論信息技術(shù)與課程整合的含義.doc

論信息技術(shù)與課程整合的含義、意義及原則自從1998年全國中小學計算機教育研究中心首次在國內(nèi)推廣“整合”的理念以來,與實踐方面取得的了不起的成就相比,關(guān)于整合的理論研究則顯得蒼白無力,遠遠落后于教改實踐,很難發(fā)揮積極的指導(dǎo)作用。到底什么是信息技術(shù)與課程整合?它的緣由是什么?整合的工作領(lǐng)域是什么?現(xiàn)代整合觀是什么?怎樣整合才能收到“最佳”效果?面對這一系列的重要理論問題,我們必須作出理性的回答。一、信息技術(shù)與課程整合的含義談及信息技術(shù)與課程整合,首先應(yīng)該理解課程是什么。所謂課程(Curriculum)是指為了實現(xiàn)一定的教育目的而設(shè)計的學習者的學習計劃或?qū)W習方案。這個定義是從學習者的角度把課程作為一種計劃或方案來理解的,在學習方案中對學習者的學習目標、學習內(nèi)容和學習方式作了設(shè)計和規(guī)定。信息技術(shù)與課程整合應(yīng)該從課程的各個方面入手,其中任何一個方面出現(xiàn)問題,整合的效果都會受到影響。有人認為信息技術(shù)與課程整合只應(yīng)局限在教師與學生的具體活動之中,這顯然過于狹隘,說明這種整合沒有真正從課程的視角去思考,因此并不是真正意義上的課程整合。信息技術(shù)與課程整合應(yīng)該考慮總體課程的目標、總體課程的內(nèi)容、總體課程的組織以及科目內(nèi)容、單元學習方案中具體學習活動等,應(yīng)該與課程的各個要素進行整合,并且還要與各種類型的課程進行整合。這種整合應(yīng)該是全方位的整合。1.信息技術(shù)與課程整合“信息技術(shù)與課程整合”的概念最早源自西方的“課程整合”的概念。在英文中,“整合”一詞表述為“integration”,這一單詞在漢語中有多重含義,如綜合、融合、集成、一體化等,但它的主要含義是“整合”,即由系統(tǒng)的整體性及其在系統(tǒng)核心的統(tǒng)攝、凝聚作用而導(dǎo)致的使若干相關(guān)部分因素合成為一個新的統(tǒng)一整體的建構(gòu)、程序化的過程(黃宏偉,1995)。整合可以使系統(tǒng)內(nèi)各要素實現(xiàn)整體協(xié)調(diào),相互滲透,使系統(tǒng)各要素發(fā)揮最大效益,這個過程會導(dǎo)致生成一個新的事物。課程整合(CurriculumIntegration)的含義是指對課程設(shè)置、各課程教育教學的目標、教學設(shè)計、評價等要素作系統(tǒng)的考慮與操作,用整體的、聯(lián)系的、辯證的觀點,認識和研究教育過程中各種教育教學要素之間的關(guān)系。課程整合的過程就是使分化了的教學系統(tǒng)中的各要素及其各成分形成有機聯(lián)系并成為整體的過程。課程整合并不是指單純地將被分割的東西拼湊在一起,課程整合是指把本來具有內(nèi)在聯(lián)系而被人為地割裂開來的內(nèi)容重新整合為一體的課程模式。這種內(nèi)在聯(lián)系是自然的、真實的、本質(zhì)的,而非人為的。牽強附會的聯(lián)系只能使得課程變成一個大雜燴,如果兩個內(nèi)容之間的關(guān)系不是自然的,就不能把它們聯(lián)系在一起,不是每個事物都必須與其他事物聯(lián)系在一起的。因此,信息技術(shù)整合于學科課程絕不是簡單的納入或功能的疊加,也不僅僅是工具或技術(shù)手段層面的應(yīng)用,而是如何將信息技術(shù)實際地融入到學科課程的有機整體中,使其成為一個新的統(tǒng)一體。在各學科教學中,有效地融入信息技術(shù),將教學系統(tǒng)中的各種教學資源和各個教學要素有機地集合起來,將教學理論、方法、技能與教學媒體很好地結(jié)合起來,在整個教學過程中,保持協(xié)調(diào)一致,并發(fā)揮系統(tǒng)的整體優(yōu)勢以產(chǎn)生聚集效應(yīng)。那么,什么是信息技術(shù)與課程整合呢?所謂信息技術(shù)與課程整合是指將信息技術(shù)以工具的形式與課程融為一體,將信息技術(shù)融入課程教學體系各要素中,使之成為教師的教學工具,學生的認知工具,重要的教材形態(tài),主要的教學媒體。也可以稱為在課程教學過程中,把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機結(jié)合,共同完成課程教學任務(wù)的一種新型的教學方式。我們可以從以下三個方面來理解信息技術(shù)與課程整合:第一,應(yīng)該在以網(wǎng)絡(luò)和多媒體為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中實施課程教學活動;第二,對課程內(nèi)容進行信息化處理后成為學習者的學習資源;第三,利用信息技術(shù)使學習者改變學習方式。學生學習方式的變革是學習化社會的基本要求。為此,信息技術(shù)應(yīng)該促進學生的學習方式發(fā)生改變,主要的變化在于從強迫式學習轉(zhuǎn)換為自我要求的學習,從知識的并列性、片段性學習轉(zhuǎn)換為融合性、關(guān)聯(lián)性學習,從書桌上的學習轉(zhuǎn)換為實踐力、行動力的體驗性學習,從以記憶為中心的學習轉(zhuǎn)換為研討學習方法的學習,從固有體系的學習轉(zhuǎn)換為對應(yīng)生活主題的學習。這里需要注意一個問題,信息技術(shù)與課程的整合具有雙向性,應(yīng)該是雙向整合,即信息技術(shù)整合于學科課程和學科課程整合于信息技術(shù),兩者應(yīng)該做到各取所需,前者是研究信息技術(shù)如何改造和創(chuàng)新課程,后者是研究課程創(chuàng)新中如何開發(fā)和利用信息技術(shù)(黃甫全,2002)。這個問題十分重要,它涉及到建構(gòu)信息文化背景下整合型的信息化課程新形態(tài),以及如何利用各學科進行信息技術(shù)教育的問題。2.信息技術(shù)與學科課程整合的三大核心領(lǐng)域信息技術(shù)與學科課程整合的特殊性何在?在教學實踐中,信息技術(shù)與學科課程整合的含義已經(jīng)遠遠超過了一般課程之間的整合,它的目標是多方位的,工作具有多樣性,總結(jié)起來可以分為三大核心領(lǐng)域:第一,信息技術(shù)作為學生必須掌握的一類學習內(nèi)容信息技術(shù)課程,可以把整合理解為信息技術(shù)課程的目的、任務(wù)與學科課程教學的目的、任務(wù)整合在同一教學過程之中,在這里,信息技術(shù)本身就是學生的學習對象和目標。然而,信息技術(shù)作為學習內(nèi)容,無論是從教材形式設(shè)計,還是教學方式都應(yīng)該有一個新視角,應(yīng)該在與其他課程整合的過程中學習信息技術(shù),學生也可以通過完成一項綜合任務(wù)學習信息技術(shù),很顯然,這種學習方式使學生不僅學習了信息技術(shù),提高了信息素養(yǎng),而且還促進了其他學科的學習?？梢哉f,信息技術(shù)的角色既是學習目標又是學習工具,學生是通過信息技術(shù)來學習信息技術(shù)。第二,教師可以利用信息技術(shù)進行教學教學工具。信息技術(shù)與學科課程相整合,可以將信息技術(shù)作為教學工具和手段融合到學科課程中,這是信息技術(shù)用于學科教學的最初形式。信息技術(shù)在學科教學中可以改善教學手段,提高教學效果。信息技術(shù)為教師的教學提供了一條超時空的隧道,把網(wǎng)絡(luò)上的和光盤里豐富多彩的信息資源呈現(xiàn)給學生,為學生的學習創(chuàng)造了廣闊天地,提供了學習環(huán)境,增強了對學生思維興奮點的刺激。第三,學生也可以利用信息技術(shù)進行學習認知工具。教師作為主體可以運用信息技術(shù),學生同樣也可以作為主體運用信息技術(shù)。學生掌握了必要的工具軟件,就可以利用這些工具軟件進行自主學習,以便更好地豐富原有的認知結(jié)構(gòu)。3.四種整合觀對于信息技術(shù)與學科課程整合的認識,是一個不斷發(fā)展和變化的過程,人們從不同的視角分析和理解這種教學和學習現(xiàn)象,產(chǎn)生了多種不同的觀點。這些不同的觀點各有各的合理性及意義,都在一定程度上從不同的側(cè)面把握了信息技術(shù)進入教育教學領(lǐng)域的基本規(guī)律,同時,這些觀點也可以在信息技術(shù)與課程整合的實踐過程中找到例證。從總體上看,我們可以把20世紀60年代以來影響比較大的整合觀概括為四大類。(1)保護主義的整合觀當信息技術(shù)對人類的影響力大到了人們不可忽視的程度時,便產(chǎn)生了一種要求學生遠離信息技術(shù)的觀點。這種觀點要求將學生與現(xiàn)代媒體相隔離,特別強調(diào)將信息技術(shù)帶給學生的消極影響徹底消除,有選擇地整合信息技術(shù),以減少信息技術(shù)對學生的消極影響。這種觀點就是所謂的保護主義的整合觀。因此,人們試圖不容許學生收看某些節(jié)目或站點,并開發(fā)出了使學生不能瀏覽有害站點的應(yīng)用軟件。成年人在將媒體所表現(xiàn)的信息分為好與壞的二相對立的價值判斷的指導(dǎo)下,將學生與媒體的消極影響相隔離的方法已經(jīng)發(fā)展到了極限。學生與現(xiàn)代信息技術(shù)的接觸點,已經(jīng)遠遠超出了成人的控制范圍,并且這種保護主義的做法有時還會起到一定的相反效果。(2)技術(shù)主義的整合觀如果說保護主義的整合觀是明確地與社會行為規(guī)范緊密結(jié)合的理想主義,那么,技術(shù)主義的整合觀就是以效率性和經(jīng)濟性為基礎(chǔ)的機能主義。技術(shù)主義的核心目標是促進教學過程最優(yōu)化,提高教學質(zhì)量和學習質(zhì)量。技術(shù)主義觀認為教學和學習可以利用信息技術(shù)的各種功能解決各種實踐性問題。技術(shù)主義的整合觀對提高學生的學習興趣,提高理解能力以及反復(fù)練習、鞏固知識都是具有重要意義的。技術(shù)主義的整合觀的問題主要有兩個:第一,比較忽視對信息技術(shù)本身的思考。只將信息技術(shù)作為實現(xiàn)學科教學目標的手段,而忽視了信息技術(shù)的教學。因此,技術(shù)主義的整合觀確實不利于培養(yǎng)學生的信息技術(shù)能力。第二,學生只是單向的信息接受者,也就是說,在將知識和能力的給予者與接受者完全分開作為基礎(chǔ)之后,十分重視提高教學傳遞的效率。(3)主體行動主義的整合觀主體行動主義的整合觀具有各種各樣的特性,例如批判性、開放性和能動性等,但是最重要的特性是它積極地面向社會的主體。社會的主體應(yīng)該是構(gòu)成社會的要素,并且應(yīng)該具有變革社會的能力。同時,信息技術(shù)也是現(xiàn)代社會的構(gòu)成要素之一。社會主體在接受信息技術(shù)所承載的信息時,并不是無意識地進行的。社會主體是依據(jù)自己的經(jīng)歷和所生存的社會環(huán)境來消化理解信息技術(shù)所提供的內(nèi)容,利用信息技術(shù)表現(xiàn)自己感興趣的內(nèi)容。由此可知,信息技術(shù)一方面可以作為我們接受和理解社會信息的手段,另一方面它也是人們表達對社會各方面看法的手段。從人本的角度出發(fā),主體行動主義與保護主義、技術(shù)主義有很大的不同。它既不主張在惡劣環(huán)境中消極防守,也不提倡只是被動接受知識,它倡導(dǎo)能動地利用信息技術(shù),運用信息技術(shù)進行交流,而且應(yīng)該作為社會的主體積極主動地改變信息技術(shù)環(huán)境。實際上,對信息技術(shù)的應(yīng)用也包括著思考社會行為本質(zhì)的問題,學生應(yīng)該在實際行為活動中學習,并且應(yīng)該充分發(fā)揮學習的主體性。在信息社會中生存的學習者,應(yīng)該具備根據(jù)實際情況自主性的、創(chuàng)造性的和負有責任感的行動能力。通過對學生與信息技術(shù)相聯(lián)系的接觸點的設(shè)計,可以提高學生社會行為的水平。根據(jù)以上的論述,在信息技術(shù)與學科課程整合中,教師為了提高學生的知識水平和促進學生的社會性及認知能力的發(fā)展,應(yīng)該為學生創(chuàng)設(shè)可以親身體驗的和可以進行活動的良好條件。在具體操作時,整合的出發(fā)點應(yīng)該是學生的實際生活,應(yīng)該與學生目前和未來的生活狀況相關(guān)聯(lián);整合應(yīng)該在各種各樣的交流方式中進行,應(yīng)該不斷擴大學生與信息技術(shù)、學生與學生、學生與教師交流的可能性,應(yīng)該收集學生的各種需求意見,按照學生的實際情況和需要改進方法,學生應(yīng)該將自己親身經(jīng)驗帶入整合的學習過程之中,同時也應(yīng)該在學習中形成信息技術(shù)的直接經(jīng)驗;整合應(yīng)該從學生的社會和認知發(fā)展水平出發(fā),促進學生的全面發(fā)展。(4)工具主義整合觀工具主義整合觀是近年來在美國產(chǎn)生的一種新觀念。美國國際教育技術(shù)協(xié)會(ISTE,2000)先后針對學生、教師和教育管理者等分別制定了教育技術(shù)標準和相應(yīng)的績效指標。這個標準給我們的啟示是信息技術(shù)用于教學和學習之中的作用應(yīng)該是促進學生主體性的充分發(fā)揮,使得學生真正成為學習活動的主體;信息技術(shù)不僅可以作為教師的教具,而且更能成為學生的學具,成為學生的實踐性學習工具;應(yīng)該強調(diào)信息技術(shù)教育的目的,是獲得對信息技術(shù)更深刻的理解,而不是僅僅能夠使用一些信息技術(shù)工具;應(yīng)該強調(diào)運用信息技術(shù)解決問題的重要性,信息技術(shù)教育不只是教信息技術(shù),而是運用信息技術(shù)解決問題和處理信息,提高解決問題的能力;教師應(yīng)該全面理解和掌握信息技術(shù),重視設(shè)計能夠保證充分發(fā)揮信息技術(shù)作用的學習環(huán)境和教學環(huán)境,解決整合的根本性問題,認真研究如何運用信息技術(shù)的教學策略,并重視信息技術(shù)與學科課程整合的人文問題。二、信息技術(shù)與課程整合的意義為什么要將信息技術(shù)與學科課程整合?根據(jù)前面的論述,特別是借鑒美國國際教育技術(shù)協(xié)會的信息技術(shù)標準的基本思想,我們認為可以從以下幾個方面去理解信息技術(shù)與課程整合的意義或作用。1.有利于實現(xiàn)教育教學的根本目的信息技術(shù)與學科課程整合屬于教育教學范疇之中的行為,教育教學的本質(zhì)就是信息技術(shù)整合的本質(zhì),教育教學的目的就是信息技術(shù)整合的目的。因此,信息技術(shù)整合追求的目的應(yīng)該是教育教學方面的目的,信息技術(shù)應(yīng)該在促進教師教學、學生學習和學生全面發(fā)展等方面起到積極作用。信息技術(shù)與學科課程整合確實有利于實現(xiàn)教育教學的根本目的。信息技術(shù)和課程整合,為課程設(shè)計提供了豐富的手段,拓寬了課程設(shè)計的范圍。信息技術(shù)強大的功能,使得教學形式呈現(xiàn)出多樣化的特征。2.可以幫助教師教學信息技術(shù)和課程整合,可以充分利用各種資源,發(fā)揮設(shè)備的最大潛力,實施高質(zhì)量和高效率的教學。這似乎已經(jīng)是一個老生常談的話題,但在實踐中卻是一個長期困擾教師們的瓶頸。信息技術(shù)到底能夠幫助教師干什么?教師自己應(yīng)該負有什么教學責任?到底如何整合?這些問題一直沒有得到很好的解決。關(guān)于作為教學工具的作用,一般的觀點是學科教師可以借助信息技術(shù)備課,可提高備課質(zhì)量和節(jié)約備課的時間。其次學科教師利用信息技術(shù)授課,延長了師生交流的時間,也更有利于學生與教師的深層次的交流與溝通。而且,通過計算機聯(lián)網(wǎng),可以大大減少教師的重復(fù)勞動,教師可以從大量的備課和講課的任務(wù)中解放出來,能把較多的精力投入到教學和科研活動中,使教學活動從勞動密集型轉(zhuǎn)變?yōu)榧夹g(shù)密集型,從而提高了教學活動的效率。任何一種媒體在教育教學過程中都有它的作用,因此,我們不能簡單地將其視為一種替代關(guān)系。我們使用信息技術(shù)應(yīng)該把重點放在解決那些傳統(tǒng)教學不便解決或無力解決的教學和學習問題上,應(yīng)該利用信息技術(shù)解決那些信息社會給我們提出的新問題,信息技術(shù)具有支持現(xiàn)代學習和教學的使命,應(yīng)該充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢才對。3.有利于提高學生的信息素養(yǎng)信息技術(shù)與學科課程整合是培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的有效途徑。所謂信息素養(yǎng)是指能夠清楚地意識到何時需要信息,并能確定、評價、有效利用信息以及利用各種形式交流信息的能力(紐約州立大學圖書館館長理事會,1997)。我們認為信息素養(yǎng)主要包含三個方面的內(nèi)容:第一,信息應(yīng)用的實踐力。按照課題和目的應(yīng)用適當?shù)男畔⑹侄?主要包括積極獨立地收集、判斷、表現(xiàn)、處理和創(chuàng)造必要的信息,按照對方的具體情況發(fā)送和傳遞信息的能力。第二,對信息科學的理解。包括對信息手段特性的理解,對為了評價和改善處理、應(yīng)用信息的基本理論和方法的理解。在信息收集、處理和利用的所有階段,批評性地處理信息,在接受信息之前,認真思考信息的有效性和準確性。這些素養(yǎng)的形成不僅僅是通過計算機技術(shù)訓(xùn)練的,而且應(yīng)該是通過加強科學分析思維能力的訓(xùn)練來培養(yǎng)。第三,參與信息社會的態(tài)度,對社會生活中的信息與信息技術(shù)的作用的理解,思考信息道德的必要性以及對信息的責任,積極地創(chuàng)造性地參與信息社會的態(tài)度。要求學生具有強烈的社會責任感、具有良好的與他人共事的精神。4.可以幫助學生學習由于信息技術(shù)與學科課程的整合,使得傳統(tǒng)的認知工具得到了充實,學生可以利用信息技術(shù)作為認知工具進行更有效的學習。認知工具可以包括以下幾個方面(李克東,2001):第一,作為課程學習內(nèi)容和學習資源的獲取工具。獲取和占有信息是處理和應(yīng)用信息的前提,將信息技術(shù)作為信息獲取工具,是學生發(fā)現(xiàn)和獲取信息的一種良好途徑。第二,作為情境探究和發(fā)現(xiàn)學習的工具。信息技術(shù)與課程整合可以根據(jù)一定的課程學習內(nèi)容,利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)開發(fā)工具將課程內(nèi)容以多媒體、超文本、友好交互等方式轉(zhuǎn)化為數(shù)字化學習資源,根據(jù)教學需要,創(chuàng)設(shè)一定的情境,讓學生在這些情境中探究和發(fā)現(xiàn)。第三,作為協(xié)作學習和交流的通訊工具。在傳統(tǒng)的課堂教學中,由于人數(shù)、教學內(nèi)容和課時等因素的限制,協(xié)作學習常常無法順利進行,而信息技術(shù)為有效實現(xiàn)協(xié)作學習提供了良好的技術(shù)基礎(chǔ)和支持環(huán)境。第四,作為自我評測和信息反饋的工具。信息技術(shù)可以為學生提供十分高效和準確的學習評測系統(tǒng),學生可以不斷地了解自己的學習情況,發(fā)現(xiàn)各種問題,為不斷進步打下基礎(chǔ)。5.有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要理想的教學和學習環(huán)境的支持,信息技術(shù)整合于教學過程之中可以為培養(yǎng)創(chuàng)新能力營造理想的環(huán)境(何克抗,2002)。信息技術(shù)可以作為學生的創(chuàng)造工具。第一,現(xiàn)代教育技術(shù)的最新理論基礎(chǔ)有力支持著創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。第二,基于計算機的課件開發(fā)平臺有利于培養(yǎng)學生的直覺思維。第三,優(yōu)秀的多媒體課件可以對形象思維的培養(yǎng)提供有力支持。第四,基于計算機網(wǎng)絡(luò)的“協(xié)作式學習”和“發(fā)現(xiàn)式學習”,可以對辯證思維和發(fā)散思維的培養(yǎng)提供有力的支持。6.作為整合多學科的工具信息技術(shù)與課程整合可以促進多學科的相互滲透,可以作為整合多學科的工具。學生在制作關(guān)于地理內(nèi)容的多媒體作品時,需要同時使用計算機、地理、美術(shù)、音樂等多學科的知識,需要綜合運用多學科的知識分析、規(guī)劃、制定有關(guān)內(nèi)容。特別是在綜合學習活動中,可以將多門學科聚攏在一起,學生可以學習多學科的交叉性知識。如果有效地使信息技術(shù)與學習活動整合,信息技術(shù)可以使學生不區(qū)分學科的界限,為了完成某一主題或課題,以學生的興趣和愛好為基軸,經(jīng)過體驗和活動,進行問題解決的學習活動。這樣,可以著重培養(yǎng)學生主體性地運用多種知識解決問題的資質(zhì)和能力,創(chuàng)造性、協(xié)作性地處理事物的態(tài)度,促進“生存發(fā)展能力”的形成。因此,信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用,既是技術(shù)和工具,又是使學生綜合運用其他學科知識的橋梁。三、信息技術(shù)與課程整合的基本原則信息技術(shù)與課程整合不等于信息技術(shù)與課程混合,其中影響信息技術(shù)整合效果的因素有很多。在利用信息技術(shù)之前,必須做好“三件”建設(shè)(南國農(nóng),2002):首先是硬件建設(shè),主要是信息技術(shù)設(shè)備、設(shè)施的建設(shè);其次是軟件建設(shè),即課程和教材的建設(shè);第三是潛件建設(shè),即整合理論和方法的建設(shè),這個建設(shè)是起決定作用的。教師要掌握一定的信息技術(shù),清楚信息技術(shù)的優(yōu)勢和不足,以一定教育理論為指導(dǎo),根據(jù)學科教學和教學對象需求,設(shè)法找出信息技術(shù)在哪些地方能優(yōu)化教學效果。具體說來,應(yīng)該遵循以下基本原則:1.運用正確的教育理論指導(dǎo)信息技術(shù)與課程整合的實踐(南國農(nóng),何克抗,2002)現(xiàn)代學習理論為信息技術(shù)與課程整合奠定了堅實的理論基礎(chǔ)。在教學和學習的層面上,每一種理論都具有其特定的正確性,但是,一旦推及到實踐中卻沒有一種理論顯現(xiàn)出普遍的合理性,換而言之,無論哪一種理論也不能涵蓋其他理論而成為惟一的指導(dǎo)理論。否則,誤入了二元分立的思維方式易導(dǎo)致為了克服一種片面性而又陷入另一種片面性。行為主義對需要機械地記憶知識或具有操練和訓(xùn)練教學目標的學習有其合理成分。認知主義的指導(dǎo)作用,主要體現(xiàn)在激發(fā)學生的學習興趣、控制和維持學生的學習動機。建構(gòu)主義提倡給學生提供建構(gòu)理解所需要的環(huán)境和廣闊的建構(gòu)空間,讓學生自主地、發(fā)現(xiàn)式地學習。建構(gòu)主義較適合于不良結(jié)構(gòu)領(lǐng)域的高級學習,而對于中小學生來說,由于他們正處在知識積累和思維發(fā)展階段,他們的認知結(jié)構(gòu)還比較簡單,自主學習能力還沒有得到很好的培養(yǎng),這個年齡階段的學生還缺乏自制力,因此,教師的指導(dǎo)、傳授及人格魅力的影響,就有著不可替代性。因此,在信息技術(shù)與課程整合的應(yīng)用中,應(yīng)該兼顧各種理論的合理成分,根據(jù)教學對象、教學內(nèi)容及教學媒體等多種變量,靈活地運用理論并指導(dǎo)實踐。2.根據(jù)教學對象選擇整合策略人類的思維類型可按抽象思維、具體思維、有序思維和隨機思維進行組合,不同的學習類型和思維類型的人學習成效與他們所選擇的學習環(huán)境和學習方法有關(guān)。在長期的教學實踐中,我們也可以發(fā)現(xiàn),有的學生不能主動地對外來信息進行加工,喜歡有人際交流的學習環(huán)境;需要明確的指導(dǎo)和講授,而有的學生在認知活動中,更愿意獨立學習、個人鉆研,更適應(yīng)結(jié)構(gòu)松散的教學方法或個別化的自主學習環(huán)境。因此,信息技術(shù)與課程的整合應(yīng)該根據(jù)不同的教學對象,實施多樣化、多元化和多層次的整合策略。3.根據(jù)學科的特點構(gòu)建整合的教學模式每個學科有其固有的知識結(jié)構(gòu)和學科特點,對學生的要求是不同的,如語言教學的一個任務(wù)是培養(yǎng)學生運用語言的能力,訓(xùn)練學生在各種不同的場合下,用正確的語言,流利地表達自己的思想,很好地與別人交流。為此我們應(yīng)該利用信息技術(shù),模擬出接近生活的真實的語境,提供給學生反復(fù)練習的機會。數(shù)學屬于邏輯經(jīng)驗科學,主要由概念、公式、定理、法則以及它們的應(yīng)用問題組成,數(shù)學教學的重點應(yīng)放在開發(fā)學生的認知潛能,可以通過給學生創(chuàng)設(shè)認知環(huán)境,讓他們經(jīng)歷由具體思維到抽象思維,再由抽象思維到具體思維的思維過程完成對數(shù)學知識的建構(gòu)。而物理學和化學,是與人們生活、生產(chǎn)密切相關(guān)的學科,應(yīng)注意學生的觀察能力、解決問題的能力和親自做實驗的動手能力等。對那