激勵與溝通_怎樣科學的學習

淺談 人是如何學習的 常州市教育局教研室潘莉 21世紀人類學習的革命 譯叢 第一部分導論 一 學術(shù)背景二 有關(guān)知識 學習與教學的主要觀點三 新的學習科學四 未來學習研究的走向 一 學術(shù)背景 1 19C末以前威廉 馮特萊比錫實驗室試圖通過科學的方法系統(tǒng)研究人類心理2 20C 行為主義誕生把學習的概念定義為在刺激和反應(yīng)之間建立聯(lián)結(jié)的過程3 1950年代末 認知心理學崛起并提出認知的信息加工理論4 1980年代末 建構(gòu)主義學習理論興起教育關(guān)注的焦點從教師的教學轉(zhuǎn)移到學習和學生知識的形成5 1990年代后 情景認知理論VS認知的信息加工理論 HowPeopleLearn 過去的十年見證了人類有史以來學習理論發(fā)生的最本質(zhì)的變化 人類已經(jīng)進入創(chuàng)建學習科學的新紀元 一場徹底改變?nèi)祟悓W習的理念與方式的革命已經(jīng)興起 二 有關(guān)知識 學習與教學的主要觀點 1 知識的建構(gòu)性 知識是由認知主體積極建構(gòu)的學習隱喻 學習是知識建構(gòu)教學隱喻 學習環(huán)境的創(chuàng)設(shè) 2 知識的社會性 知識是內(nèi)含在團隊或共同體中的學習隱喻 學習是知識的社會協(xié)商教學隱喻 建立 學習共同體 學習者共同體 3 知識的情境性 知識是個人和社會或物理情境間互動的產(chǎn)物學習隱喻 實踐共同體中學習者社會參與教學隱喻 建構(gòu) 實踐共同體 4 知識的復雜性 知識是主觀的 不穩(wěn)定的 結(jié)構(gòu)不良的 難于直接傳遞學習隱喻 掌握組織成系統(tǒng)形式的知識的不同方面教學隱喻 關(guān)注學生認知建構(gòu)物的獨特性 二 有關(guān)知識 學習與教學的主要觀點 5 知識的默會性 知識完整統(tǒng)一體需要探索明確與默會知識的互動 轉(zhuǎn)化學習隱喻 學習默會的但是重要的知識教學隱喻 讓隱含在學生情感中的默會知識發(fā)揮作用 二 有關(guān)知識 學習與教學的主要觀點 三 新的學習科學 1 新的學習科學強調(diào)理解性學習 2 新的學習科學關(guān)注認知的過程 3 新的學習科學認為人們是基于已有的知識去建構(gòu)和理解新知識的 4 新的學習科學強調(diào)學習者對學習進行自我調(diào)控的重要性 新的學習科學正開始把自己的真知灼見應(yīng)用到學習者的綜合能力培養(yǎng)方面 使他們成為主動的學習者和探究者 探尋對復雜學科知識的理解 為把所學的知識遷移到新的問題 新的情境做好充分的準備 四 未來學習研究的走向 1 關(guān)注學習科學的研究基礎(chǔ) 2 關(guān)注科學學習的基礎(chǔ) 3 關(guān)注學習科學的新方法論 4 關(guān)注科學研究中的合作 5 關(guān)注學習技術(shù)的研究 6 關(guān)注教師的專業(yè)成長 當今世界正面臨著一場 學習的革命 我們將徹底改革幾個世紀以來人們已經(jīng)習以為常的 舊的 傳統(tǒng)的教育觀念和教學模式 創(chuàng)造出一種真正意義上尊重人的主體性 激發(fā)人的創(chuàng)造性 相信并注意開發(fā)人的潛力 便于人與人交際合作的嶄新的教育觀念和學習模式 第二部分學習者與學習 一 專家與新手的差異二 兒童是怎樣學習的 一 專家與新手的差異 專家是指在特定領(lǐng)域中具有專業(yè)知識的人 他們能夠有效地思考該領(lǐng)域的問題 1 專家能識別新手注意不到的信息特征和有意義的信息模式 學會如何觀察為學生提供尤其能提高他們識別有意義的信息模式的學習經(jīng)驗 2 專家獲得大量的內(nèi)容知識 這些知識的組織方式反映專家對學科的理解深度 3 專家的知識不能簡化為一些孤立的事實或命題 而應(yīng)反映應(yīng)用的情境 課程應(yīng)按概念理解的方式組織 要生成解決新問題所需的條件幫助學生掌握適用條件的方法之一 設(shè)置能提供學習反饋的評估 一 專家與新手的差異 4 專家能夠毫不費力地從自己的知識中靈活地提取重要內(nèi)容 5 盡管專家諳熟自己的學科 但這不能保證他們會教導別人 6 專家應(yīng)付新情景的方法靈活多樣 設(shè)計有利于培養(yǎng)學生順暢能力的學習環(huán)境 教育教學知識是教師需要學習的主要部分 特別類型的學習經(jīng)驗是如何發(fā)展成為適應(yīng)性專業(yè)知識或 藝術(shù)大師 的 一 專家與新手的差異 二 兒童是怎樣學習的 1 學習某事而非別的事情的早期傾向2 策略和元認知3 心理理論4 兒童和共同體 第三部分教師與教學 一 學習環(huán)境設(shè)計二 教師的學習 一 學習環(huán)境設(shè)計 學習環(huán)境透視 二 教師的學習 如果教師們要教好各種各樣的學生團體使他們能完成具有挑戰(zhàn)性的學習 形成問題 發(fā)現(xiàn) 整合 綜合信息 創(chuàng)造新的結(jié)論 依靠自己的學習 合作學習 他們就要具有比現(xiàn)在多得多的知識和各種各樣基本的技能 1 從自己的教學實踐中學習2 在與其他教師的互動過程中學習3 通過在學校內(nèi)參與學位課程學習 參加具體的由顧問開設(shè)的教師提高課程而向教育專