螳螂捕蟬(教案).doc

螳螂捕蟬教學設計（第二課時）陽平鎮(zhèn)中心小學 韓麗芳教學目標： 1、認知目標：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。 2、能力目標：有感情朗讀課文，會創(chuàng)造性地復述課文，能選擇自己喜歡的學習方式表現(xiàn)課文內容、表達對課文的理解。3、情意目標：明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說別人應講究方式方法。教學重點、難點：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，既是文章的重點，也是文章的難點。 教學過程：一、復習導入1、默寫幾組詞語（分別是：蟬 悠閑 自由自在；螳螂 拱著身子 舉起前爪；黃雀 伸長脖子 正要啄食；侍奉吳王的少年 拿著彈弓瞄準；正隱伏著禍患）全班分4組，每組依次默寫一組，最后都獎勵一組。（）2、 自己批改;評價。過渡：通過上節(jié)課的學習，我們知道吳王不聽大臣們的勸告，固執(zhí)地要求攻打楚國，而且下了死命令-“誰敢來勸阻我，我就處死他！”這時候有個侍奉吳王的少年在王宮花園里給他講了一件挺有意思的事。這位少年講了怎樣的一件挺有意思的事呢？二、合作學文（一）創(chuàng)說領悟 用自己喜歡的方式讀課文，根據(jù)默寫的詞語和畫面，試講這件挺有意思的事。1、 用自己喜歡的方式自由讀課文2-12節(jié)，找出文中“螳螂捕蟬”的內容；2、 試說故事，最好有創(chuàng)新；3、 指名說故事。從“具體、生動”這一要求來評議。（二）研讀理解1、聽了這個故事，你們想到一個什么成語？（螳螂捕蟬，黃雀在后）少年通過這一挺有意思的事，要告訴吳王什么呢？請在文中找出直接說明的一句話。（出示“蟬、螳螂、黃雀禍患呢！”），指名讀。提問：它們“眼前的利益”分別是什么？它們沒想到的“隱伏著的禍患”又分別是什么呢？課件：辨一辨自讀課文9、11小節(jié)故事部分，同桌討論。提問：你想對蟬、螳螂、黃雀說些什么？過渡：吳王明白了少年要告訴他的道理嗎？你從哪里看出來的呢？2、“聽了少年的這番話，吳王恍然大悟”?！盎腥淮笪颉笔鞘裁匆馑?？他悟到了什么道理？（板書：恍然大悟 ）如生：吳王從這個故事一下子想到了自己要攻打楚國的事。他明白了自己就像那蟬和螳螂、黃雀一樣，只顧眼前的利益，而沒想到攻打楚國所隱伏的禍患。師：（鼓勵地）這里用逗號，請講下去。生：如果其他諸國乘虛而入，后果將不堪設想。師：（接話）國破家亡啊！所以，吳王（打消了攻楚的念頭）板書：（打消念頭）生：吳王明白了大臣們的勸說是有道理的，心里一定很后悔，就自己打消了攻打楚國的念頭。3、就這樣一個固執(zhí)的，怎么會由于少年的故事而改變想法呢？這是什么原因呢？看來我們還得研究一下當時的歷史。出示春秋列國圖。聯(lián)系剛才螳螂捕蟬的故事，從這幅春秋形勢圖上，假如你是吳王，你從中明白了什么？會說些什么？（打消念頭）4、這些道理，是少年直接告訴吳王的嗎？（不是，是吳王自己聽了故事后自己悟到的。）少年講這個故事的過程，實際也是在勸，不過，少年的勸與大臣們的勸有什么不同？從文章的哪些地方可以看出？或（少年的巧勸，“巧”在哪里？請讀讀課文，311小節(jié)。）相機指導朗讀。先小組分角色自讀：1人提示語，1人讀吳王的話，1人少年的話，1人當評委；然后當眾讀，集體評議；最后再當眾分角色讀。（三）合作體悟過渡：同樣是勸說，為什么其他人的話吳王沒有聽，而少年的話卻讓他改變了主意了呢？1、下面，請你選擇自己喜歡的方式，表達自己對課文的理解？（可以相互合作，分角色讀，也可以合作表演。）友情提醒:請注意提示語，想一想少年和吳王說話時是怎樣的語氣？當時有什么神態(tài)、動作？ 2、分小組準備后組織交流、評議。在別的小組展示學習成果時，你是評委，請你仔細聽，認真看，用心體會，他們哪些地方讀（或演）得不錯，哪些地方你認為可以改進？為什么？三、拓展升華學了這篇課文，你一定有許多感受，此時，你最想說些什么？四、作業(yè)（2、3兩題自選）1、 將螳螂捕蟬這一故事講給家人聽或表演給低年級同學看。2、 把學了這篇課文后，最想說的感受寫在小作本上。3、 在我們身邊有沒有只顧眼前利益，不顧身后隱患的人或事呢？如果有，請你想想怎樣勸？板書：吳王固執(zhí)- 聽“ 螳螂捕蟬” -恍然大悟，打消念頭（攻楚）（思前想后）或少年巧勸吳王螳螂捕蟬 準備攻楚 只顧眼前利益 恍然大悟 不能 黃雀在后 打消念頭 不顧身后隱患整個教學設計目標明確，尤