教師資格證結(jié)構(gòu)化面試+答辯

精品文檔教師1. 薪酬問題教師的付出與收入不成正比。首先我們來談?wù)劷處煹母冻觯唇處煹膭趧?。教師的勞動特征具有?fù)雜性、創(chuàng)造性、示范性與主體性，廣延性與延續(xù)性，間接性與長期性，個體性與群體性等特點。教師這一項工作不僅要求教師在工作時間面對各式各樣的學(xué)生創(chuàng)新使用各種教學(xué)方法，因材施教，運用教育機智，還需要教師不吝惜自己的休息時間，挖掘教育機會，對學(xué)生進(jìn)行德智體美勞多方面的教育。教師這個職業(yè)可以說是對教師十年一日不辭勞苦付出的要求的體現(xiàn)，正所謂“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”。我們民族的文化素養(yǎng)和傳統(tǒng)的尊師重道的社會風(fēng)氣都對教師的勞動賦予一定高度的意義，在這種風(fēng)尚之下，教師付出的意義也相較其他職業(yè)要更多。那么，在這種前提下，我們再來看看教師的收入。國家政策規(guī)定教師的平均薪酬不得低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員的薪酬水平。我們都知道，公務(wù)員的工資收入一向成為社會熱議的話題，和公務(wù)員一樣，教師職業(yè)工作較為穩(wěn)定但相對其他職業(yè)來講收入較低?？墒牵蠹叶紝㈥P(guān)注點放在薪資上而忽略了教師帶來的福利和社會地位，這也是教師收入的一部分。工作中教師有發(fā)揮自身知識文化價值的講臺，工作之余教師還有帶薪寒暑假，而且從長遠(yuǎn)意義來講，教師教出的學(xué)生也是教師財富的一部分。所謂“十年樹木，百年樹人”，教師雖然不直接創(chuàng)造物質(zhì)財富，但從教師教育下走出來的學(xué)生將來在社會發(fā)揮自己所長，為社會為自己帶來物質(zhì)及精神上的財富，這些也是教師付出的意義所在。當(dāng)然，我們也不能將教師的職業(yè)收入放在空泛的教育理想之中，還應(yīng)該切實保障教師的實際利益，立足于當(dāng)前，可以從以下幾個方面來改善：幫助教師完善自身的專業(yè)態(tài)度與動機，樹立正確的職業(yè)認(rèn)知，加強對教師角色的學(xué)習(xí)；另一方面隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，加大教育的財政支出，保障教育的優(yōu)先發(fā)展地位，提高教師薪酬；再者，教育行政部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該重視、尊重和支持教師的教育教學(xué)活動，優(yōu)化管理體制，為教師營造一個有利于工作與發(fā)展的民主和諧的空間，提高教師的教學(xué)動力與熱情。2. 言行問題 教師因?qū)W生成績不理想，擾亂課堂秩序責(zé)罵學(xué)生。教師的職業(yè)道德規(guī)范要求教師應(yīng)當(dāng)教書育人，為人師表，關(guān)愛學(xué)生。教師應(yīng)該遵守教育規(guī)律，實施素質(zhì)教育，循循善誘，誨人不倦，因材施教；不以成績?yōu)楹饬繉W(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)；培養(yǎng)學(xué)生的良好品行，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教師在課堂上提問學(xué)生，學(xué)生回答不準(zhǔn)確或?qū)W生成績不理想時，應(yīng)該抱著鼓勵和引導(dǎo)的態(tài)度，而不是一味地批評，甚至辱罵。其次，教師應(yīng)該遵守崇高的道德素養(yǎng)，知榮明恥，嚴(yán)于律己，以身作則，言行文明。教師責(zé)罵學(xué)生是對為人師表這一道德規(guī)范的違背。再者，教師公開出言不遜，實則是對學(xué)生人格的不尊重，違反了關(guān)愛學(xué)生這一道德要求。針對以上種種現(xiàn)象，學(xué)校教育行政部門可以對老師進(jìn)行及時溝通，對其工作提出改進(jìn)建議，重者采取行政處分；如果多次辱罵學(xué)生，或刻意影響教學(xué)任務(wù)的完成，可解聘處理。其次，學(xué)校還可以完善評教制度，開設(shè)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)講壇、反饋信箱，組織不同年級、科目教師聽課，開展教職員工培訓(xùn)會議，通過以上多種方法來提升教師的教育專業(yè)素養(yǎng)。另外，學(xué)校應(yīng)注重精神文明建設(shè)，營造良好的校園文化氛圍和師生關(guān)系，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的工作都能夠在寬松、自由、民主并且有序的環(huán)境下進(jìn)行，其樂融融才能煥發(fā)教與學(xué)的風(fēng)采。在這個問題上，可以組織教師進(jìn)行家訪，加強教師與學(xué)生之間的相互了解，建立家庭與學(xué)校教育間的和諧、合作關(guān)系，有利于促進(jìn)教師教學(xué)工作的順利進(jìn)行，培養(yǎng)良好的社會輿論。學(xué)校還可以開設(shè)以師生和諧，崇教向?qū)W為主題的板報或演講比賽，將師德要求和學(xué)生的尊師重教守則真正落實到教育教學(xué)活動當(dāng)中。 學(xué)生認(rèn)為教師偏心，在課堂上提問成績好的學(xué)生。教師在課堂上提問成績好的學(xué)生表達(dá)了教師對成績好的學(xué)生的期望。期望效應(yīng)，也成為皮格馬利翁效應(yīng)，是指個體一旦接受了他人的期望，便容易按照這種期望的方向發(fā)展變化。教師在課堂上偏向于提問成績好的學(xué)生，能給予先進(jìn)生良好的教學(xué)反饋，鼓勵他們再接再厲，積極進(jìn)取，學(xué)業(yè)成績更上一層樓。然而，教師教學(xué)應(yīng)該一視同仁，有教無類，教師把課堂展現(xiàn)自我的機會都給了先進(jìn)生，不利于其他學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步，還容易對班級人際關(guān)系造成不良的影響，不利于班集體的團(tuán)結(jié)。對此，教師應(yīng)該樹立正確的學(xué)生觀，提高自身的教育專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)生是發(fā)展中的人，具有巨大的發(fā)展?jié)撃?，教師不?yīng)只看到學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平，還應(yīng)看到學(xué)生正在形成和發(fā)展的能力。學(xué)習(xí)尖子固然在學(xué)習(xí)成績上突出，其他大多數(shù)學(xué)生通過努力也能達(dá)到相應(yīng)的水平，教師在提問成績好的學(xué)生時，應(yīng)充分發(fā)揮他們的榜樣作用，引導(dǎo)他們幫助其他學(xué)生共同進(jìn)步，提高班級的整體學(xué)業(yè)水平。其次，教師可以適當(dāng)改進(jìn)教學(xué)方法，組織多種形式的教學(xué)活動，使全體學(xué)生都能夠積極參與到教學(xué)過程中來。利用教學(xué)反饋的方法鼓勵表揚中等生與后進(jìn)生，使他們能增強學(xué)習(xí)動機，樹立信心，正確看待自己與他人學(xué)習(xí)上的差距，擺正心態(tài)，通過努力獲得學(xué)業(yè)上的進(jìn)步。 學(xué)生認(rèn)為教師性格溫和，不大能管好班級。教師工作不能一味地只關(guān)注教學(xué)，還應(yīng)該處理好與學(xué)生相處的問題。對于性格溫和的教師，學(xué)生對教師的管理有偏見，教師可以從以下幾個方面入手改變：樹立教師威信。教師威信既來源于教師的專業(yè)能力，還體現(xiàn)自教師人格魅力的諸多方面。專業(yè)能力方面要求教師應(yīng)具備一定的課堂學(xué)習(xí)管理能力，有良好的教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)，講求教學(xué)藝術(shù)；重視情感因素在教學(xué)中的作用，用積極向上的情感感染學(xué)生；此外還應(yīng)掌握課堂突發(fā)事件的處理能力等。對于人格方面則見仁見智，然而一名有威信的教師必定是與學(xué)生有良好人際關(guān)系的教師，無論什么樣領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的教師都要注重處理好師生關(guān)系。在這兩方面上才能建立起教師威信，使學(xué)生對教師的專業(yè)工作產(chǎn)生一定的信服力。建立良好的班集體。學(xué)生認(rèn)為性格溫和的教師無法管理好班級，既是對教師管理能力的質(zhì)疑，也是對班級缺乏認(rèn)同與歸屬感的表現(xiàn)。學(xué)生如果是在一個團(tuán)結(jié)有凝聚力，井然有序的班級中，能夠產(chǎn)生集體意識，獲得歸屬感，自然能認(rèn)同整個班集體和教師的管理能力，不會擔(dān)心教師性格太溫和管不住學(xué)生。因此，教師著重要做的是建立好班級的結(jié)構(gòu)組織，確立一支有領(lǐng)導(dǎo)能力的核心隊伍，明確集體的發(fā)展目標(biāo)，組織多種教學(xué)活動增強學(xué)生的集體凝聚力和團(tuán)隊意識，培養(yǎng)正確的班級輿論和班風(fēng)。對班級的非正式群體應(yīng)加以鑒別，積極發(fā)展好的非正式群體，引導(dǎo)糾正有違秩序的非正式群體，使班級成員有共同的目標(biāo)，遵守共同的行為規(guī)范，彼此滿足歸屬感和認(rèn)同的需要。3. 課堂管理一般來講，課堂行為有中等、消極和積極三種。課堂問題行為根據(jù)學(xué)生擾亂課堂秩序的程度分為消極行為和中等行為。對中等行為要適當(dāng)引導(dǎo)，制止其向消極行為轉(zhuǎn)變；對消極行為應(yīng)適當(dāng)且及時懲罰，引導(dǎo)其向中等行為、積極行為轉(zhuǎn)變。規(guī)范學(xué)生的課堂紀(jì)律可以通過以下幾個方法：消退。對不影響大部分學(xué)生注意的課堂行為，如做小動作，交頭接耳等行為，可以適當(dāng)忽視，通過不強化的方式來漸漸消除學(xué)生的小動作。利用人際紀(jì)律的方法引導(dǎo)學(xué)生遵守課堂紀(jì)律。在班級樹立紀(jì)律標(biāo)桿，鼓勵學(xué)生積極向榜樣學(xué)習(xí)，強化榜樣的示范作用來鞏固課堂紀(jì)律，起到約束學(xué)生行為的作用。掌握一定的課堂學(xué)習(xí)管理方法，提高教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)，講求教育藝術(shù)，開展多種形式的教育活動，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲。學(xué)生集中身心投入到課堂學(xué)習(xí)中來，自然就減少了違反課堂紀(jì)律的突發(fā)事件的發(fā)生。建立團(tuán)結(jié)向上的班集體，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。集體是帶動個人的力量，一個好的班集體既是一個團(tuán)結(jié)的班集體，也是一個守秩序的班集體。建設(shè)一個具有凝聚力，團(tuán)結(jié)向上的集體既可以滿足成員間彼此認(rèn)同的需要，增強歸屬感與群體意識，促進(jìn)班級的形成與發(fā)展，又可以以集體的力量約束個人，使人人做到為班級，為自己而守秩序，明學(xué)禮。對特殊的偶發(fā)事件應(yīng)冷靜處理，沉著應(yīng)對，善于總結(jié)。對個別需要輔導(dǎo)的學(xué)生應(yīng)盡量安排在課后，通過溝通了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，情緒情感生活，乃至近期的生活狀況來幫助其糾正擾亂紀(jì)律的不良行為。4. 班主任工作開學(xué)的班主任工作；開學(xué)的班主任要做的第一件事就是了解和研究學(xué)生；了解學(xué)生整體的學(xué)習(xí)成績、發(fā)展?fàn)顩r、社會關(guān)系和班級風(fēng)尚；了解個體的學(xué)習(xí)情況、思想品德與社會關(guān)系。了解學(xué)生是班主任工作的開端，是一切事物的基礎(chǔ)。作好學(xué)生工作之后，班主任應(yīng)該組織班會活動，在常規(guī)班會上向?qū)W生概述一學(xué)期內(nèi)的學(xué)習(xí)計劃和活動安排，通過民主管理的方式使學(xué)生參與到小目標(biāo)的制定當(dāng)中，最后匯集成班級的整體目標(biāo)，并以目標(biāo)體系來推動日常班級活動的開展。與其同時，培養(yǎng)良好的班集體也是班主任工作的重中之重。在摸清班集成員的總體結(jié)構(gòu)之后，通過科任老師舉薦、學(xué)生舉薦或自薦等方式構(gòu)建班級核心領(lǐng)導(dǎo)隊伍，在這個過程當(dāng)中要充分聽取學(xué)生自己的意見，同時考慮不同氣質(zhì)類型在班級領(lǐng)導(dǎo)中的作用。總體上開學(xué)班主任工作內(nèi)容就大概有這些了，之后的學(xué)習(xí)生活指導(dǎo)，課外活動組織，學(xué)生檔案與操行評定等工作都沿著學(xué)期的展開而逐漸進(jìn)行。學(xué)生1. 學(xué)生不愛學(xué)習(xí)。教學(xué)是教師工作中的核心部分，只有教與學(xué)相配合才能促進(jìn)教師工作的順利進(jìn)行。因此，教師教學(xué)不能成為“填鴨式”教育，一味地從教師主觀意志出發(fā)向?qū)W生單向灌輸知識，而是應(yīng)以學(xué)生為教學(xué)活動的主體開展師生雙邊協(xié)調(diào)發(fā)展的教學(xué)活動。在此過程中，教師除了關(guān)注自身的教學(xué)工作，還應(yīng)該了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)狀況，針對不同的問題采取措施，促進(jìn)教學(xué)工作的有序進(jìn)行。針對學(xué)生不愛學(xué)習(xí)的情況，教師應(yīng)首先充分地了解學(xué)生，包括學(xué)生的個性特征，家庭情況，人際關(guān)系和其他興趣愛好等。性格上，發(fā)揚學(xué)生個性中的積極因素，引導(dǎo)學(xué)生主動地進(jìn)行自我教育，克服消極因素。家庭上，對于家庭功能缺失或不和諧導(dǎo)致的學(xué)習(xí)興趣寡淡，教師應(yīng)爭取與學(xué)生家長溝通的機會，及時將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反饋給家長，共同商量對策，使學(xué)生在內(nèi)有一個利于身心健康發(fā)展的家庭。此外，教師可以關(guān)注學(xué)生在校的人際關(guān)系表現(xiàn)和興趣特長，通過良好的人際氛圍引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)上重塑信心，鼓勵學(xué)生將其他愛好特長的能力同樣發(fā)揮在學(xué)習(xí)上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。此外，教師還可以改進(jìn)教學(xué)方法，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點因材施教；通過啟發(fā)式教學(xué)，直觀教學(xué)，探究教學(xué)等方法引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂中來。同時，適當(dāng)控制作業(yè)的難度，調(diào)整學(xué)生的動機水平；引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)上的進(jìn)步或挫折進(jìn)行正確歸因，鼓勵學(xué)生再接再厲。2. 學(xué)生挫折承受力低，因?qū)W業(yè)壓力或教師的批評而產(chǎn)生不良行為等。隨著當(dāng)今社會生活的加快，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程和成長道路上遇到的挫折比比皆是，諸如高考、求職路上的壓力，學(xué)生及家長間相互攀比的現(xiàn)象，重點非重點學(xué)校和班級的分配，擇校問題等等。這些事情無疑都對學(xué)生和校方提出不小的挑戰(zhàn)，一旦無法順利應(yīng)對，可能導(dǎo)致學(xué)生身心發(fā)展的障礙，影響學(xué)校教育工作的順利進(jìn)行，造成種種不良的社會問題。培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)成為教學(xué)工作當(dāng)中的重中之重。為了防止有害身心的事件發(fā)生，學(xué)生面臨學(xué)習(xí)和個人發(fā)展的壓力時，應(yīng)注重培養(yǎng)良好的挫折承受能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的挫折觀，挫折是成長過程中必不可少的，學(xué)生不應(yīng)做溫室里的花朵，而應(yīng)適當(dāng)感受挫折，鍛煉應(yīng)對挫折的能力。此外，學(xué)生應(yīng)有強有力的支持系統(tǒng)。學(xué)校與社會應(yīng)配合家庭對學(xué)生提供人身安全保障，經(jīng)濟(jì)生活保障和法制保障，對正在成長的青少年提供必要的情感與心理支持，幫助其順利渡過青春期。家庭1. 家長將學(xué)生的教育推托到教師身上；家長不信任教師的教學(xué)成果。學(xué)校教育在學(xué)生的身心發(fā)展中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，然而家庭和社會對學(xué)生的教育也同樣缺一不可。尤其是家庭教育在學(xué)生早期的培養(yǎng)過程當(dāng)中扮演者十分重要的角色，是塑造學(xué)生性格、能力與價值觀念的重要力量。正因為如此，學(xué)校應(yīng)該重視學(xué)生家長對教學(xué)工作提出的建議和批評，對其合理部分應(yīng)采納吸收，促進(jìn)雙方的有效溝通，共同幫助學(xué)生身心健康發(fā)展?，F(xiàn)在社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度越來越快，很多學(xué)生家長工作繁忙，無暇顧及孩子，對孩子的發(fā)展情況并不了解，導(dǎo)致孩子成長過程中的家庭教育缺失、親情缺失。針對這一現(xiàn)象，有些家長未能及時找出問題所在，而將主要矛盾指向?qū)W校。學(xué)校應(yīng)當(dāng)通過各科教師和班主任工作的落實來加強與學(xué)生家長及孩子的溝通。教師可以通過家訪調(diào)查、談話、觀察等方法來了解學(xué)生和家庭，捕捉教育良機，循循善誘，因材施教，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揚自身的積極因素并主動克服消極因素；同時與學(xué)生家長的溝通必不可少，教師可以以學(xué)生為中介，增進(jìn)彼此交流，定期開展家長會，定期閱覽家長信箱，對孩子的教育工作彼此交換意見，互相指正，使教師與家長形成統(tǒng)一一線，共同見證孩子的成長。2. 信息時代無須家訪，用通訊工具代替；家長發(fā)微信紅包以往很多職工家庭家長都用電話代替存在，對孩子的關(guān)懷和教育都放在電話通訊溝通上，可想而知，在孩子的成長過程當(dāng)中這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)校教育作為一個有目的，有組織，有計劃地對學(xué)生進(jìn)行教育影響的社會機構(gòu)，一個受過專業(yè)訓(xùn)練的教育群體，更應(yīng)該有意識地預(yù)防出現(xiàn)這樣的問題，與學(xué)生家長共同進(jìn)步，完善對學(xué)生的教育。教師除了在課上履行教育職責(zé)，對學(xué)生的知識技能進(jìn)行培養(yǎng)之外，還應(yīng)該充分利用課余時間多與學(xué)生交流，家訪無疑是一個很好的途徑?，F(xiàn)代科技迅猛發(fā)展，教師和學(xué)生、家長群體之間都有彼此的聯(lián)絡(luò)方式，尤其是QQ/微信等熱門的通訊工具。這些通訊方式不僅便捷好用，還能更為密切地保持聯(lián)系，使學(xué)生和教師能通過對生活一點一滴的了解來增進(jìn)感情，使教師和學(xué)生之間打破了傳統(tǒng)的刻板的師生關(guān)系，提供了一個更加輕松、自由、民主，甚至詼諧、有趣的溝通平臺。然而，這樣的通訊方式也存在缺點，教師和學(xué)生畢竟存在工作上的距離，很多有教師在的聊天群學(xué)生一般不會主動聊學(xué)習(xí)工作上的事情，而是學(xué)生自己另起爐灶私聊，這樣導(dǎo)致很多師生聊天群實際上名存實亡，或沉默一片，或純粹閑聊，很難做到促進(jìn)彼此溝通，有效解決教學(xué)工作上的問題。現(xiàn)代科技為我們的溝通提供便利，但不代表它能完全取代我們?nèi)伺c人之間的面對面交談。家訪是教師真正走進(jìn)學(xué)生家庭，了解學(xué)生生活的機會，有助于學(xué)校與家庭之間彼此拉近距離。教師的言傳身教，學(xué)生的耳濡目染是在生活的言行舉止間進(jìn)行的；學(xué)生作為一個完整獨特的個體，也是通過教師在生活中的觀察、談話來了解的。將學(xué)校的關(guān)懷帶進(jìn)學(xué)生家里，將學(xué)生的具體情況上傳到學(xué)校，是教師家訪神圣的職責(zé)。制度1. 高考制度的改革，由“唯分?jǐn)?shù)論”向注重綜合能力培養(yǎng)的新體系改變；隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)的高度發(fā)展，高考不再是一座“獨木橋”，分?jǐn)?shù)已經(jīng)不是衡量學(xué)生發(fā)展的唯一標(biāo)準(zhǔn)。培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才才是新時代教育對市場經(jīng)濟(jì)人才觀作出的回答，高考體制的改革是適應(yīng)這一要求的必然之舉。當(dāng)今社會需要不同層次、不同方面的多種多樣的人才，“唯分?jǐn)?shù)論”體現(xiàn)了教育對學(xué)生智力方面的要求，而一元的智力觀難以滿足社會對多層次人才的需求，多元的智力觀、成才觀和科學(xué)的評價體系才能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。正所謂“三百六十行，行行出狀元”，“條條大路通羅馬”，學(xué)生可以根據(jù)自身的能力特點，所處的環(huán)境，物質(zhì)條件和社會資源制定適合自己的發(fā)展道路，而不再只把注重點放在分?jǐn)?shù)上面。綜合能力的培養(yǎng)有利于學(xué)生拓展能力視野，更新知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)生存基本技能，為適應(yīng)社會，成為積極向上的社會一份子作好準(zhǔn)備。高度制度改革的落實需要師生的共同努力和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持。綜合實踐活動課程是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要課程，它包括信息技術(shù)學(xué)校，社會服務(wù)與社會實踐，勞動技術(shù)，和研究性學(xué)習(xí)等。很多學(xué)校為了提高升學(xué)率在高三階段刪去了綜合實踐課程和一般的文體課，使學(xué)生終日沉浸在繁重枯燥的學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)中，失去了陶冶情操，培養(yǎng)動手實踐能力機會。落實高考制度的改革首先要合理編排課程表，使學(xué)生做到勞逸結(jié)合，這樣不僅能有效提高教學(xué)效率、事半功倍，還能充分挖掘?qū)W生潛能、發(fā)揮特長。除此之外，全面實施素質(zhì)教育，建立與素質(zhì)教育一致的評價和考試制度。高考縱然是以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)錄取學(xué)生，教師仍要以激勵、表揚為主，鼓勵先進(jìn)生再接再厲，對中等生積極輔導(dǎo)，對后進(jìn)生因材施教，循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)注分?jǐn)?shù)之余更注重個人的綜合素質(zhì)的發(fā)展，為以后更長遠(yuǎn)的發(fā)展作好鋪墊。2. 作業(yè)繁重，提倡減負(fù)；過度減負(fù)導(dǎo)致學(xué)生成績下降。素質(zhì)教育理念實施過程當(dāng)中常遇到兩個障礙，一個是學(xué)業(yè)壓力過重，另一個是人們對素質(zhì)教育理念的誤解，即過度減負(fù)。前者是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育造成的，后者是新時代教育對素質(zhì)教育的誤解。傳統(tǒng)應(yīng)試教育以升學(xué)率和分?jǐn)?shù)為衡量辦學(xué)效率的唯一指標(biāo)，學(xué)校承擔(dān)著如此大的辦學(xué)壓力只能將業(yè)務(wù)壓力分派給科任老師，而老師又將提高成績這一最終目的的壓力施加給學(xué)生，這必然導(dǎo)致了學(xué)業(yè)繁重，總有做不完的作業(yè)和考不完的試。在這種教育環(huán)境下，素質(zhì)教育是較難普遍實施的，它所倡導(dǎo)的科學(xué)的教學(xué)方式和評價方式不為傳統(tǒng)的應(yīng)試教育所接受，人們通常認(rèn)為素質(zhì)教育是視教育為兒戲，學(xué)生就整天嬉笑娛樂，不務(wù)正業(yè)，教師也對學(xué)生的學(xué)習(xí)不做過多要求。而另一種是過度減負(fù)，它是對素質(zhì)教育理念的誤解。素質(zhì)教育理念提出不以學(xué)生的成績?yōu)樵u價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，提倡面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，促進(jìn)學(xué)生生動活動主動地發(fā)展。它主張評價主體多元化，評價方式多樣化，以啟發(fā)性教學(xué)為原則，減輕課業(yè)內(nèi)容的難度，弱化學(xué)科，提倡綜合課程。因此很多人對素質(zhì)教育的理解就是要大力減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，甚至盲目減負(fù)。沒有科學(xué)的教育理念作指導(dǎo)，沒有科學(xué)的教學(xué)方法來組織學(xué)習(xí)，學(xué)生自然放松對學(xué)習(xí)的要求，最終導(dǎo)致成績下降?？茖W(xué)減負(fù)，全面推行素質(zhì)教育的前提首先是樹立正確的素質(zhì)教育觀，普及人們對素質(zhì)教育的正確理解。其次，我們應(yīng)該用辯證統(tǒng)一的觀點來看待學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)這一個問題。只有學(xué)生不愿意學(xué)，學(xué)起來不開心的學(xué)習(xí)才是真正的負(fù)擔(dān)，而學(xué)生真正的快樂在于經(jīng)過努力學(xué)習(xí)之后獲得的進(jìn)步與成長。素質(zhì)教育是要讓學(xué)生在科學(xué)理念的指導(dǎo)下，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生獲得德智體美勞多方面的發(fā)展。對于這一點，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)科特點，學(xué)生年齡與個性差異等因素采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而更加輕松愉快地學(xué)習(xí)，做到學(xué)習(xí)過程的真正減負(fù)。最后，落實新課程改革，建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度。教育要有明確的教育目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也要有明確的考核制度。然而單一的“唯分?jǐn)?shù)論”的考核制度讓人望而生畏，也容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。以人為本的學(xué)生觀要求我們的考核制度對學(xué)生的評價不應(yīng)只是一個分?jǐn)?shù)，而應(yīng)以形成性評價為主，形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式進(jìn)行。評價內(nèi)容要盡可能描述性，情感化，過程化。只有在正確理念，科學(xué)學(xué)習(xí)與評價三者把關(guān)之下，學(xué)生才可能真正減負(fù)，全面發(fā)展，成長為有道德，有理想，有紀(jì)律的社會主義建設(shè)者與接班人。3. 教育公平區(qū)域、城鄉(xiāng)教育發(fā)展不平衡；教育資源分布不均等。城鄉(xiāng)教育資源不平衡體現(xiàn)在諸多方面，如鄉(xiāng)村師資隊伍建設(shè)落后，校園基礎(chǔ)條件設(shè)施相對匱乏，適齡兒童無法準(zhǔn)時入學(xué)，失學(xué)或輟學(xué)等。諸如此類事關(guān)萬千農(nóng)村青少年兒童的成長問題，不僅應(yīng)該引起整個社會的關(guān)注，更應(yīng)該在政策改革中著重體現(xiàn)出來，得到全體社會成員的支持與貫徹落實。中長期規(guī)劃提出關(guān)于義務(wù)教育的若干規(guī)定包括以下幾個方面：第一， 鞏固提高九年義務(wù)教育水平。全面提高義務(wù)教育的普及水平是縮小城鄉(xiāng)教育差距的重大舉措。確保農(nóng)村適齡兒童、青少年及時接受良好的義務(wù)教育，基本實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)的均衡發(fā)展，是提高農(nóng)村人口的國民文化素質(zhì)的切實保障。此外，近年來隨著城鎮(zhèn)化腳步的加快，大量農(nóng)民工涌入城市，其隨遷子女的入學(xué)也成為一個亟需解決的問題，應(yīng)落實政策，確保農(nóng)民工的子女能及時就近入學(xué)，消除入學(xué)歧視，保障其接受義務(wù)教育的權(quán)利。第二， 推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展。均衡發(fā)展是義務(wù)教育的戰(zhàn)略性任務(wù)。建立義務(wù)教育均衡發(fā)展的保障機制：促進(jìn)教育資源的均衡發(fā)展，加強農(nóng)村師資隊伍和校園基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)；著力解決擇校問題。第三， 改革考試評價制度和學(xué)?？己宿k法。不以辦學(xué)效益分高低而一味向高升學(xué)率的學(xué)校采取政策傾斜，要堅持貫徹農(nóng)村學(xué)校的政策扶持，切實縮小城鄉(xiāng)差距。學(xué)科專業(yè) 聽力課聽力課是外語學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，只有學(xué)生會聽，聽懂，才能運用外語與人溝通。訓(xùn)練聽力可以從以下幾個方面入手：首先，訓(xùn)練學(xué)生的聽力感知能力。從最小的結(jié)構(gòu)開始，如語音、語調(diào)、重弱讀、語流等方面，使學(xué)生從聽音方面掌握最基本的外語說話方式?？梢酝ㄟ^相近讀音單詞的排列朗讀，讓學(xué)生聽音、辯音；根據(jù)語言材料反復(fù)練習(xí)、模仿發(fā)音，掌握每一個音節(jié)的正確發(fā)音方式，了解單詞，句子結(jié)構(gòu)在不同語境下的語調(diào)變化。另外，還可以讓學(xué)生了解英語國家不同地區(qū)的口音，使學(xué)生意識到語言作為文化的一個重要部分其自身所帶有的地區(qū)特色。熟悉英語的發(fā)音習(xí)慣和規(guī)則是聽力首先要做的內(nèi)容。其次，提高學(xué)生的聽力理解能力。對聽力內(nèi)容的理解是外語溝通的必要條件。這一部分主要訓(xùn)練學(xué)生的大意理解，細(xì)節(jié)理解和推斷能力。在內(nèi)容理解方面，可以引導(dǎo)學(xué)生由關(guān)鍵詞了解文段的銜接方法和話題的去向，從而梳理聽力內(nèi)容的脈絡(luò)，從框架上理解細(xì)節(jié)，再從細(xì)節(jié)印證文段的中心思想。主要方法包括捕捉新信息指示語，例證指示語，話題終止語，話題轉(zhuǎn)換語，再概括中心主旨。推斷能力方面，可以訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)語境預(yù)測下文，猜測生詞詞義，推斷對話者關(guān)系、情感態(tài)度等。在具體教學(xué)步驟上，通?？梢韵确郝犚槐?，要求學(xué)生概括出中心思想，主要的練習(xí)有：擬標(biāo)題，標(biāo)題搭配等。接著讓學(xué)生閱讀細(xì)節(jié)問題，帶著問題進(jìn)行精聽，運用以上提出的理解與推斷能力再次梳理文段脈絡(luò)。聽力過程中可以適當(dāng)記筆記。最后，學(xué)生可以根據(jù)前兩個步驟所做的練習(xí)和筆記整合對聽力材料的理解，通過復(fù)述，話題展開等練習(xí)來鞏固這次聽力練習(xí)。我們通過以上方法可以培養(yǎng)學(xué)生的聽力能力，而影響學(xué)生聽力效果的除了聽力能力還有很重要的一部分，就是學(xué)生的心理準(zhǔn)備。傳統(tǒng)的外語教學(xué)過于注重教授學(xué)生的讀寫，而忽視了聽說，導(dǎo)致很多學(xué)生只學(xué)“啞巴英語”，特別一碰到聽力，就會經(jīng)常犯錯，久而久之就容易產(chǎn)生害怕的心理。無論是在考試還是平時的練習(xí)，我們都要訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成做好聽前準(zhǔn)備的習(xí)慣，可以事先瀏覽聽力要求，對接下來的聽力材料做出適當(dāng)預(yù)測來提高聽力效果，進(jìn)而減輕害怕聽力的心理。 口語課口語是外語交際的重要方式之一。在英語教學(xué)當(dāng)中口語的教學(xué)對教師和學(xué)生來說都是一項挑戰(zhàn)。首先，由于口語目前并沒有納入考試范圍，所以即使在課程標(biāo)準(zhǔn)上有明確的要求，這一模塊的訓(xùn)練也通常被師生忽視。這固然是應(yīng)試教育的弊端，也是不利于學(xué)生外語交際能力的發(fā)展的。提高學(xué)生的口語能力首先要擺正態(tài)度。只有對口語有充分的重視，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。教師在教學(xué)過程中可以舉行多種口語交際活動，使訓(xùn)練內(nèi)容盡量貼近學(xué)生生活，充滿趣味和吸引力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)口語的興趣與習(xí)慣。這一部分旨在訓(xùn)練口語的流暢性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，教師應(yīng)對學(xué)生的語法錯誤采取容忍的態(tài)度，避免過早糾錯挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其次，提高口語能力應(yīng)該有所輸入和輸出。只有腹中有墨，才能言之有物。閱讀和書寫是培養(yǎng)學(xué)生口語的重要源泉。教師可以針對常見的口語話題組織一系列具有代表性的口語閱讀材料充當(dāng)學(xué)生的日常讀物，增加學(xué)生的詞匯量，培養(yǎng)語感，使學(xué)生熟悉各種日常話題，并能根據(jù)自己的想法靈活運用。這樣訓(xùn)練出來的口語不僅能事先減少語法錯誤，還能使學(xué)生熟練掌握各種典型的口語表達(dá)方式，說出連貫的話。除此之外，學(xué)生還可以經(jīng)常記英語日記，訓(xùn)練英語表達(dá)思維，養(yǎng)成善于表達(dá)，敢于表達(dá)的習(xí)慣，利用書面訓(xùn)練來增強口語輸出的能力。這一部分主要訓(xùn)練學(xué)生口語的準(zhǔn)確性，教師可以對學(xué)生及時糾錯，提高其表達(dá)的準(zhǔn)確性。再者，跟讀、模仿原汁原味的英語也是非常重要的。在教學(xué)過程中，這一部分通常建立在前面兩步的基礎(chǔ)之上。除了日常的聽力資料，學(xué)生還可以看一些英語短片、影片來訓(xùn)練口語。地道的口語交際通常具有以下幾個特點：結(jié)構(gòu)松散，片段化；多有俚語，口語和補白詞；有明顯的語音語調(diào)和身體語言。這一部分的口語能力需要靠長期的學(xué)習(xí)累積，學(xué)生可以將需要達(dá)到的口語交際目標(biāo)細(xì)化為一個一個的小目標(biāo)，并落實到日常的學(xué)習(xí)當(dāng)中，可以抽一些感興趣的英語短片進(jìn)行跟讀、模仿，對一些有用的俚語和短語可以做筆記。注意控制好每次的練習(xí)量，及時消化鞏固。 閱讀課閱讀課是訓(xùn)練學(xué)生閱讀理解能力的主要途徑，也是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識和鞏固舊知識的主要載體，同時閱讀能力也是考試的重點。我們必須高度重視閱讀課，充分開發(fā)閱讀課的潛力，有效地利用閱讀課的資源，通過各種方法來提高學(xué)生的閱讀能力?？梢詮囊韵聨讉€方面入手：第一， 選好合適的閱讀材料。課堂教學(xué)時間較短，因此閱讀單詞容量要適中，難易要結(jié)合學(xué)生的實際情況，不可高估學(xué)生的水平，太難會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性。另外，文章要貼近現(xiàn)實，符合學(xué)生的愛好。要有趣味性、科學(xué)性、知識性。第二， 掌握關(guān)鍵詞，抓住中心意思。默讀抓住主要的信息；大聲朗讀形成語感，更深刻地理解文章內(nèi)涵；找出重點詞匯，理解并運用；抓住文章的中心意思，形成完整印象。并運用自己的語言概括大意，思考后展示學(xué)生成果。第三， 換位思考，仔細(xì)研讀出“門道”。不同時間、不同地點、不同環(huán)境，會有不同的意義。深挖下去，才能深刻理解。第四， 雖然是閱讀文章，但如果僅僅是將它單純地作為閱讀文章來教學(xué)，不免有些枯燥。而如果將其轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實教學(xué)的形式就可向?qū)W生展示真實的語言環(huán)境，充分調(diào)動學(xué)生的眼、耳、腦、口對語言信息的綜合反應(yīng)，使學(xué)生有身臨其境之感，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣與主動參與的愿望。第五， 在閱讀教學(xué)中充分利用多媒體技術(shù)。因為多媒體技術(shù)具有集圖像、聲音、動畫、文字于一體等多種信息功能，而電腦接入因特網(wǎng)后，具有信息量大，信息變化速度快，信息資源高度共享等特點，是過去任何一種傳媒無法比擬的。充分發(fā)揮多媒體課件的優(yōu)勢，從而改變學(xué)生怕上閱讀課的通病。 寫作課寫作課是訓(xùn)練學(xué)生英語書面表達(dá)能力的主要途徑，是學(xué)生所學(xué)知識的綜合運用和再次鞏固。教師可以從以下幾個方面提高學(xué)生的寫作能力:首先，從基本的單項訓(xùn)練做起。詞匯、語法、短語，句子結(jié)構(gòu)和篇章段落是組成一篇文章的基本要素。學(xué)生可以通過廣泛閱讀增加詞匯量，從日常課堂教學(xué)和習(xí)題訓(xùn)練中掌握語法知識，培養(yǎng)基本的詞句能力。有了詞匯累積和造句能力，學(xué)生可以對句子做填空、替換訓(xùn)練，培養(yǎng)不同句型的表達(dá)能力，使文章中的句子形式多變，不單一、刻板。最后，進(jìn)行成篇成段的練習(xí)。教師可以提供不同體裁的框架讓學(xué)生套用練習(xí)，學(xué)習(xí)不同體裁文章的銜接手段，謀篇布局和篇章結(jié)構(gòu)。在此過程中，學(xué)生可以累積大量的語言材料，做讀書筆記，為充實寫作打好基礎(chǔ)。通過一定的訓(xùn)練之后學(xué)生逐漸形成自己的寫作風(fēng)格，可以根據(jù)不同體裁的規(guī)定進(jìn)行自由寫作。社會現(xiàn)象 你如何看待“擇校熱”現(xiàn)象？目前，許多大中城市出現(xiàn)“擇校熱”的現(xiàn)象，家長為了給孩子選擇教學(xué)質(zhì)量好的學(xué)校不惜找關(guān)系、送禮等，導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因主要有以下幾個方面：首先，從社會大環(huán)境來講，教育資源分配不均是根本原因。目前我國教育資源集中在小部分的城市和重點學(xué)校里，每個學(xué)生和家長都想擁有這些資源，從而產(chǎn)生了“擇校熱”現(xiàn)象；其次，從學(xué)校角度來講，學(xué)校的一些搖號行為營造了緊張的競爭氣氛，使家長如坐針氈，加劇了“擇校熱”現(xiàn)象；再次，從家長角度來講，家長過于看重學(xué)校、師資對學(xué)生的影響，迷信地認(rèn)為只有好學(xué)校才能培養(yǎng)出好學(xué)生，忽視了學(xué)生的主動性。緩解這種現(xiàn)象可以從以下幾個方面入手：第二， 政府從宏觀上加大對教育資源的調(diào)控，均衡地配置同一城市各區(qū)域教育資源；第二，學(xué)校避免出臺一些會誤導(dǎo)家長的政策；第三，家長要從孩子身上入手，努力提高孩子自身的知識儲備和各方面的素養(yǎng)。 現(xiàn)在常常提“以學(xué)生為本”或“以學(xué)生為主體”，你怎樣理解？教育是一個民族傳承的希望，是一個國家繼續(xù)生存、發(fā)展的靈魂所在。新一輪課程改革提出，要轉(zhuǎn)變以往以教師為主體進(jìn)行知識傳授的模式，改為“以學(xué)生為本”或“以學(xué)生為主體”，教師為主導(dǎo)的模式，充分體現(xiàn)了對學(xué)生這一群體的重視，這是確保教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的前提。“以學(xué)生為本”或“以學(xué)生為主體”，是在教學(xué)活動中以學(xué)生為主，教師的作用是負(fù)責(zé)組織、引導(dǎo)、幫助和監(jiān)控，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事，讓學(xué)生經(jīng)歷獲取知識的過程，關(guān)注學(xué)生各種能力的發(fā)展，促進(jìn)其知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的全面發(fā)展，建立學(xué)生自主探索、合作學(xué)習(xí)的課堂模式，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的課堂環(huán)境。教師應(yīng)當(dāng)將追求學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)向追求學(xué)習(xí)過程，真正把學(xué)生當(dāng)成獲取知識、發(fā)展自我的主人。“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生”，切實構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的主體觀。自我認(rèn)識1. 即將成為教師/應(yīng)聘教師時，談?wù)勀闵砩献畲蟮膬?yōu)勢與不足。我應(yīng)聘的是高中英語教師，首先我談一下自己成為英語教師的優(yōu)勢吧。英語科一直是我學(xué)生時代所感興趣的科目，當(dāng)時參加過全國競賽，在班里也經(jīng)常擔(dān)任英語課代表，因為成績還不錯我對這一門科目一直保持著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，高考也直接報了外語學(xué)校。雖然沒有直接走進(jìn)師范學(xué)校，但我在外語學(xué)校濃厚的英語氛圍和