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文檔簡介

第2節(jié) 傾聽與對話傾聽,字典里的解釋為:細心地聽取。在課堂教學中,傾聽不僅是學生的一項學習技能,更應該是教師組織教學,設計有效提問,把握學生心理動向的有力武器。對話,就是二者或二者以上之間的談話,在課堂上包括人與人(師生)和人與物(師生與文本)的對話,也存在有聲對話和無聲對話。傾聽與對話基本上就形成了地理課堂教學的主要交流形式,地理教學就是在多次的傾聽與對話當中完成的,可以說,教師具備傾聽的充分心理準備與態(tài)度,善于第一時間從傾聽中概括要點,在對話中應對及時,富有啟發(fā)性,是教學的有效保證。案例展現情形1:初中地理水資源教學片斷師:水資源嚴重緊缺的問題已經越來越嚴重,有人甚至提出:“如果不珍惜水資源,人類看到的最后一滴水將是自己的眼淚,如果不珍惜水資源,最終枯萎的只能是人類自己”。在如此嚴峻的形勢下,節(jié)約用水就顯得尤為重要,那么節(jié)約用水的前提就是從我們自身做起,請問同學們你們認為節(jié)約用水到底有沒有必要呢?在日常生活中你乃至你的家人都是怎樣節(jié)約用水的呢?生1:我認為節(jié)約用水很有必要,我每天洗臉的時候都盡量用臉盆,因為這樣比用水龍頭嘩嘩的沖洗會節(jié)省很多水。生2:我也覺得節(jié)約用水很有必要,因為我看到我媽媽都是用淘米水洗菜的,她說這樣可以省水。師:(點頭微笑)說的很好。我平時也用淘米水洗菜。生3:對我媽媽也用淘米水,剩下的茶水什么的澆花呢,這樣我家每個月就可以節(jié)省好多水費呢。生4:我覺得節(jié)水沒有必要,我家從來也不差那點水費,一般就是怎么方便怎么用,你看他們這樣多麻煩啊?師:有個同學認為節(jié)水是個很麻煩的事情,你們有沒有不同意見???生5:我認為要是如果所有人都怕麻煩,都像你們家那樣毫無節(jié)制的用水,那我們以后可能有一天就真的有面臨無水可用了。生4你還記不記得咱們那次去土門嶺參加社會實踐的時候趕上停了兩天水,我們不光都沒水洗臉、刷牙,甚至沖廁所的水都沒有,滿樓道臭烘烘的,你想想沒水的日子多痛苦啊!以后你真得省著點用啊。生6:我也認為節(jié)約用水是很重要的,你看我們家就在洗手間里放了個大桶,我們家里的人都是把洗過臉的水或者洗過衣服的水倒進桶里,然后用這些水沖廁所,這樣也可以節(jié)約很多水的。生7:可是我家是老房子,水表壞了,用水就是每戶估字,所以我家根本不用考慮用水多少的問題,我也沒有那個節(jié)約用水的意識和習慣啊。生8:是啊,我覺得節(jié)約用水就應該是我們大家的覺悟和習慣,水費多少是一方面,更應該認識到水是不可替代的寶貴資源,珍惜水就應該像珍惜我們的生命一樣。反正在別的同學玩噴水槍的時候我從來是不玩的,我覺得那也是對水的極大浪費。 師:(對于每個同學的回答教師都是認真傾聽,微笑點頭肯定,適當點撥引導)大多數同學都說得很好,那我們到底應不應該節(jié)約用水呢?生: 齊答,應該。師:好,難得大家都達到了共識。剛剛大家在發(fā)表見解的過程中,說的很實在,大多數同學說的也都很有道理,而且當生4和生6同學雖然最初沒有建立節(jié)水的意識,也沒養(yǎng)成過節(jié)水的習慣,但我看在同學有理有據的糾正之下,也都認識到了節(jié)水的重要性。所以我們應該正確認識到:節(jié)約用水,人人有責。只有大家都注意節(jié)水了,水荒才能遠離我們而去,生活才會安定和諧,環(huán)境才會優(yōu)美舒適。我們青少年明白這些道理以后,不但要自己身體力行,還要做好宣傳工作,告訴親朋好友,讓大家都來節(jié)水。這也是我們力所能及為社會做貢獻啊。情形2:初中地理人口與人種教學片斷師:大家知道目前世界人口每年增加多少萬人嗎?生:10萬、100萬、1000萬(大家根據自己可以想象的數字說著)師:8000萬.生:一片唏噓聲.師:大家說,人口數量過多,人口增長過快的話都會帶來哪些問題呢?生1:吃飯問題,人太多,大家糧食都不夠吃了。生2:交通問題,地球都快裝不下來,越來越擁擠。生3:就業(yè)問題,現在找工作可困難了,我表姐畢業(yè)在家就沒工作呢!生4:住房問題,人越多越沒地方住啊.(教師微笑著傾聽著學生的回答,并適當加以追問、引導、補充。突然聽到有個學生在和同桌悄悄的好像議論著什么?這時那個同桌說:“那你問問老師,怎么回事?”那個同學說“我不敢.”) 老師聽到了,趕緊走過去微笑著說:“你發(fā)現了什么問題,說出來我們一起研究研究啊?”生:老師,書上這個圖片里的孩子都吃得這么飽了,你看肚子都撐圓了,怎么還說饑餓兒童???”其他同學也趕緊說:“是啊,怎么回事啊,是不是印錯圖片了?”師:看來大家都這個問題都很感興趣,那你們先說說是怎么回事???生1:肯定是餓了好久一下子吃到飯了 ,吃的太飽了,撐的。生2:我覺得是非洲那里的孩子可能都長那個樣子。生3:才不是呢?我認為他們可能是總挨餓,得那種大肚子病了。師:好,大家都能發(fā)揮善于發(fā)揮自己的想象力,這點很好,那老師給大家簡單解釋一下大家就明白了。 其實大家有所不知,這里非常貧困,兒童們很少能夠吃到糧食,長期以來他們就靠吃樹根、草皮,甚至土壤維持生命,久而久之他們會怎么樣啊?生:生病師:對啊,大家可以看到每個兒童都是瘦骨嶙峋的,但肚子卻特別大,所以很顯然這是一種病態(tài)啊。生:啊,原來是這么回事(學生們一副恍然大悟的神態(tài))師:那好,有興趣的同學,利用課后時間也可以再進一步查找一下,非洲的兒童生存狀況的相關資料。案例評析情形1:在這個教學片段中,教師把學習的主動權交給了學生,給學生提供了發(fā)揮、展示的機會,在教師的認真傾聽和微笑認可的情境下,使學生得以大膽的自由的發(fā)揮,再者由于學生對節(jié)約用水這個問題比較熟悉,有話可說,一個同學的發(fā)言甚至可以激發(fā)起另一個同學思維的火花,當再看到教師能夠保持認真傾聽并獲得微笑認可,更加刺激了他們的表現欲,使學生充滿了自信和成就感。在交流和討論中當出現不同意見時,對某些學生不正確的觀點,學生甚至能通過有理有據的反駁幫助同學糾正不正確的觀點,問題自然得以解決,實現了“教的目的是為了不教”學生之間在相互交流、相互促進中得以進步的境界。教師正是學會了傾聽,才能在學生思維活躍,有感而發(fā)的過程中,激發(fā)出學生的學習熱情,發(fā)揮了學生學習的主動性,并通過及時的交流和有效的引導使知識得以提升,問題得以生成,學生的認識自然得以提高??梢姡托牡膬A聽,微笑的肯定,平等的交流和對話,及時的總結完善,對于成功的達成教學目標,發(fā)揮學生的主動性和能動性有著舉足輕重的作用。情形2:師者,傳道、授業(yè)、解惑者也。作為教者能夠當堂引導學生把所有困惑都解決了,這堂課學生才能真正算是有所收獲。但并不是每個學生都敢于并善于把自己的困惑提出來求助老師解答的。例如,該教學片斷中,如果沒有教師細心的傾聽,親切的鼓勵,該生甚至更多學生對于“那個孩子的肚子怎么那么大?”的疑惑都百思不得其解。當然類似這樣的看似無關緊要的問題在課堂不僅存在而且還可能還不少,這就需要我們教師要細心地在傾聽和與學生的對話和交流中善于 發(fā)現學生的疑惑,哪怕是再小的問題,都要耐心地、真誠地幫助孩子們解答,只有在這樣平等的交流和對話中,學生的主體性才能發(fā)揮出來,學生才能在今后會更加善于動腦思考,才會在教師的耐心傾聽和細心講解中更加信任你,親其師,信其道,只有這樣的課堂才有可能會成為高效的、融洽的、和諧的課堂。理論提升1. 傾聽與對話的意義 (1)傾聽是凸顯學生主體地位的保證“把學習的主動權還給學生”這是新課程改革中最響亮的呼聲??墒?,學生學習的主動性也是需要激發(fā)和保護的,教師首先要具備現代的教學理念,懂得學生喜歡用自己的方式去接受知識,一旦受到啟發(fā)產生問題時當即脫口而出是他們的天性,我們不該擔心的是學生們有話要說,而恰恰應該擔心的是學生們沒有獨立思考的能力,成了課堂上的旁觀者。只有教師習慣在課堂上更多的時間里當個好聽眾,把時間留給學生從事閱讀、思考、提問、討論、總結、概括等有效的學習活動,學生才有積極思考的動力和主動提問的能力。教師要在學生有感而發(fā),思維活躍的時候,首先做到的是“傾聽”,因為往往這時候學生冒出來的思想火花,會成為點燃所有學生獨立思考、積極探究的導火索,教師需要的是用“傾聽”之后的引導為這把火添一把柴。(2)對話,是地理教學的必要形式無論“講授”多么有效,若想有效地激發(fā)學生“投入”學習,則需要有效地“對話”并“傾聽”學生的聲音,使教學保持著“互動”的、“對話”的教學。在這種對話式的、互動的教學中,教師可以講授,但不能總是只有一個聲音。而教學是否出現和維持某種對話式的、互動式的狀態(tài),取決于教師是否能夠有效地“提問”。有效的對話應該使問題具有一定的開放性,能使教學更為新鮮而有趣。而且要使問題有恰當的難度,多提一些應用型的問題,它能激發(fā)多種多樣的回答。學生一旦主動學習,教師的責任就要由講授、提問轉換為“傾聽”?!皟A聽”過程中要顯示出對學生的關注、對學生的欣賞,這樣能夠極大地激勵學生積極回答問題。當面對錯誤答案時,不要打斷學生的回答,這會挫傷學生的積極性,學生會感到沮喪而不愿意積極主動地參與課堂活動。必要時,還要“追問”、“補充”和“賞識”學生的回答,這會讓學生感覺教師一直在關注問題的回答進展,自然而然地激勵學生積極參與。2. 傾聽與對話的主要策略(1)傾聽的時機、內容與方法學生討論中的爭論;教師講話時學生的“插嘴”;教師發(fā)表見解時學生唱的“反調”;學生在教師講解過程中的“接話”;等等。教師需要傾聽以下幾方面內容:在討論中形成幾個觀點?分別是什么?哪些是正確的?哪些方向正確?哪些有問題,又出在哪里?學生“插嘴”有沒有價值?引出了什么問題?學生的“反調”有沒有道理?是否可以借題發(fā)揮,引發(fā)出課堂的精彩生成?學生接的話是否對路?等等。教師在傾聽時要注意做到以下幾點:整合學生的質疑,找出問題的聯系,調整解決的順序,調整教學的環(huán)節(jié);找出學生已經感悟出來的內容與教學預設的重合點,及時順學而導;學生的討論形成的觀點要分幾個方面總結,目的在于引出下一步的思路;正確對待學生的“插嘴”“唱反調”,只需要關注學生的話語中積極的成分,從中發(fā)掘課堂的生長點,引導學生走上正確的思路;如果學生能按著正確的思路接話,教師要把說話的機會讓給學生。(2)平等對話營造有效學習的環(huán)境“地理課堂教學應該在師生平等對話的過程中進行?!爆F代心理學研究表明,兒童在無拘無束的時候,在輕松、和諧、愉快的環(huán)境中,思維活躍,想象力豐富,記憶力增強。對話要達到“平等”,教師要做到以下幾點:活潑幽默,擁有一顆童心?!坝哪撬兄腔鄣膰酢?。教師的幽默會以一顆平常心融入學生的心靈,真誠親切,不知不覺拉近師生的距離。平和親切,與學生一起分享感情與認識。分享是彼此的給予,共同的擁有。分享意味著教師更多的展示,而不是灌輸;是引領而不是強制;是平等的給予,而不是居高臨下的施舍。教師要走進兒童的世界,學會從兒童的眼光看世界,分享孩子們的喜怒哀樂,欣賞孩子們的“閃光”之處,從孩子們的單純中獲得滿足。真誠合作,建立“學習共同體”。 “學習共同體”是合作文化的環(huán)境,每一個成員之間應該有更多的合作與關懷,通過人人參與、平等對話、真誠溝通、彼此信賴來發(fā)展合作精神,共享經驗知識,實現自我超越。(3)無痕對話是教學的最高境界所謂“無痕”,就是“潤物細無聲”,是在看似不經意間對學生心靈的滋養(yǎng)和生命的關愛,是教師創(chuàng)設課堂對話追求的最高境界。很多優(yōu)秀教師用十年、二十年的時間,打磨的就是無痕對話的功夫。營造寬松、和諧的對話氛圍,教師也要把握一些基本的課堂教學語言形式,在此列舉如下:熱情贊美式。不要在對話中生硬地發(fā)問,每次交談前如果能對學生的學習態(tài)度、表現及方法加以適當的肯定式評價,比如說些:“這個問題分析的很到位”,“你具備了地理學家素質”之類的話語,有利于營造對話的氛圍。真情交流式。也就是要跟學生說真話,平等相待甚至現身說法,把學生當成真正的朋友真情流露,這樣會煥發(fā)學生對話的激情。巧妙設問式。一般在上課伊始,教師都要提出一個引導學生走進文本深處的問題,以便展開有效對話,這個問題應該能起到“牽一發(fā)而動全身”的功效。畫龍點睛式。對話中的起承轉合,全看教師的應變能力,在傾聽中抓住學生言語中的要點及時發(fā)問,才能把對話引向深入。請求商量式。這是體現平等和尊重過的最好的交際語言。委婉含蓄式。一旦需要學生再次思考、朗讀、回味的時候,教師的用語盡量易于接受,才能保護學生的求知欲。幽默風趣式。在學生思維受阻的時候,在對話出現僵局的時候,都需要教師亮出這個殺手锏。情感渲染式。地理課堂是一個情感流動的場和,情感渲染是必不可少的教學手段。引領感悟式。教師要善于恰當引用生活中的真實情境來創(chuàng)設氛圍,從而順利打開對話局面。承前啟后式。教師是課堂學習的組織者,這個角色往往會在承前啟后的時刻發(fā)揮作用。3. 運用傾聽與對話基本功的注意事項(1)傾聽與對話是統(tǒng)一的整體,不可分割。(2)傾聽是前提,對話是根基,有效地傾聽才能保證對話的有效。(3)傾聽與對話是教師課堂教學中重要的教學手段,運用這一基本功的關鍵在心態(tài),要有一種平等、寬容的心態(tài)。(4)傾聽與對話的基本功是建立在具備一定教學調控和應變能力的基礎上的,要做到以人為本,目中有人。(5)傾聽主要關注學生學習中的重點、難點、生長點,對話要追求真實,深刻,有生成。(6)在課堂上使用傾聽與對話時,要體現以教師為主導、學生為主體的教學原則,引導學生積極參與

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