發(fā)現(xiàn)式教學(xué)【教學(xué)設(shè)計(jì)】《基因?qū)π誀畹目刂啤罚ㄈ私蹋?docx

基因?qū)π誀畹目刂平虒W(xué)模式介紹：發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)認(rèn)為，科學(xué)家用來解決問題、探究未知的理性策略可以傳授給學(xué)生。其模式是在學(xué)生積極參與科學(xué)探索過程，教師試圖模擬科學(xué)家解決問題的過程，使學(xué)生體會(huì)科學(xué)家如何面臨疑難境，學(xué)會(huì)搜集和加工資料，最終達(dá)到問題的解決，從而獲得在真實(shí)生活情境中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的課程環(huán)節(jié)：激趣導(dǎo)學(xué)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)導(dǎo)思點(diǎn)撥設(shè)問尋疑診斷反饋拓展延伸設(shè)計(jì)思路說明：多媒體展示：同一株水毛茛，裸露在空氣中的葉和浸在水中的葉，表現(xiàn)出了兩種不同的形態(tài)。討論：1.這兩種葉形有什么區(qū)別？ 2.這兩種形態(tài)的葉，其細(xì)胞的基因組成一樣嗎？ 3.你能提出什么問題嗎？通過提問，激發(fā)學(xué)生積極討論，引入教學(xué)主題：基因?qū)π誀畹目刂?。根?jù)教材的實(shí)際需求把要完成的教學(xué)內(nèi)容分解成層次由淺入深的各個(gè)小目標(biāo)，讓學(xué)生去感知教材，鏈接生活，最大限度的使學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。本節(jié)課利用多媒體資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生一邊思考一邊小結(jié)本節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)，起“溫故而知新”的作用。更重要的是讓學(xué)生把新知識(shí)與舊知識(shí)聯(lián)系，形成新的概念，在自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中進(jìn)行重組，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師按小組巡視并檢查學(xué)生對(duì)問題的解決情況，收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，及時(shí)引導(dǎo)，點(diǎn)撥，利用教學(xué)中預(yù)設(shè)的各個(gè)層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。診斷反饋環(huán)節(jié)是貫穿本模式的一條主線。 從形式上看，練既可以是綜合、書面的，也可以是整體、口頭的； 從內(nèi)容上看，既可以是知識(shí)掌握，也可以是思維訓(xùn)練；既可以是鞏固強(qiáng)化，也可以遷移延伸；從教學(xué)程序上看，主要是安排在新課結(jié)束后鞏固所學(xué)、遷移知識(shí)、培養(yǎng)能力，但也可以安排在新課開始前的導(dǎo)入性訓(xùn)練。 “大教學(xué)觀”指出，要讓課堂教學(xué)向課外延伸，指導(dǎo)學(xué)生開展相關(guān)的課外實(shí)驗(yàn)，豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。通過延伸使知識(shí)系統(tǒng)化，條理化，提升認(rèn)識(shí)水平，為進(jìn)一步獲得生物知識(shí)奠定良好的技能與心理基礎(chǔ)。教材分析本節(jié)內(nèi)容是人教版高中生物必修二遺傳與進(jìn)化第4章第2節(jié)的教學(xué)內(nèi)容， “基因?qū)π誀畹目刂啤笔乾F(xiàn)代遺傳學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容之一，是遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)一節(jié)的最后一部分，是對(duì)DNA的結(jié)構(gòu)知識(shí)的具體應(yīng)用。本節(jié)課內(nèi)容包括兩部分：一、中心法則的提出及其發(fā)展二、基因、蛋白質(zhì)和現(xiàn)狀的關(guān)系。學(xué)習(xí)了這些內(nèi)容，學(xué)生才能在生物性狀遺傳和變異的復(fù)雜現(xiàn)象中，懂得遺傳和變異的實(shí)質(zhì)及規(guī)律。它既是前面所學(xué)蛋白質(zhì)基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用，又是后面學(xué)習(xí)生物變異的理論基礎(chǔ)，所以在知識(shí)的學(xué)習(xí)上起著承上啟下的重要作用。教學(xué)目標(biāo)【知識(shí)與能力目標(biāo)】1解釋中心法則。2舉例說明基因與性狀的關(guān)系【過程與方法目標(biāo)】1培養(yǎng)學(xué)生從資料中分析、獲取信息的能力。2引導(dǎo)學(xué)生從遺傳現(xiàn)象得出基因與性狀的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納問題的能力?！厩楦袘B(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)】認(rèn)同科學(xué)研究是一個(gè)不斷深入、完善的過程。教學(xué)重難點(diǎn)【教學(xué)重點(diǎn)】1、中心法則2、基因、蛋白質(zhì)與性狀的關(guān)系【教學(xué)難點(diǎn)】基因、蛋白質(zhì)與性狀的關(guān)系。課前準(zhǔn)備1、多媒體課件；2、學(xué)生完成相應(yīng)預(yù)習(xí)內(nèi)容；3、學(xué)生課前查閱相關(guān)背景資料，搜集有關(guān)資料。教學(xué)過程：一、激趣導(dǎo)學(xué) “興趣是最好的老師”。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中的重要成分，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)，最活躍的因素。是推動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生尋求知識(shí)，從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的強(qiáng)大心理動(dòng)因。多媒體展示：同一株水毛茛，裸露在空氣中的葉和浸在水中的葉，表現(xiàn)出了兩種不同的形態(tài)。討論：1.這兩種葉形有什么區(qū)別？ 2.這兩種形態(tài)的葉，其細(xì)胞的基因組成一樣嗎？ 3.你能提出什么問題嗎？通過提問，激發(fā)學(xué)生積極討論，引入教學(xué)主題：基因?qū)π誀畹目刂?。二、目?biāo)導(dǎo)學(xué)“教是為了達(dá)到不需要教”。葉圣陶先生認(rèn)為：“教師當(dāng)然需教，而尤宜致力于導(dǎo)。導(dǎo)者，多方設(shè)法”。怎樣“教”呢？布盧姆在“教育目標(biāo)分類學(xué)”中指出：欲使學(xué)生在課堂教學(xué)中愉快學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲取知識(shí)，在目標(biāo)意識(shí)驅(qū)使下，產(chǎn)生永恒的“內(nèi)驅(qū)力”。顯然，“導(dǎo)學(xué)”環(huán)節(jié)就成為“六環(huán)節(jié)”模式中最核心的部分；也是一堂課中“時(shí)間篇幅”最長(zhǎng)的一段?！灸繕?biāo)分解】1.什么是中心法則？2.為什么說基因控制生物的性狀？3.基因是怎么控制生物性狀的？三、導(dǎo)思點(diǎn)撥在目標(biāo)導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)后，利用多媒體資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生一邊思考一邊學(xué)習(xí)，起到加強(qiáng)印象的作用。更重要的是讓學(xué)生把新知識(shí)與舊知識(shí)聯(lián)系，形成新的概念，在自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中進(jìn)行重組，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，總結(jié)學(xué)習(xí)方法。符合“認(rèn)知思考再認(rèn)知”的認(rèn)知規(guī)律?！局v授新課】通過前面問題的探討，同學(xué)們思考：為什么細(xì)胞的基因組成相同，而性狀卻表現(xiàn)出明顯不同？通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)我們就可以找到答案。一、中心法則的提出及其發(fā)展PPT投影：講授：以DNA自身為模板合成子代DNA，以DNA的一條鏈為模板合成RNA，以信使RNA為模板合成蛋白質(zhì)從而決定生物的性狀表現(xiàn)，叫中心法則。人和動(dòng)植物及絕大多數(shù)微生物的遺傳信息傳遞都遵循這一法則。提問：生物界是否還有其它遺傳信息傳遞途徑呢?【活動(dòng)】閱讀P69 “資料分析”-中心法則的發(fā)展歸納。師：資料1得出什么結(jié)論？生：RNA和DNA一樣，能進(jìn)行自我復(fù)制。師：資料2得出什么結(jié)論？生：遺傳信息能反過來從RNA流向DNA。師：資料3得出什么結(jié)論？生：遺傳信息也有可能從蛋白質(zhì)流向蛋白質(zhì)?？偨Y(jié)：1、沒有推翻中心法則，實(shí)驗(yàn)證據(jù)指出了原有中心法則所沒有包含的遺傳信息的可能傳遞途徑，是對(duì)原有中心法則的補(bǔ)充而非否定。2、補(bǔ)充：遺傳信息可以從RNA反過來流向DNA，如致癌RNA病毒；遺傳信息可以從RNA流向RNA，如RNA腫瘤病毒；遺傳信息可以從蛋白質(zhì)流向蛋白質(zhì)，如瘋牛病病毒。 說明：前面兩個(gè)已經(jīng)完全確認(rèn)，后面一個(gè)沒有完全確認(rèn)。3、補(bǔ)充修正的中心法則中心法則是生命體系中最核心、最簡(jiǎn)約、最本質(zhì)的規(guī)律，掌握中心法則對(duì)生命本質(zhì)的把握有著重要作用。二、基因、蛋白質(zhì)與性狀的關(guān)系提問：蛋白質(zhì)與生物性狀特征有什么關(guān)系？蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者和體現(xiàn)者。蛋白質(zhì)是如何承擔(dān)生命活動(dòng)的呢？結(jié)構(gòu)功能，催化功能；運(yùn)輸載體功能；調(diào)節(jié)功能；免疫功能。PPT投影實(shí)例。1、豌豆的圓粒和皺粒這一對(duì)相對(duì)性狀。2.人的白化病提問：這兩個(gè)例子來看，大家可以總結(jié)出基因是如何控制生物的性狀的？基因通過控制酶的結(jié)構(gòu)來控制代謝過程，從而控制生物性狀。3.囊性纖維病4、鐮刀型貧血癥提問：這兩個(gè)例子來看，大家可以總結(jié)出基因是如何控制生物的性狀的？基因通過控制蛋白質(zhì)分子的結(jié)構(gòu)來直接控制生物的性狀?？偨Y(jié)：基因控制生物的性狀主要有以下兩個(gè)途徑?？傊篴.生物性狀主要是由蛋白質(zhì)體現(xiàn) b.蛋白質(zhì)的合成又受基因的控制所以：生物的性狀是由基因控制的。三、基因型和表現(xiàn)型的關(guān)系PPT投影實(shí)例。問：請(qǐng)針對(duì)出現(xiàn)殘翅果蠅的原因提出假說，進(jìn)行解釋。（環(huán)境如何影響基因的對(duì)性狀的控制的）環(huán)境(如溫度和pH值)通過影響酶的活性，來影響基因?qū)π誀畹目刂?。結(jié)論：表現(xiàn)型=基因型+環(huán)境影響四、生物體性狀的多基因因素提問：基因與性狀之間是否是簡(jiǎn)單的線性關(guān)系？基因與性狀并不是都是一一對(duì)應(yīng)的簡(jiǎn)單的線性關(guān)系，一種性狀由多個(gè)基因控制。而還受到環(huán)境因素的影響?；蚺c基因、基因與基因產(chǎn)物，基因和環(huán)境之間存在這復(fù)雜的相互作用，共同精細(xì)地調(diào)控生物的性狀。所以要用系統(tǒng)的觀點(diǎn)來看待生物體。五、細(xì)胞質(zhì)基因（細(xì)胞質(zhì)遺傳）細(xì)胞質(zhì)基因：指存在于細(xì)胞質(zhì)結(jié)構(gòu)中的遺傳物質(zhì)。與核基因一樣具有穩(wěn)定性、連續(xù)性和變異性。功能：控制一些蛋白質(zhì)的合成，線粒體DNA缺陷會(huì)引起遺傳病。特點(diǎn)： 1、DNA分子半自主性復(fù)制；2、母系遺傳：只能通過母親遺傳給后代。PPT投影：人的身高、葉綠素的形成、果蠅的眼色、豌豆的紅花基因等。生:一個(gè)基因也可以參與多個(gè)性狀的控制投影思考：1、兩種葉形有什么區(qū)別?2、兩種葉形細(xì)胞中的基因組成一樣嗎?生:生物的性狀由基因和環(huán)境共同作用的結(jié)果。【活動(dòng)】細(xì)胞質(zhì)遺傳師:本節(jié)課我們探討的真核生物的基因，主要分布在染色體上，細(xì)胞核內(nèi)，所以說，染色體是DNA的主要載體，控制著細(xì)胞核遺傳。還有部分DNA在細(xì)胞質(zhì)中，成為細(xì)胞質(zhì)基因，控制著細(xì)胞質(zhì)遺傳。真核細(xì)胞質(zhì)哪里有基因呢?生:線粒體與葉綠體中師:細(xì)胞質(zhì)基因的功能有哪些呢?生:控制一些蛋白質(zhì)的合成，線粒體、葉綠體的DNA缺陷會(huì)引起遺傳病。師:我們來看一個(gè)最可能細(xì)胞質(zhì)遺傳的系譜圖，從中可以得出它的遺傳特點(diǎn)是?生:只能通過母親遺傳給后代師:這種稱為細(xì)胞質(zhì)遺傳,它與細(xì)胞核遺傳有何區(qū)別呢?PPT投影:區(qū)別。四、設(shè)問尋疑通過目標(biāo)導(dǎo)學(xué)和導(dǎo)思點(diǎn)撥環(huán)節(jié)后，完成了教學(xué)的基本目標(biāo)，解決了學(xué)生帶共性的問題，但每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)世界，他們難免還存在著個(gè)別特殊問題，所以安排一定時(shí)間接受質(zhì)疑、咨詢、解惑，實(shí)現(xiàn)因材施教。教師按小組巡視并檢查學(xué)生對(duì)問題的解決情況，收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，及時(shí)引導(dǎo)，點(diǎn)撥，利用教學(xué)中預(yù)設(shè)的各個(gè)層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。設(shè)問：艾滋病是人類第一大殺手，至今沒有辦法消滅它。你知道它的遺傳物質(zhì)是什么嗎？它的遺傳信息傳遞過程是什么？【提示】HIV的遺傳物質(zhì)是RNA。它的遺傳信息傳遞過程是：RNA通過逆轉(zhuǎn)錄合成DNA，DNA再通過轉(zhuǎn)錄形成信使RNA，然后通過翻譯過程合成蛋白質(zhì)。五、診斷反饋診斷反饋環(huán)節(jié)是一個(gè)靈活而流動(dòng)的環(huán)節(jié)，是貫穿本模式的一條主線。 從形式上看，練既可以是綜合、書面的，也可以是整體、口頭的；既可以是說，也可以是聽；既可以是知識(shí)掌握，也可以是思維訓(xùn)練；既可以是獨(dú)立作業(yè)，也可以是集體討論。 從內(nèi)容上看，既可以是知識(shí)掌握，也可以是思維訓(xùn)練；既可以是鞏固強(qiáng)化，也可以遷移延伸。從教學(xué)程序上看，雖然主要是安排在新課結(jié)束后鞏固所學(xué)、遷移知識(shí)，培養(yǎng)能力，但也可以安排在新課開始前的導(dǎo)入性訓(xùn)練；還可以安排在新課進(jìn)行中的發(fā)現(xiàn)性訓(xùn)練或強(qiáng)化訓(xùn)練。【課堂診斷】1、揭示生物體內(nèi)遺傳信息傳遞一般規(guī)律的是（ C ）A基因的遺傳定律 B堿基互補(bǔ)配對(duì)原則C中心法則 D自然選擇學(xué)說2、如下圖是設(shè)想的一條生物合成途徑的示意圖。若將缺乏此途徑中必需的某種酶的微生物置于含X的培養(yǎng)基中生長(zhǎng)，發(fā)現(xiàn)微生物內(nèi)有大量的M和L，但沒有Z，試問基因突變影響到哪種酶（ C ）A、 E酶 B、 B酶 C、 C酶 D、A酶和D酶3、下圖所示的過程，正常情況下在動(dòng)植物細(xì)胞中都不可能發(fā)生的是（ B ）A、 B、 C、 D、4、甜豌豆的紫花對(duì)白花是一對(duì)相對(duì)性狀，由非同源染色體上的兩個(gè)相對(duì)基因共同控制，只有當(dāng)同時(shí)存在兩個(gè)顯性基因（A和B）時(shí)，花中的紫色素才能合成，下列說法正確的是（ D ）A一種性狀只能由一種基因控制B生物體的性狀完全由基因控制C每種性狀都是由兩個(gè)基因控制的D基因之間存在著相互作用六、拓展延伸此環(huán)節(jié)屬于延伸階段，“大教學(xué)觀”指出，要讓課堂教學(xué)向課外延伸，指導(dǎo)學(xué)生開展相關(guān)的課外實(shí)驗(yàn)，豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。生物學(xué)科本身就是一門實(shí)驗(yàn)性的自然學(xué)科。通過課外生物實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生熱愛生命、熱愛科學(xué)、熱愛自然的情感。通過延伸使知識(shí)系統(tǒng)化，條理化，提升認(rèn)識(shí)水平，為進(jìn)一步獲得生物知識(shí)奠定良好的技能與心理基礎(chǔ)。逆轉(zhuǎn)錄科學(xué)家們同時(shí)還發(fā)現(xiàn)，在環(huán)境適宜的夏季只有RNA的煙草花葉病病毒到了環(huán)境嚴(yán)酷的冬季，它們體內(nèi)又具有DNA了。顯然，這些DNA是以RNA為模板合成的。以RNA為模板合成DNA的過程叫“逆轉(zhuǎn)錄”，這，需要逆轉(zhuǎn)錄酶來催化它。RNA復(fù)制通過RNA復(fù)制，繁殖出大量的RNA型病毒！各類生物遺傳信息傳遞過程教學(xué)反思 教學(xué)無定法，貴在得法。學(xué)習(xí)和運(yùn)用教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)著重把握其明晰的教學(xué)思想，追求神似而不拘泥于形式。 我探索構(gòu)建的“六環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式，力求體現(xiàn)“授之以漁”，其指導(dǎo)思想是明晰，那就是讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)與人共處、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)”。由于教學(xué)過程的千變?nèi)f化和教學(xué)對(duì)象的千差萬別，這一模式也必然會(huì)在教學(xué)實(shí)踐中不斷豐富和完善。教師要善于充分挖掘每個(gè)模式的教學(xué)功能，避免陷入教學(xué)模式單一僵化的誤區(qū)，不斷整合與創(chuàng)建新的教學(xué)模式，努力構(gòu)建和諧課堂。本周學(xué)習(xí)基因控制生物的性狀，本部分內(nèi)容需要解決的是生物個(gè)體的性狀與基因關(guān)系的問題，而基因和性狀是非常抽象的概念，它看不見，摸不著。不過教材設(shè)計(jì)的比較好，以基因?yàn)榫€索，深入淺出地介紹基因與性狀的關(guān)系。例如：通過觀察與思考，使學(xué)生從比較熟悉的動(dòng)植物和自身性狀的具體觀察入手，抽象出什么是性狀、性狀包括哪幾部分、通過轉(zhuǎn)基因超級(jí)鼠資料分析的討論，獲得基因控制性狀的結(jié)論。為了讓學(xué)生能夠更好地理解基因和性狀的關(guān)系，課前我認(rèn)真閱讀，鉆研教材，精心設(shè)計(jì)要探究的問題，希望用一節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生弄明白二者的關(guān)系。但在二年二班上完課后，結(jié)果令人大失所望。課后調(diào)查，班上有一半的學(xué)生稀里糊涂，不知云里霧里。課間的十分鐘我進(jìn)行了反思：這節(jié)課對(duì)我來講，內(nèi)容非常少，一個(gè)觀察與思考，一個(gè)資料分析也就結(jié)束了，但是我忘記了一點(diǎn)：學(xué)生畢竟是學(xué)生，他們從來沒有接受過基因、性狀