《修改文章專題訓(xùn)練——結(jié)構(gòu)的調(diào)整》課件1

事物的正確答案不止一個 教學(xué)設(shè)計 教材分析 人教版語文教材九年級上冊第四單元大多數(shù)課文是闡述求知問題的 教學(xué)中 引導(dǎo)學(xué)生與作者進行對話 可以提高學(xué)生的認(rèn)知水平 豐富他們的文化素養(yǎng) 事物的正確答案不止一個 是一篇議論文 作者針對現(xiàn)實生活中很多人常常局限于 事物的正確答案只有一個 的認(rèn)識 提出了相反的觀點 獨辟蹊徑 很富有思辨色彩 全文緊緊圍繞 事務(wù)的正確答案不止一個 這個論題 論述了 怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造性的人 的問題 學(xué)情分析 青年學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段 對自然界 對科學(xué)領(lǐng)域充滿了好奇和幻想 學(xué)習(xí)本文 可以激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)新精神 因此教師在教學(xué)中要有意識的培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新意識 由于這使學(xué)生第一次接觸議論文 對相關(guān)的文體知識了解較少 學(xué)習(xí)中會遇到一些困難 教師要抓住本文觀點鮮明 結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶卣?教學(xué)中將文體知識有機滲透給學(xué)生 注重學(xué)生在讀中體味 注重學(xué)生的自我發(fā)展 講學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生 教學(xué)設(shè)想 教學(xué)設(shè)計利用故事 圖形等激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力 緊扣 事物的正確答案為什么不止一個 以及 怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造精神的人 的重點 讓學(xué)生理清作者的思路及 事物的正確答案不止一個 的思維方式和創(chuàng)造性思想 創(chuàng)造力之間的關(guān)系 讓學(xué)生更清楚地認(rèn)識到作者在文中所闡述的觀點 故事 圖形具有極大的包容性 有關(guān)自然的 社會的 人類自身生活的 或是物質(zhì)世界 或是精神世界 能給學(xué)生豐富的想象空間 充分調(diào)動學(xué)生的思維 激發(fā)學(xué)生的想像力 創(chuàng)造力 在學(xué)生口述自己想像成果的同時 還能鍛煉語言表達(dá)能力 也為學(xué)生寫作打下一定基礎(chǔ) 設(shè)計理念 1 培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力 尊重學(xué)生的閱讀體驗 引導(dǎo)學(xué)生在讀中體味 注重學(xué)生自我發(fā)現(xiàn) 2 注重教學(xué)的層次性 尋 作者觀點 理 文章思路 辨 對話交流 拓 思維延伸 有機結(jié)合 3 培養(yǎng)學(xué)生的探究意識 在探究與對話中強化學(xué)生的語文能力 教學(xué)目標(biāo) 知識與能力 1 理解議論文觀點和材料的關(guān)系 學(xué)習(xí)運用舉例論證的方法 2 培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識 鼓勵學(xué)生做一個富有創(chuàng)造性的人 過程與方法 通過朗讀 探究 對話與合作交流的方式 品味文章語言 把握作者觀點 情感 態(tài)度 價值觀 不拘泥于固有模式 要富有創(chuàng)新的精神 教學(xué)重點 把握文章結(jié)構(gòu) 理解作者的觀點 了解文體特征 初步掌握議論文的相關(guān)知識 培養(yǎng)學(xué)生理解和運用事實論證的能力 教學(xué)難點 理解論證的方法和思路 學(xué)習(xí)舉例論證的方法 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力 教學(xué)準(zhǔn)備 1 多媒體課件 2 課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)表 課前板塊 課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)表 課前板塊 課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)表 板塊一 頭腦轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn) 請同學(xué)們計算下面兩道題 1 2 8 16 11 月 月 季度 小時 小時 天 板塊一 頭腦轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn) 板塊一 頭腦轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn) 題西林壁蘇軾橫看成嶺側(cè)成峰 遠(yuǎn)近高低各不同 不識廬山真面目 只緣身在此山中 事物的正確答案不止一個 美 羅迦 費 因格 板塊二 慧眼識珠 1 請同學(xué)們對照注釋默讀課文 同時用筆在書上劃出作者總結(jié)性的語句 板塊二 慧眼識珠 2 作者在本文開頭通過圖形設(shè)置了一個有趣的問題 請大家思考一下 這是為了告訴我們一個什么樣的觀點 因此 不滿足于一個答案 不放棄探求 這一點是最重要的 板塊二 慧眼識珠 為什么說 不滿足于一個答案 不放棄探求 這一點非常重要 因為生活中解決問題的方法并非只有一個 而是多種多樣 如果認(rèn)為正確答案只有一個 當(dāng)找到某個答案以后 就會止步不前 可以找同學(xué)舉具體的事例來證明 加深對這句話的理解 如自行車的發(fā)展史 板塊二 慧眼識珠 3 朗讀5 6 7段 歸納 創(chuàng)造性的思維 有哪些 必須的要素 1 有淵博的知識 2 有探求新事物 并為此活用知識的態(tài)度和意識 3 持之以恒地進行各種嘗試 板塊二 慧眼識珠 4 課文舉了約翰發(fā)明印刷機和排版術(shù) 羅蘭發(fā)明交互式電子游戲的事例 有什么作用 具體有力地論證了 創(chuàng)造性思維必須有探求新事物 活用知識的態(tài)度和意識 并持之以恒地進行各種嘗試 這一觀點 增強了文章的說服力 板塊二 慧眼識珠 5 區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力 主要根據(jù)之一是什么 非凡的靈感 往往產(chǎn)生于這樣的過程 關(guān)注極其普通 甚至一閃念的想法 并對它反復(fù)推敲 逐漸充實 區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力 主要根據(jù)之一是 擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法 板塊二 慧眼識珠 6 有人認(rèn)為創(chuàng)造力只是屬于貝多芬 愛因斯坦 莎士比亞等少數(shù)人的 你同意這種觀點嗎 為什么 學(xué)了本文后 你覺得如何才能做一個富有創(chuàng)造性的人 板塊三 畫龍點睛 1 文中表現(xiàn)了作者什么樣的觀點 全文緊緊圍繞 事務(wù)的正確答案不止一個 這個論題 論述了 怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造性的人 的問題 文章最后一段集中表明了作者的觀點 板塊三 畫龍點睛 2 你了解文章的結(jié)構(gòu)嗎 論證中心 怎樣才能成為一個有創(chuàng)造性的人事物的正確答案不止一個確立創(chuàng)造性思維方式積累知識擁有創(chuàng)造性思維的必須要素活用知識堅信人人都有創(chuàng)造力持之以恒創(chuàng)造新人才的必備條件 層層深入 論證過程 板塊四 創(chuàng)造思維大舞臺 0 的斷想 由這個圖形 你想到了什么 請同學(xué)們自由發(fā)言 板塊五 牛刀小試 遷移閱讀訓(xùn)練 發(fā)放印好的課外片斷訓(xùn)練 創(chuàng)造性思維 給學(xué)生 檢驗他們對議論文的閱讀能力 創(chuàng)造性思維 我國古代有兩個膾炙人口的典故 一是 曹沖稱象 一是 司馬光破缸救人 多少年來 這兩個主人公一直被人們當(dāng)作神童傳頌 并且成為我國教育兒童 開發(fā)智慧的典范 可是 他們兩人在解決問題的過程中所反映出來的最寶貴的東西 創(chuàng)造性思維 卻一直沒有得到人們的重視 每個人每天都在進行思維 但并不是每個人都掌握了思維的方法或者說思維的技巧 可以說 大多數(shù)場合的思維都是一種習(xí)慣性思維 雖然習(xí)慣性思維會使人得到一種前人已經(jīng)作出過的合乎常理的答案 但也正是由于這個原因 往往使人囿于常理而無計可施 而創(chuàng)造性思維的特征就在于沖破了習(xí)慣性思維的羈絆 從而解決了按常理無法解決的問題 仍以上面兩個典故為例 在如何稱象這個問題上 人們想到的只是秤 因為自古以來 稱小物用小秤稱大物用大秤 已是人人皆知的常理 當(dāng)時沒有足以稱起大象的大秤 因而無法計算 這是習(xí)慣性思維的必然結(jié)果 曹沖則不然 他利用船的吃水深淺 用石頭代替大象 化整為零 終于稱出了大象的體重 同樣 在兒童落入水缸之時 其他兒童想到的是怎樣從水缸上面將落水者救出 這也是一種習(xí)慣性思維 司馬光救人成功 正是由于他突破了這一點 從而出現(xiàn)了破缸救人的壯舉 所謂創(chuàng)造性思維 包括擴散思維和集中思維 就擴散思維而言 要求人們從多種角度去尋找解決問題的途徑 不為事物本身的性質(zhì)所束縛 比如 在回答 回形針有什么作用 這個問題時 按習(xí)慣性思維的邏輯 只有一個答案 即夾文件 而有人通過擴散思維 竟找到了上百種其他用途 就集中思維而言 要求人們通過邏輯分析 對經(jīng)擴散思維而得出的設(shè)想 按照解決問題的要求去進行篩選和最優(yōu)化 堅持?jǐn)U散思維和集中思維的結(jié)合 就有可能獲得創(chuàng)造性的成果 在實施素質(zhì)教育 培養(yǎng)創(chuàng)新精神的教改中 我們應(yīng)重新認(rèn)識和評價 曹沖稱象 和 司馬光破缸救人 的故事 重視并提倡創(chuàng)造性思維 1 事物的正確答案不止一個 提到 尋求第二種答案 或是解決問題的其他路徑和新的方法 有賴于創(chuàng)造性的思維 本文第 段中也有一句話表達(dá)了與之同樣的含義 請在文中用橫線劃出來 2 本文與 事物的正確答案不止一個 一文在結(jié)構(gòu) 開頭 結(jié)尾 和論證方法等方面的相似之處 3 文章第 段和第 段都講了 曹沖稱象 司馬光破缸救人 這兩個事例 其作用