教育心理學(xué)練習(xí)題.doc

教育心理學(xué)練習(xí)題一、名詞解釋1教育心理學(xué) 2教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 3完形 4認(rèn)知結(jié)構(gòu) 5發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 6接受學(xué)習(xí) 7觀察學(xué)習(xí) 8先行組織者 9陳述性知識 10程序性知識 11普雷馬克原理 12精制性復(fù)述 13策略性知識 14高原現(xiàn)象 15原型 16概念 17動(dòng)作技能 18最近發(fā)展區(qū) 19智力技能 20他律道德 21自律道德 22有意義學(xué)習(xí) 23元認(rèn)知策略 24負(fù)強(qiáng)化 25能力傾向 26先行組織者 27支架式教學(xué)28教學(xué)評價(jià)29準(zhǔn)備性評價(jià) 30教師的教學(xué)效能感 二、填空題1、教育心理學(xué)是研究人在 中的 及其發(fā)展變化規(guī)律的科學(xué)。2、教育心理學(xué)的研究對象是學(xué)校教育情境中 和 的基本心理學(xué)規(guī)律。3、動(dòng)機(jī)產(chǎn)生有兩個(gè)基本條件是 _和_。4、美國心理學(xué)家布盧姆（B.B loom）將教育目標(biāo)分為 的目標(biāo)、 的目標(biāo)和動(dòng)作技能領(lǐng)域的目標(biāo)三大部分，每一領(lǐng)域的目標(biāo)又從低到高分為若干亞級。5、美國著名心理學(xué)家威特金把認(rèn)知風(fēng)格分為_和_兩大類型。6、美國心理學(xué)家加涅（R.Ggne）認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)之后要獲得五種習(xí)得的能力即五種學(xué)習(xí)結(jié)果，它們是： 、智力技能、 、態(tài)度、動(dòng)作技能。7、創(chuàng)造性思維具有流暢性、_和獨(dú)創(chuàng)性三個(gè)基本特征。8、根據(jù)學(xué)習(xí)方式的不同，奧蘇伯爾將學(xué)習(xí)分為 和 兩種。9、桑代克提出了學(xué)習(xí)的三大原則，它們是準(zhǔn)備律、練習(xí)律和_。10、根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者原有知識的關(guān)系不同，奧蘇伯爾將學(xué)習(xí)分為 和 兩種。11、用高頻活動(dòng)作為低頻活動(dòng)的強(qiáng)化物，或者說用學(xué)生喜愛的活動(dòng)去強(qiáng)化學(xué)生參與不喜愛的活動(dòng)，這種現(xiàn)象叫_。12、 與 是學(xué)習(xí)理論上兩大對立學(xué)派。13、一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生的消極影響，叫_。14、在皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論中， 是他用來描述智慧（認(rèn)知）結(jié)構(gòu)的一個(gè)特別重要的概念。當(dāng)個(gè)體不能解決面臨的問題情境時(shí)，認(rèn)知處于失衡狀態(tài)，個(gè)體通過_和_兩種方式進(jìn)行調(diào)整，從而達(dá)到平衡狀態(tài)。15、桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成 與 之間的聯(lián)結(jié)。16、桑代克提出三個(gè)學(xué)習(xí)的主律即準(zhǔn)備律、 和 。17、斯金納認(rèn)為學(xué)習(xí)分為兩種，即 和 。18、格式塔學(xué)派認(rèn)為，學(xué)習(xí)是組織一種 ，學(xué)習(xí)過程是通過 實(shí)現(xiàn)的。19、現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)對學(xué)習(xí)的基本看法就是：學(xué)習(xí)是 的組織與 。20、布魯納認(rèn)為“學(xué)習(xí)一門學(xué)科，看來包含著三個(gè)差不多同時(shí)發(fā)生的過程?！奔葱轮R的獲得， ， 。21、學(xué)生在動(dòng)作技能的形成中，練習(xí)到一定階段往往出現(xiàn)進(jìn)步停頓現(xiàn)象，稱之為_。22、奧蘇伯爾認(rèn)為，有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是以符號代表的新觀念與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)觀念建立起 和 聯(lián)系的過程。23、奧蘇伯爾稱有意義學(xué)習(xí)的過程即原有觀念對新觀念加以同化的過程。原有觀念一般通過三種方式對新觀念進(jìn)行同化，即 、 、并列結(jié)合學(xué)習(xí)。24、現(xiàn)代的建構(gòu)主義又可以區(qū)分為 和 。25、品德心理結(jié)構(gòu)包括三種基本心理成分，即道德認(rèn)識、_與道德行為。26、根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)家安德森的觀點(diǎn)，通過信息加工，人類獲得兩類知識，即 和 。27、安德森(1983)認(rèn)為陳述性知識是以 和 來表征的。 程序性知識是以 和 來表征的。28、不管是常規(guī)性問題解決，還是創(chuàng)造性問題解決，大多都經(jīng)歷相同的過程，心理學(xué)家將這一過程分為四步： 、 、執(zhí)行方案、評估結(jié)果。29、按照技能的性質(zhì)和特點(diǎn)，可以將技能分成 和 兩類。30、動(dòng)作技能的形成需要經(jīng)歷相互聯(lián)系的四個(gè)主要階段： 、分解階段、聯(lián)系定位階段和 。31、我國心理學(xué)界比較流行的是品德的四要素說，認(rèn)為品德是由 、 、 和 等心理成分構(gòu)成的有機(jī)整體。32、阿特金森創(chuàng)建了動(dòng)機(jī)的期望價(jià)值理論，認(rèn)為趨向成功的動(dòng)機(jī)是成就需要、成功的主觀期望概率以及_三者乘積的函數(shù)。33、美國心理學(xué)家柯爾伯格繼承了皮亞杰的研究路線，運(yùn)用 對兒童的道德判斷問題進(jìn)行了大量的追蹤研究。34、_說認(rèn)為，兩種情境中相同要素越多，遷移程度越高；相同要素越少，遷移的程度越低。35、皮亞杰采用 研究道德現(xiàn)象。36、柯爾伯格之所以將公正團(tuán)體法稱之為“公正”，一是因?yàn)樗鼘?shí)行的是 ，二是因?yàn)閳F(tuán)體的決定是在 基礎(chǔ)之上做出的。37、觀察學(xué)習(xí)的過程包括四個(gè)下位過程： 、 、 、 。 38、1903年，美國心理學(xué)家_出版了教育心理學(xué), 這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著，標(biāo)志著西方教育心理學(xué)體系的確立。39、加涅根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果將學(xué)習(xí)分為言語信息學(xué)習(xí)、_學(xué)習(xí)、_、態(tài)度學(xué)習(xí)和運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)。40、美國教育心理學(xué)家和教育學(xué)家布魯姆，將教育目標(biāo)分為 、 、 三個(gè)領(lǐng)域。41、班杜拉認(rèn)為觀察學(xué)習(xí)經(jīng)歷注意過程、保持過程、_過程及_過程。42、安德森從信息加工的角度，把人類習(xí)得的知識分為_和_兩類。43、教學(xué)的一般過程可以分為四個(gè)階段： 、 、 、 。 44、教學(xué)過程中，老師給學(xué)生以足夠的關(guān)注和期望，學(xué)生在得到激勵(lì)和賞識后常表現(xiàn)出積極學(xué)習(xí)的行為，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和行為發(fā)生符合這一期望的變化，這種心理效應(yīng)，稱為_。45、動(dòng)機(jī)產(chǎn)生有兩個(gè)基本條件是 _和_。46、加涅在其所著學(xué)習(xí)的條件一書中，將教學(xué)可能產(chǎn)生的結(jié)果即學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果或教學(xué)目標(biāo)分為五類： 、 、 、 、 。47、加涅認(rèn)為，在認(rèn)知教學(xué)中，應(yīng)該教學(xué)生學(xué)習(xí)以下三種認(rèn)知策略： 、 、 。 48、邁克卡等人根據(jù)學(xué)習(xí)策略所涵蓋的內(nèi)容把學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略、_策略與資源管理策略。49、 是一種讓學(xué)生在小組中互相幫助進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。50、討論法是一種以 的活動(dòng)為中心的教學(xué)方法。51、品德心理結(jié)構(gòu)包三種基本心理成分，即道德認(rèn)識、_與道德行為。52、奧蘇貝爾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式把學(xué)習(xí)分為_學(xué)習(xí)和_學(xué)習(xí)。53、 包括對