3的組成與加減.doc

小學五年級下冊科學教學設計李寨小學 付云艷 教學內容：熱單元 第4課 空氣的熱脹冷縮教材分析：關于空氣的熱脹冷縮，教材用學生提出的問題作為探究的內容，用上節(jié)課研究液體熱脹冷縮的實驗儀器圖片給于提示，看似幫助確有難度“空氣是看不見的我們怎么知道它的體積有沒有變化呢？我們能想出一些觀察的辦法來嗎？”這個活動的重點在于盡可能地啟發(fā)、指導學生動腦筋想出自己的觀察辦法來。教材65頁的插圖給學生提示：可以在燒瓶口上套小氣球。無論學生們想出的方法是否合理可行，都要讓他們在不斷的試驗中獲得成功的喜悅。熱脹冷縮問題在3年級就出現(xiàn)過，教材改版后提到5年級，深度增加，體現(xiàn)在教材中設計了聯(lián)系水的熱脹冷縮，比照出空氣的熱脹冷縮有什么特別的地方，這是對學生知識鏈和推理能力的培養(yǎng)。通過實驗現(xiàn)象的比較學生就能自己找到。本課的難點在于最后一個環(huán)節(jié)，即“怎樣解釋熱脹冷縮現(xiàn)象”，這也是本課的一個高潮，用游戲，生動形象的解釋深奧的科學原理。不僅讓學生掌握了知識，同時也感受了探究科學的樂趣。這無疑是課程改革核心理念的體現(xiàn)。學情分析：對于5年級學生，找到事物的本質特征、訓練知識的遷移以及邏輯思維的形成非常重要。在探究了水的冷熱變化，明確了液體具有熱脹冷縮的性質后，學生對具有特殊性的空氣更具探究的欲望，對于具有挑戰(zhàn)性的活動是學生非常喜歡的，在課堂一開始就提出具有挑戰(zhàn)性的任務：怎樣觀察空氣的熱脹冷縮。學生會結合生活經驗來完成任務，隨著活動的展開，會發(fā)現(xiàn)一些問題，接著解決問題、分析問題環(huán)環(huán)相扣，學生在不知不覺的情況下進入到了科學探究中。設計思路：本課的教學策略采取探究式教學法。其教學思路確定為在情景中提出問題，讓學生根據(jù)已有的生活經歷大膽的提出猜想，激發(fā)學生參與科學課堂的欲望。學生根據(jù)教師提出的挑戰(zhàn)性問題開展活動，進而在活動中發(fā)現(xiàn)問題，教師引導學生對問題進行做出假設、分析，最后得出結論。其教學程序為：“創(chuàng)設情景學生親歷探究活動 發(fā)現(xiàn)問題提出假設分析得出結論”。根據(jù)以上分析教學設計如下：【教學目標】科學概念：氣體受熱以后體積會脹大，受冷以后體積會縮小。熱脹冷縮現(xiàn)象與物體內部微粒的運動有關。過程與方法：1、用多種方法觀察空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象。2、用文字或圖畫進行描述和交流。3、嘗試用“模型”解釋現(xiàn)象。情感、態(tài)度、價值觀：對熱現(xiàn)象產生更濃的探究興趣?！窘虒W準備】為每組準備：燒瓶、L型玻璃管、紅墨水；熱水、常溫水、冰水；錐形瓶，氣球；癟的乒乓球；教學課件?！窘虒W過程】一、觀察空氣是否熱脹冷縮1、引入師：（1）水和許多液體都有熱脹冷縮的性質，空氣是否也會熱脹冷縮呢？（2）出示課件，用同樣的方法能否觀察的空氣體積的變化？注：這里提到上節(jié)課觀察液體熱脹冷縮的實驗，既是知識的遷移，同時也是提示學生探究不同事物的本質特征。 2、空氣受熱受冷后體積的變化研究 師：空氣是流動的，又是看不見的，我們如何實驗才能清楚地看到空氣受熱受冷后體積的變化呢？ （1）學生分組討論，設計實驗方案 （2）交流實驗方案，確定方法。注：學生自己設計、動手體驗，感受科學探究活動的快樂是教學設計的宗旨。教師的引導很重要，我們要看到原本看不到的空氣的體積變化是需要其它物體的，可以用充分的時間讓學生自主設計各種可能想到的實驗方法，所以教師要充分準備一些實驗材料如氣球、液柱、紅墨水. （3）分組實驗，教師巡視指導。 （4）交流、討論。 （5）小結：通過實驗我們發(fā)現(xiàn)：空氣受熱以后體積會脹大，受冷以后體積會縮小。3、空氣熱脹冷縮有什么特點（1）出示課件給于提示。注：學生在進行液體熱脹冷縮實驗時，會由于觀察到的效果明顯而找不出水與空氣熱脹冷縮現(xiàn)象的正確比照點。出示課件提示可以直觀的幫助學會進行比較。（2）小組討論。（3）小結二、怎么解釋熱脹冷縮現(xiàn)象 1、 師：溫度變了，水和空氣的體積都會發(fā)生變化，這是怎么回事？當我們緊挨著站在教室中間，和每個人都起勁地在教室里跳躍時，哪種情況下占據(jù)的空間大？ 2、模擬空氣“微粒”運動的游戲。 3、交流：從游戲中我們明白了什么？ 建立我們的假說。注：這個游戲指向了對物體熱脹冷縮性質的本質解釋，學生只有實踐、體驗過了，才能理解其中的意義所在。三、延伸 1、明白了空氣熱脹冷縮的特點，我們來解釋一下生活中的問題。（出示課件） 2、演示把癟乒乓球變圓 3、生活中還有哪些現(xiàn)象跟空氣