教育科學研究方法試題答案.doc

研究生課程進修班試卷封面姓 名： 王煥 單位： 鄭州二十九中 專 業(yè)： 數(shù)學 考試科目： 教育科研方法考試分數(shù)： 2011年1月18日東北師范大學研究生課程進修班考試試卷評分表課程名稱 教育科研方法 姓 名 王煥 單位 鄭州二十九中 專 業(yè) 數(shù)學 2011年1月18日 題 號分 數(shù)簽 名12345678910總 分評閱教師簽字： 年 月 日教育科研方法試卷一、名詞解釋：（每小題3分，共15分）1教育文獻：教育文獻是指記載有關教育科學的情報信息和知識的載體，以及這些載體所記載和傳遞的知識與信息。一切各種符號形式保存下來的、對教育研究有一定歷史價值和資料價值的文獻資料。教育文獻按其性質、用途及內容的加工方式，可以大致地分為零次文獻、一次文獻、二次文獻和三次文獻，或稱作零級、一級、二級、三級文獻。教育文獻的主要分布：書籍、報刊、教育檔案類。2產品分析法：又稱活動產品分析，它是通過分析學生的活動產品，如日記、作文、書信、自傳、繪畫、工藝作品等，以了解學生的能力、傾向、技能、熟練程度、情感狀態(tài)和知識范圍的一種個案研究方法。3研究的信度：研究的信度是指研究的方法、條件和結果是否可以重復，是否具有前后的一致性，它說明的是研究的可靠程度或可靠性。4自變量：自變量是引起其它變量變化的變量，它是實驗者所操縱煳控制的變量，是對實驗者起影響煳刺激作用的變量，故也稱作實驗變量、刺激變量、原因變量。5現(xiàn)場實驗：又稱實地實驗或自然實驗，它是指在真實的教育背景與教育環(huán)境下，根據(jù)預定的計劃，有意識地引起或改變所要研究的現(xiàn)象，以對其進行觀察煳分析。二、簡答題：（每小題6分，共30分）1抽取樣本時，容易出現(xiàn)哪些錯誤？答：(1)確定的總體不正確。在抽樣時如果確定了不正確的總體，那么不論具體抽樣的方法怎樣正確，都不會得到合適的樣本(2)選取過于小的樣本，給統(tǒng)計分析造成困難。樣本過大會造成浪費，樣本過小則達不到預期的效果。(3)選用自愿者為被試，對研究效果也可能產生一些影響。有時在研究中選用了自愿者作為研究對象，就應該事先做一些分析，確定這些自愿者與非自愿者是否有明顯差異。(4)采用了不恰當?shù)某闃映绦颉３闃又腥绻话凑_的抽樣程序做，也會影響樣本的可靠性。2教育研究中對某一概念下操作定義可以有哪些方法？答：教育研究中對某一概念下操作定義下操作性定義的方法很多，主要有以下3種：條件描述法條件描述法通常是通過陳述測量操作程序來界定一個概念，是對所解釋現(xiàn)象的特征或可能產生的現(xiàn)象進行描述，對要達到某一結果的特定條件做出規(guī)定，指出用什么樣的操作去引出什么樣的狀態(tài)，即規(guī)定某種條件，觀察產生的結果。例如，要給“饑餓”下一個操作性定義，饑餓是一種自身感受，那么怎樣才算饑餓了呢？心理學家用條件描述法給饑餓下了一個操作性定義：“饑餓”是指連續(xù)24小時沒進食物的狀態(tài)。這樣，每個人都能對饑餓進行實際操作了。指標描述法指標描述法通常是通過陳述測量操作標準來界定一個概念，是對所解釋對象的測量手段、測量指標、判斷標準做出規(guī)定。例如，“青少年”可以界定為“年齡在7歲以上，18歲以下的人”。行為描述法行為描述法通常是通過陳述測量結果來界定一個概念，是對所解釋對象的動作特征進行描述，對可觀測的行為結果進行描述。例如，心理學家為了用饑餓的小白鼠做實驗，給饑餓下了一個行為描述的操縱性定義：指一分鐘內壓低杠桿10次以上而獲取食物的小白鼠。只有達到這樣行為頻率的小白鼠才屬于饑餓狀態(tài)。3課題的研究計劃大體應包括哪些內容？答：課題的研究計劃大體上涵蓋如下一些內容：（1）.課題名稱 （2）.研究的目的和意義 （3）.研究內容（4）.待答問題或研究假設 （5）.研究對象和研究變量 （6）.文獻綜述 （7）.研究方法與設計 （8）.研究進度 （9）.成果形式（10）.課題組成員及其分工 （11）.經費預算 （12）.參考書目與附錄以上這些內容基本涵蓋了正式的、嚴格的研究計劃所應包括的內容。在實際撰寫研究計劃的過程中，可以根據(jù)課題的性質、研究的目的等對此做適當?shù)脑鰟h或調整。 4調查問卷中問題的排序應遵循什么要求？答：調查問卷中問題的排序應遵循的要求是這樣的：（1）被調查者熟悉的、簡單易懂的問題放在前面，比較生疏、較難回答的問題放在后面。（2）能引起被調查者興趣的問題放在前面，把容易引起被調查者緊張和顧慮的問題放在后面。（3）把開放式問題放在問卷的結尾部分。（4）先問行為方面的問題，再問態(tài)度方面的問題，最后問有關個人的背景資料。（5）按一定的邏輯順序排列問題。從時間框架來說，一般按時間先后順序來提出問題。既不要顛倒也不要打亂。即把詢問同一方面事物的問題盡可能地排在一起。5文獻研究在教育研究中的主要作用有哪些？答：(1) 文獻研究有助于知識更新。(2) 文獻研究有助于研究課題和研究方向的確立。(3)有助于提供科學論證依據(jù)和科學研究方法。(4)有助于避免重復勞動。(5)有助于擴展研究的范圍和領域。三、論述題：（每小題15分，共45分）1舉例說明判斷兩個變量之間存在因果關系的基本條件有哪些?（1）.共變?yōu)榱送普摮鰞勺兞恐g存在著概率性因果關系，必須遵守兩個基本準則：首先，原因和結果變量之間必須存在共變關系；其次，所斷言的一個變量影響另一個變量的推論必須是有意義的。兩個變量之間有因果關系，它們之間至少是相關的；然后相關不代表因果，相關而非因果關系稱為虛假關系。（2）.必須合理，因果關系必須在三個層次是合理的：時間順序：原因必須發(fā)生在結果之前，而非目的論解釋；當然，因果關系也可能是交互而非單向的。因變量必須能改變：如“收入性別”是沒有意義的。理論上的合理性：因果陳述必須有意義，我們必須能夠說明X是怎樣影響Y的，即使我們不能再經驗上證明X是怎樣影響Y的，我們也需要通過其他研究或現(xiàn)行理論等佐證來給出有關這一關聯(lián)的合理說法。 2如何理解個案研究的特點與不足。答：個案研究的特點(1)個別性 (2)典型性 (3)深入性 (4)綜合性 (5)針對性(1)個別性個案研究的對象是個別的，但不是完全孤立的個別而是與其他個體相聯(lián)系的，是某一個整體中的個別。因而對這些個別對象的研究必然在一定程度上反映其他個體和整體的某些特征和規(guī)律。個案研究的目的固然是了解把握某個個體的具體情況，但也要通過一個個案的研究，揭示出一般規(guī)律。 個別雖可以反映某些一般的特征，但個別畢竟不等于一般。個案研究取樣較少，其研究的結論代表性也就較小，因此不宜機械地推廣到一般中去，需要謹慎地思考和分析，以免犯以個別代替一般的錯誤。 (2)典型性只有典型性的個別案例作為對象進行研究才具有研究的價值。作為個案研究對象的個別，應該具有與眾不同的典型特征，不具有典型性的個別，顯然沒有多少研究價值。一般來說，作為個案研究對象的個別應該具有以下三個顯著特征:第一，在某方面是否有顯著的行為表現(xiàn)；第二，與這方面有關的某些測量評價指標與眾不同；第三，教師、家長等主要關系人是否都有類似的印象和評價。(3)深入性對個案多方位、多維度、多層面的研究，從空間上說，它要研究個案生活環(huán)境的一切因素如學校、家庭、社會的因素；從時間上說，它要研究個案的過去、現(xiàn)在和將來。可以靜態(tài)分析，也可以動態(tài)分析。研究越透徹，越全面，針對性越強，結論越具有說服力。個案研究既可以研究個案的現(xiàn)在，也可以研究個案的過去，還可以追蹤個案的未來發(fā)展。個案研究可以做靜態(tài)的分析診斷也可以做動態(tài)的調查或跟蹤。由于個案研究的對象不多，所以研究時就有較為充裕的時間，進行透徹深入、全面系統(tǒng)的分析與研究。(4)綜合性個案研究往往要綜合運用多種方法配合進行，如測試學生智力用測量法，了解其行為表現(xiàn)用觀察法，了解其成長環(huán)境用調查法等。個案研究有自己的研究方法，但又不是完全獨立的研究方法。為了搜集到更多的個案資料，從多角度把握研究對象的發(fā)展變化，就必須結合教育觀察、教育調查、教育實驗、教育測量等多種研究方法，綜合各種研究手段。 (5)針對性任何個案研究都是針對個案存在的問題并探索形成問題的根源，以便更好地有針對性地進行矯正，促進其成長和進步。個案研究的不足：一是因為對象是特殊的現(xiàn)象或事實，研究結果反映的是某個個案的具體情況，因此個案研究的成果是否能夠推廣到其他方面，在成果獲得所在地之外的研究意義容易受到他人的質疑，即研究成果的代表性和推廣問題。二是在撰寫個案研究報告時，很難掩蓋被研究的個人或組織的身份，這就有可能出現(xiàn)道德問題，這些問題處理不好，有可能影響研究結果和發(fā)生侵犯隱私權等更為嚴重的問題，即涉及到研究的倫理問題。三是個案研究對研究者的素質尤其是語言技能要求較高，實施難度也較大，資料處理和分析稍有差錯就很難保證研究的信度和效度，相對定量研究來說比較難以取得成功：因此，在采用個案研究的方式進行教育研究時要格外注意這些問題，進入現(xiàn)場進行研究前要對各個方面都做充分的思考和準備。3如何對教育實驗研究中的無關變量進行控制？答：一般有三種方法：1、對部分被試變量及暫時被試變量的控制方法：被試變量是指外界條件一致的情況下，被試間不同程度的持續(xù)性特征。例如年齡、性別、民族、文化及其他較為穩(wěn)定的個體差異；暫時的被試變量是指非持續(xù)性的被試機能狀態(tài)，例如疲勞、興奮水平、誘因等等。對這種無關變量的控制一般采用以下方法，包括用指導語控制，主試對被試者的態(tài)度應予規(guī)范化，雙盲實驗法，控制被試者的個體差異和實驗組、控制組法。2、對環(huán)境變量及部分被試變量的控制方法：主要指不作為自變量的環(huán)境方面的因素，實驗執(zhí)行中所產生的無關變異因素，及部分被試變量或暫時被試變量因素?？刂品椒ㄖ饕ㄒ韵聨追N：（1）操作控制的方法，主要指主試著的具體操作，排除一些變異因素對所研究問題的影響，有兩個方面即無關變量的消除和無關變量的保持恒定；（2）設計控制的方法，即通過實驗設計，控制實驗結果中可能混進的無關變量效果，包括無關變量效果的平衡（將被試分為兩個無關變量相等的組：控制組和實驗組），無關變量效果的抵消（令該組內每個被試分別接受兩個或兩個以上的實驗處理，包括完全被試內設計和不完全被試內設計）和隨機化法、配對法。（3）統(tǒng)計控制的方法，包括無關變量的納入和統(tǒng)計控制。四、計算與設計題：（任選一題，10分）1已知甲生的語文成績?yōu)?4，數(shù)學成績?yōu)?0，歷史成績?yōu)?2；乙生的語文成績?yōu)?2，數(shù)學成績?yōu)?6，歷史成績?yōu)?0。但若按“語文數(shù)學歷史 = 442”的權數(shù)來計算平均分，甲生與乙生誰的平均成績更好一些？答：甲生：84*0.4+90*0.4+72*0.2=84 乙生：92*0.4+76*0.4+80*0.2=83.2所以甲生成績更好一些2結合實際設計一張有關學生學習動機的調查問卷。（要求包含一般調查問卷的基本成分，但問題設計部分可簡略一些）。中學生學習動機調查問卷年級_性別_年齡_指導語：本問卷用于了解中學生在學習動機、學習興趣、學習目標制定上是否存在行為困擾，共由20個題目構成。測驗時，請你仔細閱讀問卷中的每一個題目，并實事求是地與自己的實際情況相對照。若覺得相符，就在題目后的括弧里打個“”號，不相符合則打個“”號。 請注意： 1）本心理測試由你一個人獨立完成。 2）每一個題都要做，每題只選擇一種答案。 3）請憑你自己的真實想法或感受選擇最符合自己的選項。 4）所有的題目都沒有“正確答案”，不要花太多的時間去思考，憑你的第一感覺去答。 5）雖然沒有時間的限制，但應盡量的爭取快一些完成。1如果別人不督促你，你極少主動地學習。（ ） 2當你讀書時，需要很長時間才能提起精神。（ ） 3你一讀書就覺得疲勞與厭煩，直想睡覺。（ ） 4除了老師指定的作業(yè)外，你不想再多看書。（ ） 5如有不懂的，你根本不想設法弄懂它。（ ） 6你常想自己不用花太多的時間成績也會超過別人。（ ） 7你迫切希望自己在短時間內就大幅度提高自己的學習成績。（ ） 8你常為短時間內成績沒能提高而煩惱不已。（ ） 9為了及時完成某項作業(yè)，你寧愿廢寢忘食、通宵達旦。（ ） 10為了把功課學好，你放棄了許多你感興趣的活動，如體育鍛煉、看電影與郊游等。 （ ） 11你覺得讀書沒意思，想去找個工作做。（ ） 12你常認為課本上的基礎知識沒啥好學的，只有看高深的理論