案例：扎染手帕.doc

扎 染 手 帕扎染活動中幼兒經(jīng)驗發(fā)展的個案研究揚中市豐裕中心幼兒園 張燕觀察背景：扎染是我國特有的民間傳印染方法，有其獨特的藝術(shù)表現(xiàn)力和感染力。扎染的操作簡便，無論怎樣的折疊、捆扎或絞纈，單色印染或是多色套染，都能出現(xiàn)艷麗的色彩和多變的花紋。因此，扎染對于幼兒園的孩子容易產(chǎn)生成功感和吸引力。我們結(jié)合幼兒的年齡特點和動作發(fā)展水平，選擇皮筋、小棍等輔助材料，引導(dǎo)幼兒通過“折、扎、染、洗、拆”等步驟，在手帕、頭巾、T恤上印染出美麗的圖案，激發(fā)幼兒制作和創(chuàng)造的興趣與欲望。觀察對象：樂樂，男，5歲。性格活潑，思維比較活躍，語言表達能力比較強。但他的動手能力較弱，做事耐心不夠，讓他獨自設(shè)計并完成美術(shù)作品時，他會把“老師（或*小朋友），你來幫我”掛在嘴邊。觀察目的：在“奇妙的扎染”主題活動中，我選擇樂樂小朋友作為個案觀察的對象，對他在扎染主題活動中的言行表現(xiàn)進行跟蹤觀察，了解他在活動中的發(fā)展變化。觀察記錄：記錄一：時間：4月8日上午主題：參觀美術(shù)室的扎染區(qū)情景描述：樂樂來到扎染區(qū)的入口，掃視了四周展示的扎染作品和桌上擺放的操作材料，最后目光停留在中間的染缸上。他走過去摸了摸染缸，朝里面看了看，退了出來。（隨感：樂樂對扎染并不是很感興趣，他只是完成“參觀”任務(wù)而已。）老師請大家談?wù)剠⒂^的發(fā)現(xiàn)，樂樂說自己發(fā)現(xiàn)扎染需要染缸。有小朋友說發(fā)現(xiàn)水池那里有扎染的步驟圖時，有小朋友說發(fā)現(xiàn)桌上筐子里有很多的牛皮筋時，樂樂都轉(zhuǎn)過去看了看。（隨感：因為參觀時的不夠仔細，樂樂沒有很多要介紹的內(nèi)容，同伴講述時他都有在意地看了一下。）老師請小朋友自己動手按步驟圖進行嘗試扎染，提醒大家牛筋一定要扎緊。樂樂拿起一塊手帕，開始用皮筋扎起來，但試了兩次都散了、沒有成功。他喊起來：老師，怎么扎呀？你幫幫我吧！老師走過來，手把手教了一遍，扎好一處后讓他自己繼續(xù)試試。（隨感：樂樂的動手能力稍弱了一些，自己沒有能夠完成扎一處牛筋的任務(wù)，遇到困難便向老師求救。）有小朋友開始把手帕放進染缸，樂樂著急了，他在手帕上用皮筋松松地扎了兩處，便急急忙忙地送到了染缸里。在染的時候，他一會兒就來問：老師，染好了嗎？可以拿了嗎？（隨感：樂樂后面扎的兩處都比較松，扎染后的效果可能不會很明顯，但此時的他，有了急切地想看到結(jié)果的心情。）取出染缸里的手帕并用清水沖洗過后，樂樂迫不及待地打開自己的手帕染紅的手帕上除了有一圈鮮明的白色以外，并沒有其他什么花紋。樂樂開心地、不停地拿給身邊的小伙伴看。（隨感：雖然手帕上的花紋是老師手把手扎的，并非樂樂自己扎出來的，但能夠感受到樂樂的快樂，他體驗到了成功的喜悅。）觀察評析： 指南指出，“幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗。”我原本認為，參觀美術(shù)室看到那么多精美的扎染作品會讓樂樂對扎染產(chǎn)生很大的興趣，而事實卻并非如此。樂樂對扎染的興趣應(yīng)該說開始于嘗試扎染。反思原因，一方面可能是由于幼兒的年齡特點，另一方面可能與老師參觀前的要求不明確、情緒調(diào)到不到位有一定的關(guān)系。樂樂的表現(xiàn)讓我感悟到：藝術(shù)教育不僅僅只是陳列和展示的欣賞，更應(yīng)該強調(diào)幼兒的體驗與感受，做到“創(chuàng)造機會和條件，支持幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造”。通過美術(shù)室的活動，樂樂對扎染步驟有了初步的了解，也獲得了一定的成功感。但他還沒有掌握扎染的基本技能，也不太愿意積極地想辦法解決操作中遇到的困難。因此，我們商定：在班級增設(shè)扎染區(qū)，提供相應(yīng)的操作材料，讓幼兒在自由的練習活動中學(xué)習如何將布扎緊。同時注意鼓勵樂樂，在遇到困難是先自己想辦法解決，實在解決不了再建議他向他人討教或者給予適當?shù)闹笇?dǎo)。記錄二：時間：4月14日上午主題：班級活動室情景描述：周一早晨一進園，樂樂就高興地揚起右手中的一本書：“老師，你看你看！”原來是一本新買的關(guān)于扎染的書。樂樂得意地說：“這是我媽媽帶我到書店買的！”媽媽說：“這幾天，樂樂一回家就纏著我說扎染的事情，還讓我上網(wǎng)給他查資料。干脆我?guī)?，買了本扎染的書?！闭蛬寢屨f著話，彤彤進來了，樂樂立刻迎上去跟彤彤說：“看，我買了一本扎染的書，我們一起看，好吧？”兩個人一邊走一遍翻看著。（隨感：樂樂的表現(xiàn)和媽媽的交流說明，樂樂對扎染的確產(chǎn)生了濃厚的興趣。）晨間談話時，我請樂樂向大家介紹了自己的新書以及和媽媽一起了解的信息，樂樂很高興地做了介紹，而且主動提出把書放在班級圖書角，想讓其他的小朋友有機會一起看一看。（隨感：通過介紹讓樂樂感受到老師對自己調(diào)查和行為的贊揚和重視，他也樂意跟大家分享經(jīng)驗和書籍。）觀察評析：在上次活動之后，我組織孩子針對自己在扎染時碰到的困難進行交流和討論，我原本計劃再進行一次集體的扎染教學(xué)活動之后，根據(jù)幼兒的學(xué)習情況和實際教學(xué)的需求進行一些調(diào)查的，而樂樂則很快地、主動地進入了學(xué)習狀態(tài)。指南中提出的“要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學(xué)習興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習品質(zhì)”，在這一點上我覺得媽媽因勢利導(dǎo)的做法值得贊賞。我將把樂樂今天的表現(xiàn)作為扎染活動的一個生長點，鼓勵小朋友們提出自己想了解的問題，并進行一些查閱資料、調(diào)查訪問的活動，以豐富幼兒對扎染的了解和認識。記錄三：時間：4月16日上午主題：班級活動室情景描述：今天的活動內(nèi)容是用裹珠子的方法扎染手帕，樂樂把手帕團成一團后用左手捏住，用右手把皮筋一圈圈繞到手帕上，一邊繞一邊數(shù)，數(shù)到10停了下來，用手捏一捏扎捆處，滿意地笑了笑。（隨感：樂樂很有興趣地參與操作活動，看來已經(jīng)找到了扎緊牛筋和判斷是否扎牢的方法。）接下來要用到輔助物珠子了，樂樂急了：他的手帕沒有捆扎的部分沒有辦法包住整個珠子了。他張嘴就喊：老師我沒有辦法裹珠子了！老師看到他舉起的手帕，沒有走過來，遠遠地說：樂樂，你仔細看看手帕和珠子，肯定有辦法能夠裹進珠子的。（隨感：樂樂遇到困難還是喜歡找老師幫忙，老師沒有直接幫助而是給與他暗示。）樂樂打量著、比劃著手中的手帕，他把手帕沒有捆扎的部分整理一下，盡量攤平，換了一個小珠子放進去裹好，然后用皮筋捆扎起來。捆扎好了以后，樂樂松了一口氣。樂樂開心地走到染缸前，把手帕放進藍色的染料中，開始唱數(shù)起來：1、2、3當數(shù)到42時，他不知不覺跟著旁邊的小朋友數(shù)到了23、24發(fā)現(xiàn)不對時，又從40開始數(shù)起來，終于數(shù)到了100，他馬上從染缸里取出了手帕，到水龍頭下面沖洗，然后取出放在托盤里。（隨感：能夠自己想辦法解決了問題，讓樂樂感到很快樂。數(shù)到“100”是大家針對染色時間過短、顏色不明顯討論出的解決方法。）樂樂開始拆皮筋。拆了好一會兒，才拆開了一根皮筋，樂樂著急了，拿起剪刀就剪開了皮筋。樂樂終于打開了手帕，他興奮地拍手叫起來：看，這是我扎染的哦?。S感：用剪刀剪開牛筋，說明樂樂太心急了，耐心還不夠！終于，這次樂樂可以為自己鼓掌歡呼了?。┯^察評析：指南中指出，“在幼兒自主表達創(chuàng)作的過程中，不做過多的干預(yù)或把自己的意愿強加給幼兒，在幼兒需要時再給與具體的幫助?！苯處熂纫o與自主的空間，又要給與適時的指導(dǎo)。因此老師沒有象上次那樣手把手地教樂樂如何裹進珠子，而是暗示根據(jù)手帕和珠子的大小可以完成捆扎。今天的活動中已經(jīng)看到了樂樂的進步：一是樂樂已經(jīng)發(fā)現(xiàn)并掌握了扎捆的技巧，二是他在遇到困難時已經(jīng)開始自己想辦法解決了。同時，樂樂也在活動中遇到了“唱數(shù)時被別人影響”和“皮筋扎緊后難拆掉”的新困難，由此也可以看出扎染活動是綜合性的活動，整合了其他領(lǐng)域的經(jīng)驗，教師要從有利于幼兒發(fā)展的角度來挖掘活動的多元化教育因素。記錄四：時間：4月22日上午主題：班級活動室情景描述：樂樂高興地拉著媽媽的手，興致勃勃地帶媽媽參觀班級扎染主題環(huán)境，介紹扎染內(nèi)容和區(qū)域材料等。媽媽也不時地向樂樂問一些問題，并記錄在我們發(fā)放的表格上。（隨感：樂樂很快進入了“小老師”的角色，媽媽也很配合地做著自己擔任角色的任務(wù)。）樂樂今天要指導(dǎo)媽媽扎染一件背心，他向媽媽介紹折疊以及裹珠、夾棍等捆扎方法，以及如何染一步步地指導(dǎo)媽媽按照扎染步驟進行操作，媽媽認真地記錄下他所講的每一步。在樂樂的指導(dǎo)下，媽媽將白背心染成了一件漂亮的花背心。媽媽開心地對樂樂說：謝謝樂樂，你真的很棒哦?。S感：樂樂對教媽媽學(xué)習扎染很有興趣，樂樂和媽媽都很認真。媽媽對樂樂當小老師的記錄很全面，也有對樂樂今天表現(xiàn)的評價和肯定，凝聚了親子之間濃濃的愛意。）觀察評析：今天的家長開放活動，我們安排了一項“我當扎染小老師”的活動內(nèi)容?；顒忧埃覀兲崆案议L交流活動要求，請家長記錄孩子當小老師的過程。從活動現(xiàn)場來看，孩子們對這項任務(wù)很感興趣，家長也很配合。樂樂和媽媽的角色意識都很強，表現(xiàn)也很棒。從媽媽的記錄中我們可以看出，樂樂的講解比較準確，媽媽也大加贊賞樂樂的表現(xiàn)。活動中有了家長的配合和支持，幫助幼兒在原有的水平上得到了提升，獲得了更多的快樂體驗和自我實現(xiàn)的滿足感。觀察反思：這一組的觀察記錄是圍繞“扎染活動對幼兒經(jīng)驗的發(fā)展”而進行的，通過對樂樂小朋友的個案追蹤觀察，我們可以看到樂樂的確是在不斷成長和進步的：從對扎染不太感性趣到積極主動地探索嘗試，從不會扎染到指導(dǎo)媽媽學(xué)會扎染，從遇到困難就退縮或立即請求幫助到嘗試自己動腦筋解決問題活動的開展對幼兒的發(fā)展有著多元的價值：1.扎染活動需要幼兒手眼配合，能有效地促進幼兒手部小肌肉、精細動作的發(fā)展和手眼協(xié)調(diào)能力的提高；2.扎染活動需要幼兒以審美的眼光，大膽地進行欣賞、設(shè)計、聯(lián)想，能有效地培養(yǎng)幼兒審美能力、設(shè)計能力、想象創(chuàng)造能力；3.扎染作品的成功率高，效果獨特、多變，能讓幼兒充分體驗到成功的愉悅和獨特的創(chuàng)造性，進而提升幼兒的自信心和價值感；4.扎染活動有利于培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的多元智能，如數(shù)學(xué)邏輯、人際交往、語言交流等，也有助于培養(yǎng)幼兒耐心、專注、堅持等良好個性品質(zhì)；5.扎染活動作為中國傳統(tǒng)藝術(shù)，能豐富幼兒民間藝術(shù)經(jīng)驗，激發(fā)幼