，如同康河的漣漪一樣輕輕蕩漾，令人不禁產(chǎn)生音樂美的感受。 （二）品味詩(shī)歌的建筑美通過誦讀，我們從聽覺上已深深感受到了本詩(shī)音韻之諧和，節(jié)奏之明晰，感到了音樂的美感，那么我們?cè)倏纯丛?shī)的外形，分析一下它在外部形式上又有什么特點(diǎn)？ 從段落上看，每節(jié)四句，各句又錯(cuò)開，整齊而又劃一；從句子上看，每句字?jǐn)?shù)68字，大致相等。句的整飭和節(jié)的勻稱，使詩(shī)具有了一種什么美呢？（建筑美）美學(xué)家說，音樂是流動(dòng)的建筑，建筑則是凝固的音樂。讀著本詩(shī)，一種流動(dòng)的建筑美和凝固的音樂美，令你心旌搖搖，美不勝受。 （三）品味詩(shī)歌的畫面美古語有云：“情是詩(shī)之胚，景是詩(shī)之媒”。請(qǐng)同學(xué)再讀詩(shī)歌，同桌交流思考以下問題： 你知道詩(shī)人將離別之情寄托在哪些景物上嗎？借